2025-2026学年教学设计思想品德

上课时间上课时间2025-2026学年教学设计思想品德2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容：七年级上册第三课《友谊与成长同行》第一框《我们的朋友圈》，包括友谊的作用（滋养情感、促进成长）、友谊的特质（平等、双向、亲密等）及友谊需要澄清的认识（友谊不是一成不变的）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学阶段已有“朋友”的感性认知（如一起玩耍、分享），本节课将此升华为对友谊的理性认识，联系初中新环境下的交友需求，深化对友谊内涵的理解，为后续学习“友谊的维护”奠定基础。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过本节课学习，学生能理解友谊的平等、双向、亲密等特质，形成珍视友谊的道德修养；在新环境中学会建立健康朋友圈，发展积极同伴关系，提升人际交往能力，培养健全人格；树立友谊需要共同维护的责任意识，为健康成长奠定基础。学习者分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在小学阶段已初步建立“朋友”的感性认识，具备与同伴交往的生活经验，但对友谊的特质、作用缺乏系统思考，尚未形成理性认知框架。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对同伴关系高度关注，乐于参与互动讨论和情境分析；具备基础的语言表达和小组协作能力，偏好直观、体验式的学习方式，但抽象思维能力仍需引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解友谊的“平等、双向”等抽象特质时存在认知偏差；部分学生可能因新环境适应问题产生交友焦虑；在区分“健康友谊”与“不良交往”时易受经验局限，需教师提供具体案例辨析。教学方法与手段教学方法与手段1.教学方法：情境讨论法，结合课本交友案例引导学生辨析友谊特质；案例分析法，通过课本情境故事理解友谊作用；角色扮演法，模拟新环境交友场景体验双向互动。

2.教学手段：多媒体课件展示课本插图与案例；播放友谊主题动画短片增强情感共鸣；互动白板让学生分享交友经历促进交流。教学过程教学过程**（一）情境导入：绘制我的朋友圈（5分钟）**

师：同学们，请拿出纸笔，用不同颜色画出你目前的朋友圈，包括同学、家人、老师等，并标注他们带给你的感受。完成的同学可以举手示意。

生：（学生绘制并展示，部分学生举手）

师：我看到小华画了三个同学，标注了“开心”；小丽画了家人和同桌，标注了“温暖”。大家的朋友圈大小不同，但都让我们感受到陪伴。今天我们就来探讨课本P30-34的主题——友谊如何滋养我们的成长。

**（二）新知探究：友谊的特质与作用（15分钟）**

师：请阅读课本P31“友谊的特质”部分，思考：真正的友谊需要具备哪些特点？请在小组内讨论并举例说明。

生：（小组讨论后代表发言）

生1：我们组认为友谊需要“平等”，比如朋友犯错时我会指出，而不是一味包庇。

生2：还要“双向”，就像小明帮我修自行车，我帮他补习数学，互相付出。

师：很好！课本强调友谊的核心是“平等、双向、亲密”（板书）。现在请大家结合自身经历，分享一个“友谊促进成长”的故事。

生3：我考试失利时，朋友小林安慰我，还帮我分析错题，让我重拾信心。

师：这正是课本P32提到的“友谊滋养情感、促进成长”。友谊就像一面镜子，让我们看见更好的自己。

**（三）难点突破：友谊需要澄清的认识（10分钟）**

师：请快速阅读课本P34“友谊的澄清”部分，思考：哪些关于友谊的说法是错误的？为什么？

生：（阅读后回答）

生4：有人说“朋友必须无话不谈”，但课本说友谊需要“保持适当距离”，比如尊重对方隐私。

生5：还有“友谊不能有竞争”，其实良性竞争能共同进步，比如我和朋友比背单词。

师：完全正确！友谊不是一成不变的，课本告诉我们要“动态看待友谊”。现在请用“如果……那么……”的句式造句，说明如何维护友谊。

生6：如果朋友误解我，那么我会主动沟通，而不是冷战。

**（四）实践体验：角色扮演新环境交友（10分钟）**

师：假设你是新转学的学生，如何用课本“平等双向”的原则交朋友？请同桌两人一组设计对话并表演。

生：（学生表演）

生7（扮演转学生）：“你好，我叫小宇，喜欢打篮球，可以一起加入吗？”

生8（扮演同学）：“当然！我叫小峰，也常去操场，放学一起去？”

师：大家表演得很生动！课本P33强调“主动开放、真诚尊重”是交友关键。现在请用三个词总结交友心得。

生9：真诚、互助、包容。

**（五）总结升华：友谊树成长记（5分钟）**

师：请每位同学在便签纸上写下一句“友谊箴言”，贴在教室的“友谊树”海报上。

生：（学生书写并张贴）

师：今天的“友谊树”开满了大家的智慧果实。记住课本P34的启示：友谊需要用心浇灌，才能在成长路上与我们同行。

**（六）作业布置（5分钟）**

师：请完成两项任务：1.记录本周一次“双向付出”的友谊行动；2.为课本P35“探究与分享”设计解决方案。下课！学生学习效果学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确复述课本P31“友谊的特质”核心概念，即“平等、双向、亲密”，并能结合自身经历举例说明。如学生指出“朋友间互相尊重隐私体现平等”“共同解决问题体现双向”，对友谊的抽象特质形成系统认知。在理解友谊作用时，学生能引用课本P32内容，分析友谊如何“滋养情感、促进成长”，例如分享考试失利时朋友安慰案例，说明友谊提供情感支持。对于课本P34“友谊的澄清”部分，学生能辨析“朋友必须无话不谈”“友谊不能有竞争”等错误观点，理解友谊需“保持适当距离”“良性竞争可共同进步”的辩证关系。

2.**能力提升层面**

学生运用课本P33“主动开放、真诚尊重”的交友原则，在角色扮演中设计符合“双向互动”的对话。例如转学生主动表达兴趣“喜欢打篮球，可以一起加入吗”，同学回应“我也常去操场，放学一起去？”，体现对教材“平等双向”原则的实际应用。在分析友谊案例时，学生能运用“友谊特质”框架辨析健康友谊与不良交往，如指出“包庇朋友错误违背平等原则”“过度依赖违背亲密尺度”，提升理性分析能力。通过“友谊树”活动，学生将课本P34“友谊需用心浇灌”转化为具体行动，如制定“每周主动关心朋友一次”计划，强化实践能力。

3.**情感态度层面**

学生对友谊的认知从小学阶段的感性体验升华为理性认同。如学生反思“过去认为朋友要形影不离，现在理解亲密需尊重边界”，体现对课本“友谊动态性”的深刻理解。在“双向付出”行动记录中，学生普遍践行“帮助同学补习数学”“主动分享学习资料”等行为，将课本P32“友谊促进成长”内化为行动自觉。面对新环境交友焦虑，学生运用课本“主动开放”原则，尝试与陌生同学交流，如主动询问“你喜欢什么科目？我们可以一起讨论”，增强社交信心。

4.**迁移应用层面**

学生将课堂所学延伸至生活实际。在解决课本P35“探究与分享”案例时，如朋友因成绩疏远自己，学生提出“主动沟通理解压力，共同制定学习计划”方案，体现对课本“友谊需共同维护”的迁移应用。在家庭关系中，学生尝试用“平等双向”原则与父母沟通，如“父母倾听我的烦恼，我也会关心他们的工作”，拓展友谊概念的适用范围。通过记录“友谊箴言”如“真诚是基石，包容是纽带”，学生将教材核心价值内化为个人成长准则。

5.**问题解决层面**

针对“友谊误解”问题，学生能运用课本P34“动态看待友谊”的观点设计解决方案。如朋友因误会冷战，学生选择“主动解释而非冷战”，符合教材“友谊需沟通维护”的要求。面对“友谊竞争”困惑，学生引用课本“良性竞争可共同进步”，提出“与朋友比背单词效率，互相监督提升”策略，有效化解矛盾。在“朋友圈调整”情境中，学生依据课本“友谊需保持适当距离”，学会疏远过度依赖自己的朋友，转而建立健康互助关系。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握教材核心知识点，更在能力、情感、迁移应用等方面实现深度发展，为后续“友谊的维护”学习奠定坚实基础。典型例题讲解典型例题讲解例题1：友谊的核心特质有哪些？请结合课本内容举例说明。

答案：平等、双向、亲密。例如，朋友间互相尊重隐私体现平等，共同解决问题体现双向，分享秘密体现亲密。

例题2：友谊如何滋养情感和促进成长？请引用课本观点回答。

答案：友谊提供情感支持，帮助改正错误。例如，朋友安慰考试失利的学生，帮助分析错题，促进个人成长。

例题3：有人说“友谊不能有竞争”，这种说法正确吗？为什么？

答案：不正确。友谊需要澄清认识，良性竞争可共同进步。课本强调友谊不是一成不变的，竞争可促进双方提升。

例题4：在新环境中交友，如何运用“主动开放”原则？设计一个对话场景。

答案：主动表达兴趣：“你好，我叫小华，喜欢阅读，可以一起讨论书籍吗？”同学回应：“当然！我叫小李，也常去图书馆，放学一起去？”体现主动开放。

例题5：朋友因成绩疏远自己，如何运用课本知识维护友谊？

答案：主动沟通理解压力，共同制定学习计划。友谊需要动态看待和共同维护，避免误解加深。板书设计板书设计①友谊的特质（课本P31）

-平等：互相尊重，不包庇错误

-双向：共同付出，互帮互助

-亲密：分享感受，保持适当距离

②友谊的作用（课本P32）

-滋养情感：提供安慰与支持

-促进成长：帮助改正错误，共同进步

③友谊的澄清（课本P34）

-不是一成不变的：动态看待关系变化

-需保持适当距离：尊重隐私，不过度依赖

-良性竞争可共同进步：在竞争中互相提升反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验设计，通过“绘制朋友圈”“角色扮演新环境交友”等活动，让学生在真实场景中感知友谊特质，比单纯讲授更易理解课本“平等双向”等抽象概念。

2.互动探究式学习，小组讨论“友谊的澄清”观点，结合课本P34案例辨析，学生主动生成结论，强化对“友谊动态性”的认知。

（二）存在主要问题

1.部分学生参与深度不足，小组讨论时个别