教育学核心考点复习资料集

教育学核心考点复习资料集一、教育的概念与本质教育是人类社会特有的一种社会实践活动，是培养人的一种社会活动。其本质在于有目的地培养人的社会活动，这一本质属性揭示了教育区别于其他社会活动的根本特征。教育具有社会性、历史性、阶级性（在阶级社会中）和永恒性等基本特性。广义的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育；狭义的教育则特指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着期望方向发展的活动。二、教育的起源与发展关于教育的起源，存在多种学说。神话起源说是最古老的观点，认为教育是神的意志体现；生物起源说将教育视为动物界普遍存在的本能活动，忽视了教育的社会性；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，同样否定了教育的目的性和社会性。马克思主义的劳动起源说则科学地指出，教育起源于人类的生产劳动，是在劳动过程中为了传递生产经验和生活经验而产生的。教育的发展经历了原始社会教育、古代社会教育（包括奴隶社会和封建社会）、近代社会教育和现代社会教育等阶段。不同历史阶段的教育在目的、内容、方法、组织形式等方面均呈现出不同的特点。例如，古代教育具有鲜明的阶级性、道统性、专制性和刻板性；现代教育则更注重普及性、民主性、科学性和创新性。三、教育的基本要素教育活动由若干基本要素构成，这些要素相互联系、相互作用，共同构成了教育系统。1.教育者：在教育活动中承担教的责任，施加教育影响的人。学校教育中，教师是主要的教育者，其职责是引导、促进和规范受教育者的发展。教育者需具备相应的素养，包括职业道德、专业知识和教育能力。2.受教育者：指在教育活动中承担学习责任，接受教育影响的人，即学习者。受教育者是教育的对象，也是学习的主体。其身心发展状况、学习动机和能力等因素直接影响教育效果。3.教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式和教育环境等。四、教育与社会发展的关系教育与社会发展之间存在着辩证统一的关系。一方面，社会发展制约着教育的发展；另一方面，教育对社会发展具有能动的反作用。（一）社会发展对教育的制约1.政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权、受教育的权利和机会、教育目的的性质和思想道德教育的内容。2.生产力对教育的制约：制约教育事业发展的规模和速度、教育结构的变化、教育内容和手段的更新。3.文化对教育的制约：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择以及教育教学方法的使用。同时，教育也具有文化传承、选择、融合与创新的功能。4.科学技术对教育的制约：改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育内容、方法和手段，并为教育技术的更新提供可能。（二）教育对社会发展的促进作用1.教育的政治功能：培养合格的公民和政治人才，传播思想、形成舆论，促进政治民主化。2.教育的经济功能：再生产劳动力，再生产科学知识，促进经济增长。3.教育的文化功能：传承文化，选择文化，融合文化，创新文化。4.教育的科技功能：教育是科技人才培养的摇篮，是科学知识再生产的重要手段，是技术创新的重要阵地。五、教育与人的发展的关系教育的根本任务是促进人的发展。人的发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，在生理、心理两方面所发生的积极变化。（一）人的身心发展规律教育必须遵循人的身心发展规律，才能有效地促进人的发展。这些规律主要包括：1.顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育应循序渐进，不可拔苗助长。2.阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育应根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞“一刀切”。3.不平衡性：个体身心发展的速度在不同的年龄阶段是不平衡的，存在关键期。教育应抓住关键期，适时而教。4.互补性：个体身心发展各组成部分之间存在相互补偿的可能。教育应注重培养学生的全面素质，扬长避短。5.个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。教育应因材施教，促进每个学生的个性化发展。（二）影响人的身心发展的因素影响人的身心发展的因素是多方面的，主要包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性。1.遗传素质：是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的发展。2.环境：泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的可能性变为现实，但环境的影响具有自发性和偶然性。3.教育（学校教育）：在人的身心发展中起主导作用。这是因为学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性、系统性，并且由经过专门训练的教师来实施。但学校教育的主导作用的发挥也依赖于教育者的专业素养、教育内容的科学性以及与家庭、社会的配合。4.个体的主观能动性：是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。六、教育目的教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。（一）教育目的的层次结构教育目的具有层次性，一般包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。1.国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，是最高层次的教育目的。2.学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和学校自身条件制定的各级各类学校的具体培养要求。3.课程目标：是指特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。4.教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。（二）确立教育目的的依据确立教育目的的依据主要包括社会发展的客观需要和人的身心发展的客观规律及需要。此外，教育目的的确立还会受到教育思想、文化传统等因素的影响。（三）我国的教育目的我国当前的教育目的是：“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一目的体现了我国教育的社会主义性质，强调了培养人的全面发展，以及教育为社会主义现代化建设服务的方向。实现这一教育目的，必须坚持以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，注重素质教育，促进学生生动活泼、主动地发展。七、教育制度教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。学校教育制度（简称学制）是教育制度的核心部分，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。（一）学制确立的依据学制的确立受多种因素制约，主要包括：生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、人口发展状况、本国学制的历史发展和国外学制的影响。（二）现代学制的类型现代学制主要有三种类型：单轨制、双轨制和分支型学制。我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。（三）我国现行学校教育制度我国现行学制结构包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。其中，中等教育又分为普通中等教育和职业中等教育。近年来，我国教育制度改革不断深化，致力于构建更加公平、更高质量、更具活力的现代教育体系。八、课程课程是学校教育的核心，是实现教育目的的重要途径。（一）课程的概念广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。（二）课程的类型课程可以从不同角度进行分类，常见的有：1.按课程内容的固有属性：学科课程和活动课程。2.按课程内容的组织方式：分科课程和综合课程。3.按课程计划对课程实施的要求：必修课程和选修课程。4.按课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程和校本课程。5.按课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。（三）课程目标课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德、智力、体质等方面期望实现的发展程度。课程目标的制定应依据教育目的和培养目标，并结合学生的身心发展特点和学科特点。（四）课程内容课程内容是课程目标的具体化，是学生学习的对象。课程内容的选择应遵循科学性、基础性、时代性、实用性和发展性等原则。课程内容的组织应遵循连续性、顺序性和整合性等原则。目前，我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分构成。（五）课程实施与评价课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。课程评价是指对课程计划及其实施效果进行的价值判断。课程评价具有诊断、导向、反馈和激励等功能。九、教学教学是学校教育的中心工作，是实现教育目的的基本途径。（一）教学的概念与意义教学是教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。（二）教学过程的本质与基本规律教学过程是教师引导学生掌握知识、发展能力、形成思想品德的过程。其本质是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性和教育性等特点。教学过程的基本规律包括：1.间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。2.掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，二者相互依存、相互促进。3.传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）：知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，在教学中要把二者有机结合起来。4.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；学生是学习的主体，应充分发挥其主动性和积极性；二者辩证统一，不可偏废。（三）教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。主要的教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、量力性原则等。（四）教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法、实习作业法等。选择教学方法应考虑教学目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的年龄特征和知识水平、教师自身的素养和条件以及教学时间和设备等因素。（五）教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制等。班级授课制是我国目前学校教学的基本组织形式。（六）教学评价教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的主要功能包括诊断功能、反馈功能、导向功能、激励功能和鉴定功能。教学评价应遵循客观性、发展性、指导性和整体性等原则。十、德育德育是全面发展教育的重要组成部分，在人的全面发展中起着灵魂和统帅的作用。（一）德育的概念与意义德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。德育的意义在于：是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是青少年健康成长的条件和保证，是实现教育目的的条件和保证。（二）德育目标与内容德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育内容是指用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。我国中小学德育内容主要包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、纪律教育和法制教育等。（三）德育过程的规律德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程。德育过程的基本规律包括：1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。（四）德育原则德育原则是根据德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。主要的德育原则包括：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则等。（五）德育方法德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常用的德育方法有