2025-2026学年阿轲教学设计英语

2025-2026学年阿轲教学设计英语教学内容一、教学内容人教版九年级英语全一册Unit5Whataretheshirtsmadeof?，主题为“物品材料与产地”，核心语法为一般现在时被动语态（am/is/are+过去分词），核心词汇包括cotton,silk,wool,product,process,local等，功能句型涉及“Whatisitmadeof?Wherewasitmade?Howisitmade?”，通过材料讨论、产地询问、短文阅读（如传统工艺制作流程）等活动，培养学生跨文化交际意识与语言运用能力。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能运用被动语态及cotton、silk等核心词汇，准确描述物品材料、产地及制作过程，进行有效问答；文化意识方面，通过了解传统产品（如丝绸、陶瓷）的材料与工艺，增强对中外文化异同的理解与尊重；思维品质方面，通过分析物品制作流程，提升逻辑推理与信息整合能力；学习能力方面，通过小组讨论、短文阅读等活动，培养自主探究与合作交流能力。教学难点与重点1.教学重点

①一般现在时被动语态的结构（am/is/are+过去分词）及其在描述物品材料、产地中的正确运用。

②核心词汇（cotton,silk,wool,product,process,local）及功能句型（Whatisitmadeof?Wherewasitmade?Howisitmade?）的熟练掌握。

2.教学难点

①被动语态与主动语态的转换，特别是含情态动词（can,should）的被动结构在语境中的灵活运用。

②结合短文内容（如传统工艺制作流程），准确提取并整合物品材料、产地及制作方式的信息，完成综合输出任务。教学方法与策略1.教学方法：采用情境教学法与任务型教学法，结合教材中的传统工艺案例，通过情境创设引导学生理解被动语态的实际应用；

2.教学活动：设计"产品发布会"角色扮演活动，学生分组介绍物品材料与产地；制作工艺流程图，整合课文信息；

3.教学媒体：使用PPT展示实物图片及产地地图，播放传统工艺制作视频，强化视觉输入；利用实物教具（如丝绸、棉布）进行触觉体验，增强语言感知。教学过程Step1：情境导入（5分钟）

教师：同学们，请看讲台上的这件衬衫和这条围巾（举起实物）。你们能告诉我它们是用什么材料做的吗？

学生：衬衫是棉的，围巾是羊毛的。

教师：非常准确！那你们知道它们是在哪里生产的吗？今天我们就来学习如何用英语询问和描述物品的材料、产地及制作过程。翻开课本第38页，Unit5Whataretheshirtsmadeof?

Step2：词汇与句型感知（10分钟）

教师：请快速阅读课文对话部分，找出描述物品的三个核心问题。

学生：Whatisitmadeof?Wherewasitmade?Howisitmade?

教师：很好！（板书句型）现在请大家用这些句型描述自己的学习用品。

学生A：我的铅笔盒是塑料做的，它在中国制造的。

学生B：我的笔记本是纸做的，它是在本地工厂生产的。

教师：注意被动语态的结构！比如"itismadeofplastic"中，"ismade"表示被动。

Step3：语法聚焦（15分钟）

教师：请看课本39页的GrammarFocus。小组讨论：一般现在时被动语态的构成规则是什么？

学生（讨论后）：主语+am/is/are+过去分词。

教师：完全正确！现在完成课本40页的练习1：用被动语态改写句子。

学生（练习）：Theshirtismadeofsilk.→Theshirtsaremadeofsilk.

教师：注意单复数变化！我们再来练习含情态动词的被动语态：课本41页练习3。

Step4：文本深度探究（20分钟）

教师：请默读课文"TraditionalCrafts"部分（第42页），回答：

①Whatissilkmadefrom?

②Whereisthesilkproductmade?

学生：Silkismadefromsilkwormcocoons.ItismadeinSuzhou.

教师：分析第三段："Thesilkiswovenintoclothbyworkers."这句话中被动语态的作用是什么？

学生：强调动作的承受者（silk）和动作的执行者（workers）。

教师：对！被动语态能突出物品本身，这正是我们描述物品时的重点。

Step5：综合运用活动（25分钟）

教师：现在进行"产品发布会"活动。每组选择一件中国传统工艺产品（如陶瓷、茶叶），用以下步骤准备：

①用被动语态描述材料（Itismadeof...）

②说明产地（Itismadein...）

③解释制作流程（Itismadeby...）

学生（小组讨论后展示）：

Group1：Ourproductisporcelain.Itismadeofclay.ItismadeinJingdezhen.First,clayisshapedbypotters.Then,itisfiredinkilns.

教师：注意流程描述中被动语态的连贯使用！其他组补充制作工艺的细节。

Step6：文化对比与拓展（10分钟）

教师：对比课文中的中国丝绸和英国瓷器，讨论：

①Whyaretraditionalcraftsimportant?

②Howdotheyshowculture?

学生：Theyshowhistoryandskills.Differentcountrieshavedifferentmaterials.

教师：总结（板书）：传统工艺通过材料、产地和工艺传递文化。现在完成课本44页写作任务：描述一件本地手工艺品。

Step7：课堂小结与作业（5分钟）

教师：今天我们掌握了被动语态描述物品三要素：材料、产地、制作过程。作业：

①背诵核心词汇（cotton,silk,wool,product,process）

②写一段话介绍你的校服（材料、产地、制作）

③预习下一课：被动语态的时态变化

学生（齐读）：Whatisitmadeof?Wherewasitmade?Howisitmade?教师随笔学生学习效果学生在完成本单元学习后，语言能力方面能熟练运用一般现在时被动语态描述物品的材料、产地及制作过程，准确使用“cotton,silk,wool,product,process”等核心词汇，掌握“Whatisitmadeof?Wherewasitmade?Howisitmade?”功能句型的问答逻辑。例如，学生能自主完成“校服介绍”写作任务，写出“Ourschooluniformsaremadeofcotton.Theyaremadeinalocalfactory.First,thefabriciscutbyworkers.Then,itissewnintouniforms.”等包含完整被动结构的句子，并能区分“madeof”（看得出材料）与“madefrom”（原料变化）的用法差异，在对话中避免“itmakeof”等常见语法错误。

文化意识方面，通过对比课文中的中国丝绸（“SilkismadefromsilkwormcocoonsinSuzhou”）与英国瓷器（“PorcelainismadefromclayinJingdezhen”），学生能理解传统工艺与地域文化的关联，主动探究本地手工艺品（如竹编、陶艺）的材料与制作故事，在“产品发布会”活动中介绍“Bamboobasketsaremadeofbamboo.Theyaremadeinmyhometown.Bambooiscutintostrips,thenwovenbyhand.”，体现对中外文化的尊重与传承意识。

思维品质方面，学生在分析“TraditionalCrafts”短文时，能通过“silk—silkwormcocoons—workers—cloth”等关键词梳理制作流程逻辑，绘制工艺流程图（如“clay—shaping—firing—porcelain”），提升信息整合与因果推理能力。在被动语态转换练习中，能自主将“WorkersmakesilkinSuzhou.”转换为“SilkismadeinSuzhoubyworkers.”，并说明转换后强调“silk”这一物品，体现语言逻辑与思维深度的结合。

学习能力方面，学生在小组合作中能分工完成资料收集（如查找丝绸制作视频）、语言组织（撰写产品介绍稿）、展示分工（发言人、道具准备）等任务，培养合作探究能力；通过完成课本44页写作任务，能模仿课文结构，运用被动语态描述本地手工艺品，实现从语言输入到输出的自主迁移；在预习环节主动查阅“被动语态时态变化”相关知识，为后续学习奠定基础，形成自主学习的良好习惯。教师随笔内容逻辑关系①物品材料与产地的核心要素：重点知识点为物品三要素（材料、产地、制作过程），对应核心词汇cotton,silk,wool,product,process,local，功能句型Whatisitmadeof?Wherewasitmade?Howisitmade?，如课文对话中“Theshirtismadeofcotton.ItismadeinShanghai.”

②一般现在时被动语态的语法结构：重点知识点为被动语态构成（am/is/are+过去分词）及强调承受者的用法，对应词汇made,produced,woven,shaped，例句如“Silkismadefromsilkwormcocoons.”“Porcelainisshapedbypotters.”（课本GrammarFocus）

③传统工艺的文化内涵：重点知识点为工艺与文化的关联，对应词汇traditional,craft,culture,history，句型如“Traditionalcraftsshowtheskillsofacountry.”，如课文“TraditionalCrafts”部分对丝绸、瓷器的描述体现地域文化特色。作业布置与反馈作业布置：

①基础巩固：完成课本44页写作任务，用被动语态描述一件本地手工艺品的材料、产地及制作流程（不少于80词）；

②语法强化：完成练习册Unit5专项练习，含10道被动语态填空（含一般现在时、含情态动词）及5组主动被动句型转换；

③文化拓展：查