再别康桥一课的教学反思

再别康桥一课的教学反思

再别康桥一课的教学反思「篇一」

语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学不仅是一门技术也

是一门艺术。随着计算双信息技术的发展，语文教学也与时俱进，一改过去一支粉

笔一张嘴的传统教学模式，上多媒体电教课已成为一种时尚，也是老师的一项基本

的教学技能。对语文课的要求口渐提高，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨

守成规。于是，班班通教学成为必然。能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈

现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直

观、易理解C而且还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学

生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。

为此，我就个人经验如何利用多媒体技术走出传统的诗歌教学，打破沉闷的课

堂，谈谈自己的一点浅见。

前不久，我欣赏了一盘《再别康桥》实录电教课，那精心制作的课件，一幅幅

色彩艳丽的图回，优美动听的声响效果，老帅循循善诱的教读，热烈浓厚的课堂气

氛，同学们声情并茂的朗诵，无不让人赞叹不已，无不沉浸在康河的柔波里，陶醉

在康桥的美景中。

这节电教课的成功不言而喻。不必说那老师教学艺术的高超，课件制作的精

美，不必说教学结构的紧凑严密，教学手段的丰富多样，也不必说教学方法的灵活

多变，教学效果的完成之好。单是朗读、理解和朗诵的艺术处理上就给了我深刻的

启示。诗歌，简洁含蓄、朗朗上口，它常以那清新飘逸、婉约豪放的风格，闲适自

然、恬淡深远的意境，怀乡思亲、缠绵动人的情感引发人们手不释卷，百读不厌,

回味无穷，遐思万千。

在多媒体诗歌电教课中，可充分发挥电教媒体的优势，利用特有的各种画面和

特有的声响效果，把学生带入诗歌的美妙意境中，深刻地理解诗歌的思想内容，提

高学生理解美，鉴赏美的能力。但正因为有着特有的各种声响效果和多彩的图画，

往往使得施教者欣然忘“本”，重视了电教媒体的放，而忽视了学生的学；忽视学

生的朗读，忽视学生朗读中的理解，理解上的朗诵，这也难免会出现本末倒置的现

象。

有人说，诗歌是没有乐曲的音乐，便于吟诵。只有在反复吟诵中才能体味出其

中的意蕴。诗歌教学也必不可少，电化教学中同样必不可少。朗读是理解鉴赏诗歌

的重要手段。诗歌电教课应是在朗读中理解，在理解中朗诵的螺旋式循环往复的教

学推进过程。

一、朗读应贯穿于整个课堂

初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌音旨；范读，特别是声情并茂的声

画并茂的多媒体范读，很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中；老师的范读更具魅

力，这当然取决于老师本身的朗读和文学索养。学生的个别读，好的同样可起示范

作用，不足的可得到集体的纠正。对他本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更

提高了能力。学生的齐读，每个学生得到了参与，得到了锻炼和抒怀的机会，增强

了对诗歌意境的理解，有助于朗读能力的提高。

开始的朗读，能把学生带入诗歌教学的殿堂；课堂中的各个环节的朗读，是为

了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的朗诵，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进

入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在朗诵

中与诗人达到感情的共鸣！

二、朗读有助于理解

欣赏鉴别诗歌，领会其意旨，了解其表达技巧和语言的运用的妙处，诵读，反

复的诵读是个好办法。无论是一个词的含义的理解或是一句诗的理解或是某一节的

意境，都必须在朗读中体味。只有这样才能真正达到欣赏，在此基础上的鉴赏才是

真正意义的鉴赏。才能够给学生以美感，提高鉴赏美、欣赏美的能力，陶冶学生的

审美情操。

在理解诗意的过程中朗读是••种手段，是•种工具。但朗读要适时，理解前要

朗读，进入状态；理解中朗读，是为了在琢磨中的体味；理解后朗读是强化加深理

解。时机不同，目的不同，效果不同。

再别康桥一课的教学反思「篇二」

《再别康桥》是现弋诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。

有关教学实录以及反思，欢迎大家一起来借鉴一下！

徐志摩的再别康桥，融情于景，情景交融的细腻描写是本文的一大特点。

一、导入

师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比方我们，告别了小学、初中，

走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的

心情是怎样的呢？

学生：留恋

学生：依依不舍

1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程

回国。临行时，诗人留给康桥一首诗一一《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。

1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写

下了《再别康桥》。

历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，

途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。

投影4：名人评价：

现代中国诗人须首奉徐志摩和郭沫若。一一朱自清

志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。一一胡适

三、通读诗歌，整体感知。

老师：现在，让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底

的灵魂音乐吧！

一读：学生自由朗读

二读：找一学生朗读

老师：这位同学读得怎么样呢？（找学生评价该同学的朗读）

学生：她读得非常好!声音有起伏，节奏有快有慢。

学生：她读得很轻柔，非常有感情。

老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很

棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？

学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语

速要慢一些，这样才能任诗人的深情读出来。

老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗

人的感情在诗歌里有起我吗?你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？

学生：第五节，“寻梦”一节。

老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络：

入“梦”前：对美景的喜爱与留恋

“梦”中：欢快与沉醉

出“梦”：情绪失落、沉默

老师进行朗读指导：

注意停顿（节与节，句与句，字词之间），读出层次感；

在充分理解诗人情感的基础上，注意语速缓急得当、抑扬顿挫，读出整首诗里

情感的起伏。

三读：全班齐读。

四、初步体味

（一）感受优美画面

老师：同学们，康桥的美表现在很多地方：古老典雅的欧式建筑群，浓厚的学

术氛围、人文氛围，热闹的车水马龙等等，我们来看作者却重点写了康桥哪里的美?

学生：自然景物的美

老师：直接写康桥刍然景物美的集中在哪几个小节？

学生：2、3、4节。

老师：作者重点选了哪些自然景物写在诗歌里呢？（让学生在课本上标志下来）

学生：云彩、金柳、艳影、青苻、柔波、潭

老师：依据诗歌内容，选择其中你所喜欢景物，发挥想象力和创造力，用语言

做画笔，把康桥优美的景物画下来。

学生：夕阳很大很红，静静地照着这一片景物，象给万物蒙上了一层金黄的光

纱。清澈的康河，河里的鱼快乐地游来游去;岸边的一株碧柳，在夕阳的‘晕染下，

象一位美丽羞涩的新娘，让人看了，爱恋不舍。

老师点评：你的想象力很丰富。是啊，这么清澈的河里，怎么会没有鱼呢?这

位同学的“绘画”，很是注意了光与影的处理。

学生：我的画是这样处理的一一远处，夕阳斜照，整幅画以夕阳做背景。近

处，有清澈的河，有娇媚如新娘的柳，轻风吹来，柳枝摆动着她那柔软的腰肢。还

有一泓潭，在夕阳光照下，象是融了一潭的彩虹，闪闪烁烁，非常好看。

老师点评：多么让人陶醉的画面呀!这位同学不仅注意了远景和近景的搭配，

而且画面还有动感。

全班齐读，一起感受诗歌里优美的画面。

（二）了解意象，品味语言

老师：刚才我们做了一回画家，现在我们再来做一回小小评论家。你认为2、

3、4节里哪句诗或哪个词最能打动你，说说你的理由。或者也可以提出你不理解

的诗句。

学生：老师，我不理解第四节的那句“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上

虹”。

老师：你很有眼光嘛!是呀，这可是个反常句，是清泉，却说“不是清泉”；不

是虹，却说“是天上虹”，同学们，你怎么理解呢？

学生：潭水清澈，在夕阳金黄光线的映照下，光亮闪烁，所以看起来象虹。

学生：这是个比喻句，诗人通过比喻来表达潭水的美。

老师点拨：大家看下面，还提到了“彩虹”，怎么说来着？

学生：“沉淀着彩虹似的梦”。

老师：你认为这里的“彩虹似的梦”该怎样理解呢?诗人到异国去求学，青春

激扬的诗人，会有怎样的“梦”呢？

学生：这里的梦应该是指诗人留学时期的美好生活。

学生：诗人的抱负和理想。

学生：在康桥的一切美好的回忆。

老师：所以，我们来看，诗人在这里看潭，是带着自己感情的眼光去看的，正

如第一节里诗人看柳一样，那不是柳，那是什么？

学生：新娘!

老师：对呀!诗人对康桥的一草一木总是别样的深情。诗人对康桥到底有着怎

样的情结呢？

投影

我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了

我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥

给我胚胎的。

——徐志摩

师：康桥，是给予诗人智慧和自由情怀的地方，是诗人获取青春生命乳汁的地

方啊！同学们，当诗人带着感情，情绪去看景物，景物也就浸染上了诗人的情绪色

彩，这样的景物在诗歌里，也就有了另一个名字一一“意象”。（板书）当我们读到

诗歌里出现的意象时，一定要留心它所承载的情感!比如：

投影：

细看来，不是杨花，点点是离人泪。（苏轼《水龙吟•次韵章质夫杨花词》）

露从今夜白，月是故乡明。杜甫《月夜忆舍弟》

学生齐读两句屏幕上的诗句。

老师：此所谓“情因景而生，景因情更美"！比如你儿时的玩具，即使破旧

了，你也会非常珍惜，那不是玩具，那是？

学生：那是童年的快乐。

学生：那是幸福美好的童年。

老师：当你身上穿着妈妈为你亲手织的毛衣，总是感到那么温暖，那不是毛

衣，那是？

学生：那是妈妈的爱！

学生：那是妈妈对我的关心和爱护。

老师：齐读2、3、4节，体味诗歌的意象之美。

师：作者在这样美好的“梦”里漫溯，是怎样的心情呢?哪个词可以看出诗人

的情绪？

生：“放歌”。

师：能否把“放歌”换成“唱歌”？

学生：不能。“放歌”有“纵情高歌”的意思，但“唱歌”则没有这个意思。

学生：“放歌”能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐！

老师：怎么读“放歌”呢?怎么把这种陶醉快乐表达出来呢？

找2名同学读这两句

老师：语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂；

动作可以帮助人们来表达感情，读“放歌”时加什么动作好呢？

（学生很兴奋）边读边加动作。

学生齐读本节

老师：我来读一下这一节，大家看我是怎么处理“放歌”的重音的。

师读，重音轻读法。（学生鼓掌）

让学生比较两种读法，“放歌”二字可以重读，也可以轻读，都能把音节突出

出来，让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可。

五、深化主题

老师：诗人“放歌”了吗？

学生：没有，“但我不能放歌”

老师:为什么“不能放歌”？齐读第5小节。

学生：诗人不想打破母校的宁静，想悄悄地离开。

学生：诗人从梦里回到现实，有些感伤，想默默地离开。

老师提示：

“此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。

投影：

执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永）

相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼）

此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。

同学们，理解了此处的沉默，开头结尾“轻轻的”“悄悄的”，我们是否就可

以读懂了呢？

学生自由朗读开头结尾

老师：同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新

娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满

怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，让小提

琴的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起来想象徐志摩那纯美的“康桥”世界

吧。

（播放小提琴曲）老师诵读。（学生鼓掌）

下课。

【点评】

范佳华老师执教的《再别康桥》是一节朴实而又灵动的语文课。课堂的组织流

程从整体感知到品味鉴赏再到主题探究，环节清晰，取舍有度，符合学生的认知规

律。教学内容和方法，体现了诗歌教学的根本：理解意象、把握情感、反复诵读、

品味语言。它没有时下公开课常见的作秀表演和追求热闹的情景，而是认认真真地

按照语文教学的规律来教学，上出了语文的本色，朴素、平实。作者对文本进行了

深入细致的解读，对问题进行了精心的设计，将理解文本、把握情感与学生的生活

经验进行了巧妙的“对接”和融合，使课堂呈现出一种良好的生态。

以下几个方面是值得肯定和发扬的。

一、借助意象把握情感，依据诗歌文本特点确定教学目标

当前中学语文教学中，许多老师对诗歌鉴赏教学存在很多误区：或是“以读代

赏”，浅薄处理;或是“以练代赏”，功利至上;或是把诗歌当成小说或政治课来

上，没有把诗歌当诗歌讲，学生们不能从中体会到文学的美感，也体会不到到语言

的艺术。这一方面显现出教师对中学诗歌鉴赏教学应达到的目标不够明确，对诗歌

教学功能认识片面化，另一方面也暴露出教师自身诗歌教学方面的专业缺失，对诗

歌文体特点把握不准和文本解读能力的缺失。

诗歌是以抒情为主的文学样式，情感和意象是鉴赏诗歌的主要方法。意象是经

过诗人精心选择为表达诗人心中的情感服务的，鉴赏诗歌的情感，从分析诗中意象

入手，方能深入而全面;其他如知人论世、形式技巧等也大多围绕意象与情感展

开）。

范老师的这节课，将把握意象和意象特点作为切入文本的重点，可以说是牵一

发而动全身。《再别康桥》中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水

草”“星辉”“夏虫”“笙箫”等，意蕴丰富，内含感情，值得我们认真地去揣

摩。课堂实录中所展示的对“新娘”“虹”“梦”等意象的把握分析，激活了学生

的思维和想象，上出了诗歌的味道。

二、注重诵读和诵读指导

诵读是使学生整体感知文本、体味语言的途径，也是读者与文本情感交融的途

径，特别是对于音乐性较强的诗歌。通过诵读，可以感受作品的意境和形象，得到

精神的陶冶和审美的愉悦。范老师的教学设计中，“反复诵读”既是她设定的教学

目标，也是引导学生感知诗歌、体味诗情、欣赏诗歌美的重要手段，不论是整体感

知阶段还是升华探究阶段，朗读、诵读就达十几次之多。可以说“读”是这节课的

一个很大的亮点。

更为可贵的是，诵读不是平面的读，每一次读都有每一次的目的，或为感知，

或为体会，或为揣摩，学生对文本的理解尽量通过读来体现，课堂随着读而推进。

在此基础上，范老师还注重诵读的指导，除了常规的读准字音、停顿、层次的要求

之外，更上升到了审美的层面，如对“荡漾”和“放歌”两处的诵读指导（“重音

轻读），启动了学生把握诗的情感表达的钥匙，增加了相关的审美体验。在诵读的

方法上，有自由读、展示读、齐读、带着动作读、配乐读、师范读、背诵等，整堂

课书声琅琅，诗意荡漾，充分体现出了语文的味道。

三、重视语言教学

语文教学应引导学生透过语言来揣摩语言背后的情思和意蕴，引导学生体会

“言外之意”、“象外之象”、“韵外之致”、“味外之旨”，引导学生发现语文

的内在“美丽”，体现语言（言语）教学的本质，这是语文的“专责”。真正的语文

课不是教“写了什么”，而是教“怎么写的”，有什么文化意蕴?为什么要用这个

词不用那个词？为什么要用这句话不用那句话?为什么要这么表达而不那样表达?范

老师的课堂牢牢把握了语言教学，是真正的语文课。比如，她用“换词”法引导学

生品味语言和情感：能否把“放歌”换成“唱歌”？再如：能否把“新娘”换成

“少女”？其实，《再别康桥》中值得品味的语言远不止这一处，如：“招摇”与

“飘摇”、“招手”与“挥一挥衣袖”等。

四、课堂达到了预设和生成的良好统一

预设有价值的问题是教师规划教学的重要前提，问题预设的恰当与否，宜接影

响着课堂教学的展开，影响着教学的深度和广度。问题预设检验着教师对文本的理

解，也检验着教师的教学理念。范老师在这节课中预设的几个问题，既紧紧围绕诗

歌特点，又通过问题来引导学生关注文本，引导学生去读书，如：作者重点选取了

那些景物（意象），这些景物（意象）的特点是什么，组成了怎样的画面？

课堂是预设的，更是生成的。范老师这节课中，生成的环节依然精彩。如有的

学生提出对“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”一句不理解时，教师巧妙地

引入“正如我们穿着妈妈亲手为我们编织的毛衣，当我们去看毛衣时，那不是毛

衣，那是妈妈的爱和牵注”通过唤醒学生对母爱的情感体验和独特感受，不仅理解

了这个反常句子的含义，还帮助学生寻找并打开了进入作者心灵世界的精神通道,

连通了学生与作者、学生与文本的心灵的“对话”。

当然，这节课也还有需要完善的地方，如对诗歌的首尾回环结构的了解、对

“云彩”这一意象的了解等都是学习这一课不应回避的，虽然事实上老师可以有所

取舍。另外，这节课引用了一些古典诗歌来说明意象和主题，丰富了课堂的内涵。

如果再点得透一点，可能会更好，如：徐志摩所选意象与古典诗歌意象的比较，

“送别”主题如李白“挥手自兹去，萧萧班马鸣”与本诗的情意相通等。

再别康桥一课的教学反思「篇三」

教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个陌生的

班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完

全体现，留下了不少遗憾。

一、过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导

《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥

无比眷恋、喜爱之情。我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。

一开始学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说

出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵沉默。

而我急于想完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转

不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如《淮上与友人别》

《送元二使安西》《送别》，就匆匆进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的

对象大都是故人，而现弋诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离别的却是他那至爱

的母校。这样就顺利地进入下一环节。看似顺利的完成了课堂导入，其实不难发现

教师只注重自己的课堂没计，而忽略了学生实际。在未知学生实际的情况下，教师

应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。在学生一时无法回

忆学过的离别诗的情况下，教师可以这样处理：教师说出诗句的上句，由学生说出

下句；也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就可以结合学生

的实际，达到复习旧知'只的目的。

二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动

课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原木的设计是在教师的引导下，让

学生来发挥：(1)哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋？(2)诗人依恋康

桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么？(3)它们美在哪里，能扇得作者如此的喜爱?

可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成

了回答者和倾听者。因为之前的课堂导入环节，学生的不主动情绪深深的影响了

我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。这种遏制是

新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台

阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的

完美。

三、侧重教师个人意识，忽略了课堂细节

这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人

意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细节。其一是在教师让学生想想

《再别康桥》抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋、

热爱、别离的忧伤等，而我只抓住“依恋”和“喜爱”之情，对于“忧伤”却没有

给予回复。其二是课堂随笔练习时，要求选择《再别康桥》这首诗中最喜欢的一节

诗，展开想象，写一段话，用散文式的语言来描绘这情景交融的画面，在5分钟

时，完成随笔的学生几乎没有，但是写上一两句话的却大有人在，而我忽略了这一

细节，没有让学生展示池们随笔，这又是由于教师力求完美的心欲造成的缺失。细

微之处见真功，教学过程中的细节不容忽视，细节的处理得当与否，影响着教学效

果的好坏。

再别康桥原文欣赏:

再别康桥

徐志摩

轻轻的我走了。

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手。

作别西天的云彩。

那河畔的金柳。

是夕阳中的新娘。

波光里的艳影。

在我的心头荡漾。

软泥上的青苻。

油油的在水底招摇:

在康河的柔波里。

我甘心做一条水草:

那榆荫下的一潭。

不是清泉，是天上虹;

揉碎在浮藻间。

沉淀着彩虹似的梦。

寻梦?撑一支长篙。

向青草更青处漫溯。

满载一船星辉。

在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌。

悄悄是别离的笙箫：

夏虫也为我沉默。

沉默是今晚的康桥：

悄悄的我走了。

正如我悄悄的来；

我挥一挥衣袖。

不带走一片云彩。

再别康桥一课的教学反思「篇四」

《再别康桥》这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，通过诵读和赏析充

分感受诗歌的优美意境。我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地说、美美地

听。

诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美

感。所以我在准备这堂课时将主动权完全交给学生，让他们自己谈对诗歌不同章节

的感受，作为教师设计的问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能

集中到一个中心点上来。紧扣《再别康桥》这首诗“离别”的主题。另外诗歌需要

反复诵读，所以朗读也是我设计这堂课的关键，有“美读”才有“美品”。

诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，当然也离不开诵读指导，诗歌

尤其如此。分析和诵读同时进行。叶圣陶说，诵读时，要“以意逆志”，“激昂处

还他个激昂，委婉处还他个委婉“。“还他个激昂”的前提是必须先理解“激昂”

在何处，为何“激昂”；同样，“还他个委婉”的基础也必须是先知道“委婉”在

哪里，为何要“委婉”。否则便成了无的放失，“激昂”和“委婉”的诵读就可能

错位，“激昂”

处读得“委婉”，“委婉”处弄成了“激昂”。

因为学习的主动权在学生的手中，我无法预先设计课堂，因此当学生的分析有

跳跃性时我得有足够的能力迁回主题，形成一个整体。所以在课堂上我的对学生见

解的回应不够深入和及时，这需要在以后的教学中加以改进。

在教给学生诗歌的鉴赏方法上，我这样处理课文的2、3节。这两节情感相

通，写法相似，常见的教法是教师提出这样一个问题让学生思考：金柳、青卷这两

个意象包含了诗人怎样的情感？但问题是学生往往无从着手，因为初三学生对意象

这一术语还比较陌生，更别说分析物象中所包含的思想情感了。我让学生抓关键词

来确定情感。以第二节为例子，抓住“金柳”“新娘”“艳影”“荡漾”等几个关

键词，引导学生去揣摩、品味“柳”这一物象中所包含的思想感情，教给学生分析

意象的方法和途径。在此基础上，通过彼此讨论，便十分顺利地理解了第三节中

“青苻”这一物象所要表现的思想情感。

这堂课上很多不爱发言的学生也举起了手，因为他们有话要说。这样我已经很

高兴了。我高兴地听到那些让我始料不及的让我兴奋的理解，比如“做新娘是女子

一生中最漂亮最亮丽的时刻”，比如“志摩只能安静地在心中放歌”课堂从容进

行，感动源源滋生，我彷佛看到康河的明媚映照着整个教室，我们分明感受到那种

自由的芬芳。仿佛有风，夹杂花香。

学生也许缺少的并不是发现，而是需要一个发现的舞台、一双期待的眼睛和一

对聆听的耳朵。老师一定要有耐心和包容心，给予学生这样一个自由成长的舞台，

让课堂上万物竞相生长。

再别康桥一课的教学反思「篇五」

再别康桥教学反思范文

昨天，我在七（1）班执教了《再别康桥》，算完成了领导交给的任务，但示

范的作用却没有，因为课堂比较沉闷，互动性差，参与率低。反思这堂课，以学定

教，教服务于学，还没有真正落到实处。具体有这么儿个问题一一

一、吓着了孩子

我预想的是以激情碰撞激情，以诗意引领诗意，在课堂上演变为老师唱独角

戏。诗意的开场白让学生费解，精彩的示范朗读吓着了学生。还有就是，老师教态

不够自然，有点拿腔拿调，对学生的鼓励不够及时，充分，这节课成了一节老师的

'表演课，而学生一直不敢表达，也不敢展示自己的朗读，生怕出丑。所以，老师

太注重“听课效果”，要蹲下.身来，从学生的角度思考，使自己的设计贴近学生，

提高学生的参与率和课堂的互动性。否则，你在课堂上无论多卖力，学生是不会跟

进的。

二、心中只有程序

自以为解读准确，没计新颖，在课堂上心中只有自己设计的程序，没有考虑学

生课堂上得及时反应，适应学生的水平，及时调整教学程序，没有及时发现学生的

亮点因势利导，在课堂上失去了许多重启对话的机会。比如理解“荡漾”一词，有

学生说“回想”，如果老师此时追问一句“他是怎么想的”，它有可能成为课堂改

变沉闷局面的一个节点。反思原来的设计，觉得还是一节一节的引导学生一边读一

边品味，“慢慢走”，“来回走”，这样学生对意象的特点把握得会比较准确，对

词语的理解会比较深入，对感情的领悟会比较到位。要挤去设计上的“豪华装

修”，比如多媒体的音像，比如所谓的“探究”甚至是范读课文，给学生留下充分

的时间品读课文，这样学生可能上得更主动更活跃。

三、准备不够充分

这一星期，我太忙了。参加优质课评比活动，还有朋友的各种应酬。星期四在

外面吃过晚饭已经8点了，备课一直到凌晨1点;，整个人昏头昏脑，上课注意力不

够集中。又没有布置学生预习课文，做一些热身运动。课堂上由于师生不在状态，

互动性没有了基础，课堂始终活跃不起来，灵感的火花就不会闪现。

我拿什么奉献给你，老师要考虑的实在太多了。但最重要的是我们的学生需要

什么样的引导和点拨。

再别康桥一课的教学反思「篇六」

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。经过一周多的反复演练，加上同组老师的

耐心指导，自己又详细地设计过渡语，觉得万无一失，做到了尽善尽美，但是讲完

研究课后，我感慨良多，收获颇丰。

一、自我反思

在各种体裁作品的语文教学中，诗歌是相当有难度的，是一块硬骨头，十分难

啃。我本着挑战自我的想法，依然选择了《再别康桥》这篇文质兼美的现代诗

歌。

首先要确定学习目标，这是一节课的终极目标，也是贯穿课堂的一条理念。诵

读是学习诗歌最好的方式，而读出情感，读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战

了。因此，品味诗歌语言，进行诵读训练就理所当然地成为首要目标。

授人以鱼不如授人以渔。课堂应交给学生学习的方法和思路，特别是对语言文

字的感悟。不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想。解剖诗歌，耍在找出意

象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而体会其中蕴含的情感。据于此，我

就把〃指出诗歌意象，描绘美妙的意境〃以及〃理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈

和感伤〃作为学习目标。同时，也在潜移默化之中，给予学生分析诗歌方法的引领

和指导。

情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染。于是我播放着优美的小提琴

《月亮河》，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的美妙意境。接着，我

声情并茂的范读诗歌，上学生体会其中的情感变化。徐志摩进行自我反思的时候说

过一句话，他说:〃我这一生的周折，大都寻得出感情上的线索。〃所以对志摩作品

的解读就要〃知人论诗”。其中最能表达徐志摩的〃康桥情结〃的两句话是“我在康桥

的口子可真是幸福，深咱这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。〃〃我的眼是康桥叫

我睁的’，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我呸胎的。〃

学生有了一定的情感基础之后，我让学生带着问题自由读诗。问题如下：1.请

找出诗歌中的主要意象2说一说诗歌表达的情感;3.指出这首诗中的情绪高涨的一

节诗。这几个问题很简单，学生基本上能说出来。

有了这些铺垫，我针对第二节诗指导学生来品读赏析。首先提问学生读，学生

有了一定的情感，但是不够浓烈，表现得不够充分。于是，我找其他学生评价，并

再次读这一节。最后我做出这样的指导：“荡漾〃的意思：（水波）一起一伏的动。这里

形容心情起伏，无法平静，写出作者的心动，但不是一下，是一层层的涟漪，一波

波的荡开。声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出（重音轻读法）；语速要慢;语

调要有起伏，轻柔。然后我做了示范，再次让刚开始的同学读，明显有了很大的提

高。只是情感还有待提高。于是，我指导学生从意象、修辞和情感三个方面来剖析

这节诗。学生经过同桌之间的讨论，很快确定了答案:意象是金柳和艳影;修辞是比

喻;情感是欢喜和眷恋。

做了这样一个例子，让学生小组合作，讨论交流，并指导学生自选诗节从意

象、修辞和情感三个方面入手，以有情感的品读为突破口，达到吃透类似诗歌的目

的。学生有了探究的方向和思路，因此探究的热情很高。当他们展示自己的成果

时，我发现有差距的时候，就立即给予引导。事后考虑，当时有点太急了，应当先

质疑，引起其他同学的志考，并由别的同学帮助他解决问题。这样才能彰显出整个

课堂教学相长的和谐场景。也更符合新课程的理念，更利于学生的发展和整体的提

升。

再别康桥一课的教学反思「篇七」

篇一：《再别康桥》教学反思

教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个陌生的

班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完

全体现，留下了不少遗憾。

一、过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导

《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥

无比眷恋、喜爱之情。我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。

一开始学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说

出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵沉默。

而我急于想完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转

不见若，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如《淮上与友人别》

《送元二使安西》《送别》，就匆匆进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的

对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离别的却是他那至爱

的母校。这样就顺利地进入下一环节。看似顺利的完成了课堂导入，其实不难发现

教师只注重自己的课堂没计，而忽略了学生实际。在未知学生实际的情况下，教师

应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。在学生一时无法回

忆学过的离别诗的情况下，教师可以这样处理：教师说出诗句的上句，由学生说出

下句；也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就可以结合学生

的实际，达到复习旧知浜的目的。

二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动

课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在教师的引导下，让

学生来发挥：(1)哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋？(2)诗人依恋康

桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么？(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱?

可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成

了回答者和倾听者。因为之前的课堂导入环节，学生的不主动情绪深深的影响了

我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。这种遏制是

新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台

阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的

完美。

三、侧重教师个人意识，忽略了课堂细节

这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人

意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细节。其一是在教师让学生想想

《再别康桥》抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋、

热爱、别离的忧伤等，而我只抓住“依恋”和“喜爱”之情，对于“忧伤”却没有

给予回复。其二是课堂随笔练习时，要求选择《再别康桥》这首诗中最喜欢的一节

诗，展开想象，写一段不，用散文式的语言来描绘这情景交融的画面，在5分钟

时，完成随笔的学生几乎没有，但是写上一两句话的却大有人在，而我忽略了这一

细节，没有让学生展示他们随笔，这又是由于教师力求完美的心欲造成的缺失。细

微之处见真功，教学过程中的细节不容忽视，细节的处理得当与否，影响着教学效

果的好坏。

篇二：《再别康桥》教学反思

这篇课文我比较喜欢，备课也就比较投入，教学的激情与个人的'喜好也是密

不可分，也许这也是教师个性化的一面。

再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清楚。上完后课感很不错，想了想原

因，有以下几个亮点：

第一是思路清楚，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更准确，无

形中提高了课堂效率。原来我很注重教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、

教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。

第二：抓住“意象”，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先

自己试验体会，在教师补充，这个学习的过程很重要;真的是“教材就是个例

子”。

第三，教师对教材的理解很重要，我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏

虫，，等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的;要想培养个性化

的教学特点，这点我认为非常重要。

第四，听读名家朗诵、我自己泛读《偶然》、学生以写带读鉴赏《沙扬娜拉》

这三个设计我自己很欣赏，同时教学效果也很好，向同行推荐。读、写、听在教学

中药始终贯彻才不至于满堂灌。

第五，无论怎么教学改革，我的认识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是平

静、平淡和平凡。所以每位教师都要深入到教学中，深入到文本中，深入到学生

中，没有所谓的特级教师教案，只有真正适合于你的教案。没有一劳永逸的教案，

只有不断修改的教案。反过来，课文是教不完的，如果仅仅是周而复始又周而复

始，我们永远不能提升刍我。在这个过程中，当你能够“凝神定气”于教学本身，

在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会

觉得教学其实应该还原它的简单，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都

不应该违背语文的本色:回头再看看佩服的还是我们的老教育家们一句句的经典思

想，如“教什么比怎么教更重要”，“教材就是个例子”等等话语是怎么品味都

有味的话语。可惜的是曾经走过多少繁华，如今回头才知道简单是最美！

篇三：《再别康桥》教学反思

本节课最大的优点我想应该主要是通过多媒体辅助手段，提供大量与《再别康

桥》有关的信息。很好地突出重点，突破难点，具体表现如下：

1.创设情景，诱导思维，激发兴趣。

我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景

图片，紧接着出示3张徐志摩的照片和播放《海上名人录一才情徐志摩》视频和

情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推进，让学生在这样的氛围中激发学习

《再别康桥》的兴趣。

2.巧妙设计有梯度的问题，体现分层教学。

本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。在讲述意象和意

境时，设置的问题是有浅入深。为的是照顾到各个层面的学生，所以有一位学习成

绩不好的学生能回答出“第一节在全诗中起什么作用？”这个问题后，就抢着回答

下面的问题。

3.自主探究与小组竞赛相结合。

自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社

会更强调团队合作，所以我设计学生协作讨论这个环节，希望增强学生的团队合作

意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为理想的教学效果。

4.注重诵读的学习方法指导。

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要

求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生

“怎样学”，“制衡”及评价的方法。

在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。有一个音

色比较好的学生，在配乐播放钢琴曲《神秘园》时，朗诵出了诗歌那种特有的感

觉。

再别康桥一课的教学反思「篇八」

高一上册《再别康桥》教学反思范文

《再别康桥》是一首结构精巧，意境新颖，韵律和谐，章法整饬，辞藻华美，

风格妩媚，富有音乐美，绘画美，以及建筑美的诗歌。这首诗的教学目标是：1.品

味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。2.培养学生鉴赏诗歌的能力。3.

体会作者的情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

在教学本课前，我的教学设想是在学生.己掌握意象这个概念的基础上让学生找

出本诗的意象，通过品味意象美，领悟诗的意境。通过反复的诵读，体会诗人对康

桥的思想感情。在学生领悟诗情，获得情感体念后，再品析这首诗的音乐美、建筑

美、绘画美，感受这首诗所体现出来的形式美。为了达到此教学目标，在课前，我

把讲学稿上的共同探究，合作探究部分的四个问题分为六个小问题。然后把这六个

小问题分配到六个小组去，通过引导，让学生在合作探究的基础上完成所分配到的

学习任务。但在让小组合作探究完成本组的.学习任务时，我发现许多学生积极地

参与性并不高，每个小组都有那么几个学生是独自看书，不发表意见的。只有小部

分的学生积极的参与。发现这个问题后，我极其努力地鼓励并要求他们积极地参与

了。但也许是方法不对，经验不足，并没有把他们调动起来。以致到最后，这篇课

文并没有达到预期的教学效果。在授课过程中，还存在一个问题，就是对各个环节

的衔接还是没有做到紧凑，密切。这是自教学以来，一直被困扰的问题，虽然在每

次的教学过程都想努力改进，但每次都没做好，对于这些不足之处，得多向老教师

们讨教经验，多多的听课，努力改进。加油！

再别康桥一课的教学反思「篇九」

教学目标

知识目标理解诗中的意象的含义，理清本诗的情感脉络

能力目标激发学生对意境美的感知力，培养学生的审美情趣

情感目标增强学生对事物的情感，引导其热爱生活

创新目标通过比较鉴赏诗歌

教学分析

重点理解诗中的意象，体会诗的意境美

难点理清本诗的情感脉络，把握诗歌的主旋律

创新点与一般离别诗比较赏析，归纳本诗的写作特色

空白点自由改写情景性的片段，体会诗的意境美

德育点培养学生的审美情趣；引导其热爱生活

学生分析能找出诗的意象，体会到诗中起伏的情感

信息化手

段信息化手

段的选择网络与多媒体相结合

使用目的丰富学生知识，充分调动学生学习本课的兴趣及培养学生审美情趣

预期效果很好

教学过程

一、导入

二、教学过程

1、查找资料

2、朗读全诗

体会作者起伏的情感

3、”在康河的柔波里，我廿心做一条水草”表现了作者怎样的情感？

4、请将你最喜欢的一节改成一段情景性的描写。

5、听配乐朗读，体会诗的意境美。

6、谈谈值得你怀念的人或物，描述离别时的场景。

7、古人云：“黯然消魂者，唯别而己。”从诗经的“昔我往矣，杨柳依依”

到柳永的“多情自古伤离别”时至今日李叔同“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”抒

离别之情的诗作可谓数不胜数，大家比较熟悉的还有哪些呢？

8、与上面的诗比较，《再别康桥》在送别的对象上，营造的氛围上独特之处

三、总结全诗

四、作业

现代诗坛上有一颗璀璨的明珠一一徐志摩，他的起飞，他的翱翔，给现代诗坛

注入无限的生机与活力，他的那首《再别康桥》曾牵动无数文人的心。下面我们就

一起走进志摩的《再别康桥》。板书标题，作者上网搜索徐志摩的个人材料，诗

歌创作及本诗的写作背景。

注意读出诗歌的节奏及饱含的深情。

作别康桥，略显惆怅，情不自禁地陶醉在金柳，青存，潭水等美景中。作者神

思飘逸，撑船寻梦，纵情放歌，但这只是幻想，回到现实，只能带着无限的惆怅离

去。

主旋律一一离别的惆怅之情

诗人情愿做一条水草承受康河柔波的爱抚，道出了诗人对康桥的永久恋情。

康桥情节一一诗人曾说：“康桥的灵性全在一条河上，康河，我敢说是世界上

最美的一条河。”“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我

的自我意识是康桥教我胚胎的。”

注意情与景的有机结合。学生合作完成，互相点评。

古风古色，桥影藻密，春阳晚照，波翻一海千金，人天妙合，虽微如寸芥残

垣，亦不乏纯美精神，流贯期间。

学生自由畅谈，谈出真情实感。

与君离别意，同是宇游人。

海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。（王维《送元二使安

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。西》）

执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）

零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。

（柳宗元《别舍弟宗一》）

相见时难别亦难，东风无力百花残（李商隐《无题》）

送别的对象特别；

选择的意象新颖；

营造的氛围轻松

全诗抒发了作者对康桥依依惜别的深情。

在当今社会，世俗的砂轮已把我们的情感世界打磨得粗疏，冷落，我们更需要

这类清新，真纯的文字洗涤我们的心灵，从而使我们学会感动，让生活充满激情。

反思与小结

在当今社会，世俗的砂轮已把我们的情感世界打磨得粗疏，冷落，我们更需要

这类清新，真纯的文字洗涤我们的心灵，从而使我们学会感动，让生活充满激情。

教学体会

本节课学生理清了诗中的情感脉络，能结合意象较好的体会诗的意境美，并用

优美的语言将喜欢的诗节改成了情景性的描写。引导和练习结合，学生的语言表达

能力，鉴赏诗歌的能力都得到培养。

《再别康桥》说谍材料

本诗是现代诗坛上脍炙人口的名篇。意象清新，情感真挚，意境优美。通过初

中的学习学生对诗歌的基础知识有了一定的了解，希望通过本课的学习，增强学生

对诗歌的兴趣，提高其鉴赏诗歌的能力。

鉴赏诗歌：这是一首反映个人内心情感的诗，抒发了诗人离别母校时的淡淡的

惆怅之情。教学时引导学生通过诵读把握诗歌的主旋律。为培养学生的语言表达能

力，课上学生通过合作进行改写练习，把喜欢的诗节改写成情景性的描写。学生先

评，教师总结。以诗中美好的意象串联成的一幅幅图画吸引学生，配以朗读课件，

使学生从感官上陶醉，进入审美境界，体悟诗的意境。

课外拓展：呼唤学生内心的情感，引导学生回忆别离时的场景和感受，谈出真

情实感。通过与学过的离别诗比较，看这首诗在离别的对象，意象的选择，营造的

氛围方面的独特之处，及学生学会鉴赏诗歌的途径和方法。

通过反复诵读，学生能入境体会诗中的情感，并能用较优美的语言对诗节进行

重新创作，改写。课上学生激情高涨，尤其是自己谈离别的感受时，一些学生谈得

情真意切。这节课学生不仅受到了美景的熏陶，得到了情感的陶冶，同时也学会了

鉴赏诗歌的途径和方法。在轻松和谐的氛围中度过了45分钟。

再别康桥一课的教学反思「篇十」

《再别康桥》中诗人对诗的意境是苦心经营和刻意追求的，因而造成一个色彩

鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界。

每每诵读徐志摩的《再别康桥》，一股温馨浪漫的气息总是扑面而来。诗歌是

滴水藏海的艺术。在这简短的滴水篇幅里，到底藏着诗人对康桥一片怎样的情感之

海呢?欣赏诗歌离不开对诗歌意境的把握，把握意境离不开对诗歌语言的品味，今

天又要重教《再别康桥》，应该找到怎样的语言支点进行语感教学呢？

景是诗之境，情是诗之意。抓住诗歌描写景物的语言，作为课堂语感教的支

点，引导启发学生，定能品味到诗人的情感世界。《再别康桥》首段三次用了一个

形容词“轻轻的”，奠定了全诗离别康桥时温馨烂漫的情调，接着就是展示不同的

意境抒发诗人对康桥的情怀。

第一个意境就是“那河畔的金柳”。康桥的柳树在诗人的视觉上是“金柳”，

在心觉上却是“夕阳中的新娘”。对这一意境的解读，成了走进诗人情感世界的第

一步台阶。为什么康桥的“金柳”，在诗人心中却是“夕阳中的新娘”？这两者之

间的相似点到底是什么。阅读了很多文章，对这一意境的解读总有一种隔靴搔痒的

感觉，总不能征服我的内心。有代表性的阐释是这个比喻“给人大胆的想象，使无

生命的景色，化作有生命的活物，给人温润可人之感”，这样贴标签式的解读在语

文课堂教学中只能靠老师“灌”给学生，根本不可能调动学生的语感思维活动。我

认为“金柳”“新娘”就应该是这首诗进行语感教学的一个语言支点，把握好了这

支点，就可以撬动语感教学这个大球。

那么，如何引导学生品味揣摩这一意境呢?为此，我在网上搜寻到一张剑桥的

图片，看着那康河岸边夕阳照射下的柳树，我立刻顿悟了“金柳”“新娘”之间的

相似点：康桥的柳树枝条细长，树形葱郁浓密，顺光的犹如女子秀美飘逸的长发；

逆光的犹如女子披上了一块柔美的红盖头，这不就是中国传统中新娘出嫁的情景吗?

我认为这个比喻绝不是诗人空穴来风的想象，而是“金柳”“新娘”外形上的相

似，触动诗人情感上的相似。更何况诗人对康桥的爱恋，绝不亚于一个中国新郎对

新娘的爱恋。这是一句只有中国的诗人才能写得出诗句。

为此，我在课堂上抓住“金柳”“新娘”这个语言支点，通过图片，引导学生

去品味两者之间外形的相似之处，进而品味出诗人对康桥以及新郎对新娘在情感上

相似点，从而理解到这一意境所蕴藏的诗人对康桥的无限爱恋之情。

由此，我也想到了语文课堂上语感教学之艰难。语感教学首先是品味语言的教

学，教师要在课文中找到品味语言的支点确实要投入很多功夫。但实际教学中，很

多课讲是讲尝试语感教学的魅力，却见不到语感教学的语言支点，接触不到具体语

言的品味与揣摩。即使涉及了具体语言，也是只见树木不见森林，最后只好看着教

案，把标签贴到学生的笔记本或书上，即所谓教师在课堂上的自问自答。

造成这种现象的原因我认为首先是教师的语感教学思路出了问题。正确的思路

我认为应该是教师要带着学生走向教材，然后从教材走向生活，而不是教师带着教

材走向学生。从我听课的经验中，我就发现，凡是带着学生走向教材，从教材走向

生活的课，课堂气氛就活，凡是带着教材走向学生，从教材走向教案的课，课堂

气氛就沉闷。

其次是教师进行语感教学时寻找语言支点的意识不强。感知语言文字中的丰富

信息，不仅要诵读，更要在诵读中找到蕴含作者思想或情感的语言支点。这就要求

教师有对课文进行反复的诵读、涵咏，寻找蕴含作者思想或情感的语言支点的意

识。一篇课文只划分一下层次，概括一下段意，点明一下主旨，分析一下手法，完

成几道练习就算完了，应该是一个语文教师要摒弃的教学思想。语感教学没有几个

生动的品味语言的支点，学生的思维积极性就调动不起来，课堂气氛就活跃不起

来。说实际的，语文教师的价值就是让我们的学生从语言中去认识生活，认识人

生.，认识自己。语文教师的魅力也就是能自己从课文中找到几个独特的新鲜的语言

支点，去点燃学生头脑中的火把，燃烧起他们对生活的感觉，对人生的热情。

第三是教师在备课时发现语言支点的灵敏度不高。他们总是受教学参考书的约

束，凡是教参上有解读的地方，他们就能教;而教参上不曾顾及的地方，他们就不

能教，即使学生问到了，他们也采取回避的态度。其实，语文教师对语言支点的感

悟・，并不完全取决于对教材钻研，它更取决于教师对学生的关注。我教学实践中很

多语言支点其实都是来源于学生的提问。比如《再别康桥》第五节中的“寻

梦？”，学生就问到为什么这里要点问号，而这是任何一本教参不曾解说过的。这

就要求教师带着学生去品味揣摩这一语言支点，去把握作者的情思。首先从诵读上

去品味，这句是读升调，还是读降调？然后揣摩作者是问自己还是问别人?最后推测

作者为什么要在这里问。明确是康桥的美勾起了诗人对往事的回忆，是诗人要读者

在这里与他一起分享过去那美好面快乐的时光。可见，语感教学要有语言的指向，

没有语言的指向，语感教学就会迷失方向。

拓展阅读：再别康桥意象解读

意象是指凝结着诗人主观情思的客观物象，即诗人的主观情思与客观事物凝聚

一体的艺术形象。它可以存在于诗文字里行间，也可以浮现于言外之意，抑或两者

兼而有之，教学《再别康桥》一诗时，引导学生从解读意象的角度去品味诗歌，就

可以收到纲举日张，融会贯通的效果。

1、形神兼备，以形传神。诗歌的第二节把金柳比作新娘，形似神肖，别致新

巧。河畔垂柳，冰清玉洁，柔曼飘拂、夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的颜

色，她多像一位长发飘逸、风姿绰约的新娘。她的玉树临风、婀娜多姿的倩影倒映

在康河里，也荡漾在诗人的心河中，并激起层层的‘情感涟漪。面对此情此景，诗

人怎能不心动神摇呢？爱恋康桥的一草一木，如同迎亲娶新一般，深情痴迷，徐志

摩在这里决不仅仅是绘形摹态，他是传情达意，表达一份对康桥风光，对失落情意

的眷恋、追恋。他爱康桥，更爱遗失在这里的情真意切的美梦！

2、情景交融，借景抒情。诗歌的第三节描绘了一个意象“青尊”，是对第二

节的补充和深化。在作者的心目中，康河的这些水草油光翠嫩，浓绿欲滴.,充满着

蓬勃向上的生机，它们似乎挥动着绿油油的手臂，向昔日的老友热情致意，乂似

乎在向人们炫耀它们生长环境的美好。表达着抑制不住的幸福感和喜悦感。它们能

与这里的蓝天白云、绿树黄花、和风柔波、霞光桥影长久厮守，难怪诗人流连沉

醉，心甘情愿做康河柔波里的一条水草。物我一体，水乳交融，物即我情，我情即

物，诗人简直就是一条会思想、有情意的水草!这种描写类似于庄周梦蝶，物我两

忘的情景，给人一种情真意切，不能自己的兴奋和喜悦，有极强的艺术感染力。

3、虚实结合，以实衬虚。诗歌第三四节写“青潭”，先实后虚，虚实相生，

青苻浮藻之间，荡漾着绚丽多彩的晚霞，波光激4、水天一色，如梦似幻，亦实亦

虚，怎能不让人心向神往，如醉如痴!于是诗人乘兴撑篙荡舟，披星戴月，漫溯康

河，去追寻遗失的美梦，去重温夕日的欢乐。星汉灿烂，星辉点点，诗人大有东坡

泛舟赤壁时那种“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而

登仙”的感觉。他心花怒放，陶醉在这星辉迷人的夜色当中，禁不住引吭高歌，一

吐回到过去，情不自禁的喜悦心情。这两节诗文围绕“青潭”展开行文，先把清潭

想像成绝彩斑斓的梦，再由“梦”联想到以前寻梦的浪漫。眼前所见为实，联想、

想像为虚，由实到虚，借潭写梦，融情于梦，借梦发感，以实衬虚，虚实相映，诗

意地表达了诗人的浪漫情怀。

4、动静结合，以静衬动。诗歌首尾两节都写到了“作别云彩”这一细节。前

者显得飘逸高洁，依依难舍;后者则见感伤落寞，无奈决绝；“云彩”这一意象以静

衬动，精妙入微的折射出诗人隐秘难言的复杂心理。云彩高洁秀美、宁静祥和，诗

人视作朋友、知已，与他作心的交流：当年你或许飘浮在碧绿的草坪上空，装点着

蔚蓝的天空，为我遮挡炎炎烈日，见证我痴迷康河、同归自然的诗心画意。如今，

你远举飘飞，离我而去，我也带着割舍不下的眷恋，惆怅远你而去。永别了，飘逸

的云彩。永别了，静美的康桥！

诗人具有深厚的古典诗词修养，深得“意象”三味。新诗写得象古诗一意象纷

呈，韵味无穷。的确给我们提供了一个学习的好范本。立足诗歌，知人论诗，扣住

意象展开联想分析，不仅可以体察诗情，洞悉诗人心声，还可以强化感情，提升我

们诗歌鉴赏品味，这不失为一种好方法。

再别康桥一课的教学反思「篇十一」

教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，

再过几天，恐怕想反思也不得了。

上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。这样的课堂才是真实

可信的，而不是虚假的做课。

课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。

初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。但这个环节过后的一个

问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点？我本来是想让学

生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给

它加上适当的限制，使得学生在埋解时出现了偏差。有学生回答，这首诗有三美，

那就是音乐美、绘画美、建筑美。

这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于

设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上

来，花了一点时间。高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下

去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。他说得很有道理，不过，风

险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能

及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。如果在平时上课，完全可以

这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点

都无关紧要。这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学

生的实际出发，确实很有必要。这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗

读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点？

三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学

都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。事后，评课老师也都提

到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更

高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐

渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。这个意见我不认同，我觉

得这就是最真实的课堂，这就是最真实的学生水平，我想呈现的就是这种真实的状

况。不是老师一堂课，就可以达到实现预想的效果，教学工作任重道远。我也不必

因为是公开课，为了达到所谓的教学效果，而刻意同避学生的实际。

在理清诗歌的情感脉络时，我对学生的估计不足，原本以为两三分钟就能搞定

的问题，结果，花了近十分钟才勉强结束，这个地方出现的冷场也是我事先没有估

计到的。我觉得，画面内容的概括对于高中生来