初中七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

初中七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

一、单元/课时整体教学设计概述

（一）核心指导思想与理论依据

本教案以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“立德树人”的根本任务，旨在通过“辽、西夏与北宋的并立”这一特定历史时期的深度剖析，培育学生的历史学科核心素养。教学设计以大概念（BigIdea）统摄，确立“中华民族多元一体格局的深化发展”为本单元的核心概念。在此统领下，贯穿时空观念，引导学生精准定位10-12世纪中国境内的政治时空版图；强化史料实证，通过多元史料的研读与辨析，理解并立政权间的战与和；培育历史解释，引导学生多角度、辩证地分析澶渊之盟等重大事件的历史影响；最终涵养家国情怀，使学生深刻感知这一时期各民族在碰撞中交融、共同推动中华文明发展的宏大叙事，铸牢中华民族共同体意识。

理论基础上，本设计借鉴建构主义学习理论，强调学生在已有知识基础上的主动意义建构；运用情境教学法与问题驱动教学法（PBL），创设沉浸式历史场景，以环环相扣的探究性问题链激发学生的高阶思维；同时融入跨学科学习（STEAM教育理念）视角，适时关联地理（气候、地貌与政权疆域）、政治（制度比较）、经济（贸易往来）、文化（艺术与科技交流）等多学科知识，构建立体、鲜活的历史认知网络。

（二）教材内容深度解构与分析

“辽、西夏与北宋的并立”一课，在统编版教材体系中居于关键地位。它上承“盛唐气象”下启“金与南宋的对峙”，是理解唐宋变革期及后续中国多民族国家发展脉络的核心枢纽。教材内容呈现出以下特点与内在逻辑：

1.结构性：教材清晰呈现了并立的三方——北宋（中原农耕文明代表）、辽（契丹，兼有游牧与农耕）、西夏（党项，类似），并围绕“政权建立—相互关系（战与和）—共同发展”的主线展开。

2.辩证性：内容本身蕴含了多重张力与辩证关系，如：军事对抗与和平交往的对立统一；民族冲突与文化融合的并存；政治分立与经济文化联系不断的矛盾现象。这为培养学生辩证历史思维提供了绝佳素材。

3.留白性：教材受篇幅所限，对某些复杂进程（如汉化改革的细节、榷场贸易的具体运作、民间层面的人口流动与文化互渗）叙述较为简略，这正为教师的深度开发和学生的探究学习预留了空间。

基于以上分析，本教学设计将对教材内容进行重构与拓展，打破原有平铺直叙的叙述顺序，以“碰撞”与“交融”两大主题词重新组织教学资源，引导学生探究“并立”表象下的深层联系与历史动向。

（三）学情精准分析与应对策略

教学对象：初中七年级下学期学生。

认知基础与能力分析：

1.已有知识：学生已学习了唐朝的民族政策与对外交流，对“民族交融”有初步概念；对宋朝的积贫积弱有一定印象（可能来自通俗文化），但认知可能片面、刻板。

2.思维特点：形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，开始具备一定的史料分析、比较归纳能力，但对复杂历史现象进行多维度、辩证评价的能力仍较薄弱。容易对战争、人物故事产生兴趣，但对制度、经济、文化等深层因素的理解需引导。

3.潜在困难：对同时期多个政权并存的时空概念可能混淆；对“岁币”、“榷场”等专业术语感到陌生；难以理解“和平条约（如澶渊之盟）既有妥协性又有积极意义”这类辩证结论。

教学策略预设：

1.可视化策略：大量运用动态地图、时间轴、政权对比表格，夯实时空观念。

2.情境化与故事化策略：通过角色扮演、历史场景模拟、文物故事讲述，降低理解门槛，激发共情。

3.问题链与支架策略：设计由浅入深的问题链，并提供史料、图表等“学习支架”，引导学生逐步攀登思维阶梯。

4.争议性议题讨论策略：引入学术界的合理争论（如对澶渊之盟的评价），鼓励学生基于史料发表见解，在思辨中深化认识。

（四）跨学科学习网络构建

本课教学将自然融入以下跨学科联系点：

1.地理：分析长城沿线、燕云十六州、河西走廊等关键区域的地理特征（气候、地形、资源）如何影响政权的疆域划分、经济模式和军事策略。

2.语文：赏析范仲淹《渔家傲·秋思》、柳永《望海潮》等宋词选段，从文学作品中间接感知边疆局势与城市繁华；解读相关文言史料（简化版）。

3.道德与法治：探讨“盟约”的国际法雏形意义，思考民族平等、相互尊重在处理民族关系中的价值。

4.经济学常识：初步理解“岁币”的双重经济效应、榷场贸易对区域经济的拉动作用。

二、素养导向的教学目标体系

（一）核心素养目标

1.时空观念：能够运用历史地图，清晰描述北宋、辽、西夏政权的疆域范围、都城位置及并存时间；理解10-12世纪中国多政权并立的宏观时空框架。

2.史料实证：能够从文献、图像、实物等多类史料中提取有效信息，用以说明并立政权间的政治、经济、文化交流状况；初步学会辨析不同史料对同一事件（如澶渊之盟）记载的立场差异。

3.历史解释：能够多角度分析宋辽、宋夏之间战争与和议的原因及影响；能够对“澶渊之盟”等重大历史事件做出辩证、全面的评价，理解其“以钱财换和平”的妥协性与维系长期和平、促进交融的客观进步性。

4.家国情怀：通过了解这一时期各民族在制度、经济、文化上的相互学习与共同创造，深刻认识中华文明的包容性与内聚力，增强对统一多民族国家的认同感和民族自豪感。

（二）知识与能力目标

1.知识建构：

1.2.识记北宋、辽（契丹）、西夏（党项）政权建立的基本情况（时间、建立者、都城）。

2.3.理解辽、西夏政治制度中“因俗而治”（如南北面官制）的特点及其汉化趋势。

3.4.掌握宋辽“澶渊之盟”、宋夏和议的主要内容和直接后果。

4.5.列举并立时期各民族在经济（榷场贸易）、文化（文字、宗教、艺术）上交流互鉴的具体表现。

6.能力发展：

1.7.信息整合与比较能力：能够制作对比表格，归纳三个政权的异同。

2.8.历史场景分析与评价能力：能够设身处地分析历史人物（如寇准、萧太后、元昊）面临的抉择困境，并进行合理性评价。

3.9.逻辑表达与论证能力：能够运用史实，清晰、有条理地论证自己的历史观点。

（三）过程与方法目标

1.通过小组合作探究、角色扮演辩论，体验历史研究中的合作与争鸣。

2.通过绘制简易关系图、编写历史短评，掌握梳理复杂历史关系和表达历史认识的方法。

3.在“史料研读—问题探究—结论形成”的循环中，初步体验历史学研究的基本路径。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.辽、西夏与北宋并立的时空格局及三方的基本概况。

2.宋辽“澶渊之盟”的背景、内容及多维影响。

3.并立状态下各民族间的经济文化交流与民族交融。

1.动态地图叠加演示：用图层动画展示三方疆域变迁，形成直观时空印象。

2.情境辩论：组织“朝堂辩论”——“澶渊之盟是利大于弊还是弊大于利？”，正反方分别从宋朝、辽朝、后世发展、百姓生活等多视角搜集资料论证。

3.“寻宝”探究：提供一组反映交流的文物图片（如西夏瓷器、辽墓壁画、宋代铜钱出土范围图），让学生分组探究其背后的交融故事。

教学难点

1.辩证评价“澶渊之盟”等和议：理解其屈辱性与带来的长期和平、发展机遇并存的双重性。

2.理解“多元一体”在并立时期的深化：超越政治分立表象，看到经济文化网络的紧密联系与认同感的潜滋暗长。

1.数据与史料对冲：呈现宋辽战争消耗与岁币支出的对比数据、战乱区与和平区人口经济恢复的文献记载，引导量化分析。

2.长时段视角引导：将这一时期置于从魏晋南北朝到元明清的更长历史脉络中，指出其是又一次“分立时期的交融”，为元朝大统一奠定了基础。绘制“碰撞—交流—融合—新认同”的概念演化图。

四、教学资源与技术深度融合方案

1.数字化资源：

1.2.交互式历史地图：如“中华文明时空基础架构”（CCTS）相关图层，动态展示10-12世纪政权消长、战线变化、贸易路线。

2.3.虚拟博物馆资源：链接中国国家博物馆、宁夏博物馆、内蒙古博物院数字展厅，高清展示契丹鞍马、西夏文佛经、宋朝瓷器等文物。

3.4.学术纪录片精选片段：如《历史的拐点·澶渊之盟》、《神秘的西夏》等片的权威解读段落。

4.5.历史模拟游戏/动画：利用简易动画模拟榷场交易流程，或战略游戏画面分析宋辽军事对峙地形。

6.传统史料与学术支撑：

1.7.文献选编：《续资治通鉴长编》、《辽史》、《宋史》相关节选（白话译文与原文对照）；欧阳修、苏辙等人相关奏议、论述。

2.8.学术前沿适度渗透：引入邓小南“祖宗之法”、杉山正明游牧视角等研究观点（简化表述），开阔学生视野。

3.9.地方史资源：结合本地（如处于当年宋辽边境地区）的古城遗址、相关传说、地方志记载，建立历史与家乡的联系。

10.教具与学具：

1.11.大幅空白时间轴海报、可粘贴的政权标识卡、关键事件卡。

2.12.“我是历史评论员”学习任务单、史料分析工作纸。

3.13.角色扮演用的简易道具（如“宋帝”、“辽使”、“西夏商人”身份牌）。

五、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

第一课时：碰撞·格局初现与战和博弈

环节一：导入——一幅地图的悬念（预计时间：5分钟）

1.视觉冲击：PPT展示一幅没有标注、只有轮廓线的10世纪中期的中国疆域图。提问：“同学们，如果熟悉唐朝地图，你会发现这幅图的轮廓发生了什么巨大变化？猜猜看，这幅图上可能同时存在几个主要的政权？”

2.悬念创设：在学生观察、猜测（可能提到“分裂”、“变小了”、“有别的国家”）后，教师揭示：“这不是一个统一的王朝。在这片古老的土地上，一个我们耳熟能详的朝代——宋朝，并未能像汉唐一样一统天下。它与两个强大的邻居——辽和西夏，长期并存，上演了一段既刀光剑影又驼铃悠扬的独特历史。今天，我们就一起走进这个‘三足鼎立’的时代。”

3.板书课题：《辽、西夏与北宋的并立：碰撞与交融》。

环节二：探源·三方政权何以并立（预计时间：15分钟）

1.任务驱动——“政权名片”速记：学生快速阅读教材基础内容，完成“政权名片”填空表格（课前预习或课上限时完成）。

政权

民族

建立时间

建立者

都城

关键制度/特点（关键词）

北宋

汉

960年

赵匡胤

东京（开封）

重文轻武、中央集权

辽

契丹

916年

耶律阿保机

上京（临潢府）

南北面官制、“因俗而治”

西夏

党项

1038年

元昊

兴庆府（银川）

仿宋制、创文字

2.深度解析与比较：

1.3.聚焦“辽”：动态地图展示辽国疆域（囊括长城南北）。重点解析“南北面官制”：展示结构图，解释“南面官管汉人农耕事，用汉制；北面官管契丹游牧事，用国制”。追问：“这种‘一国两制’式的管理，说明了什么？”（引导学生得出：适应多民族现实，是政治智慧，也加速了契丹汉化）。

2.4.聚焦“西夏”：展示西夏文样本与汉字对照，讲解元昊既仿宋制建立官僚体系，又创制西夏文以彰显文化独立性的矛盾心态。点明：西夏的“仿创结合”是后起政权寻求自身定位的典型。

3.5.时空定位练习：请两位学生上台，在空白时间轴上正确粘贴三个政权的存续时间段卡，并在墙挂地图上大致标出其核心疆域。教师纠正并强调：北宋并非统一全国，辽和西夏是与宋并立的中国境内的政权。

环节三：聚焦·澶渊之盟的深度博弈（预计时间：20分钟）

1.情境代入——烽火澶州：

1.2.播放一段描绘澶州之战紧张氛围的音频（风声、马嘶、战鼓），配合萧挞览被宋军床弩射杀的史料画面。

2.3.抛出核心问题：“此时，宋真宗在寇准力劝下御驾亲征，士气大振；辽军主帅身亡，陷入进退两难。是战？是和？如果你是宋真宗或萧太后，你会如何抉择？考虑哪些因素？”

4.小组探究——利弊权衡表：

1.5.学生分小组，分别从“北宋视角”和“辽朝视角”出发，结合教材与教师提供的补充材料（包含双方军事损耗、财政压力、内部统治稳定性等数据），填写“战与和的利弊权衡表”。

2.6.材料示例（给北宋组）：“据估算，一场中等规模战役的耗费，远超每年三十万匹两的岁币。”“河北百姓连年遭受战火，流离失所。”

3.7.材料示例（给辽朝组）：“辽军长于野战，但深入宋境攻城攻坚损失大。”“获得稳定的岁币，可以缓解草原白灾（雪灾）时的经济压力，稳定内部贵族。”

8.模拟谈判——“澶渊之盟”条款出炉：

1.9.各小组根据利弊分析，拟定自己的“和议底线条款”。随后，由各组代表进行模拟谈判。

2.10.教师引导最终形成和议核心内容：宋辽为兄弟之国（宋兄辽弟）；宋每年给辽绢20万匹、银10万两（岁币）；双方以白沟河为界，撤兵；于边境设榷场，互市贸易。

11.辩证评价——历史评论员：

1.12.呈现多元史观：展示古代史家（如斥为城下之盟）、近代史家（多强调屈辱）、现代史家（更多看到和平红利）的不同评价片段。

2.13.学生发表短评：以“历史评论员”的身份，用1-2句话发表自己对澶渊之盟的看法。要求必须包含至少两个观察角度（如：对宋朝财政、对边境民生、对民族关系、对文化交往）。

3.14.教师总结升华：指出评价历史事件需置身当时语境，既要看到其带有妥协性、不平等性的一面，也要客观承认其换来了宋辽边境长达百年的相对和平，为双方经济社会发展、尤其是边境地区的民族交融创造了空前良好的环境。“这是一种基于现实实力的政治智慧，其影响深远复杂。”

（第一课时结束）

第二课时：交融·血脉相连的共同发展

环节一：承上启下——从“盟约”到“市场”（预计时间：5分钟）

1.回顾与设问：简要回顾澶渊之盟内容，特别点出“设榷场，互市贸易”这一条。提问：“一纸盟约，能真正带来和平吗？什么才是维系长期和平、连接不同民族的更坚韧的纽带？”

2.展示直观证据：投影呈现宋辽边境考古出土器物对比图（如辽墓出土的景德镇瓷器、宋境出土的契丹风格马具），以及宋代钱币在辽、西夏境内大量窖藏的图片。引导学生感知：政治界线无法阻断物质的流动与生活的互渗。

环节二：探究·经济文化网络的编织（预计时间：25分钟）

1.主题活动——“榷场一日”模拟：

1.2.情境设置：将教室划分为“宋区”、“辽区”、“西夏区”，每组学生代表一方商人、税吏或普通百姓。

2.3.任务清单：

1.3.4.商人组：根据本区特产（宋：茶叶、瓷器、丝绸；辽：牛羊、马匹、皮毛；西夏：青盐、骆驼、药材），撰写“贸易商品清单”并尝试与“他区”商人谈判交易。

2.4.5.税吏组：学习“榷场”是官方设立的特许边境贸易市场，了解税收对国家财政的意义。

3.5.6.百姓组：描述和平环境下，边境地区生活可能发生的变化（如双语使用、通婚、习俗融合）。

6.7.分享与小结：活动后，教师总结榷场贸易的双重作用：既是官方重要财源，更是民间经济血脉；它使各方形成经济互补依赖关系，和平成为共同利益所在。

8.文化巡礼——“你中有我，我中有你”：

1.9.分组探究：将学生分为“制度文化组”、“宗教艺术组”、“社会生活组”，每组领取相应的文物图片和史料卡包进行探究。

1.2.10.制度文化组：探究辽的“四时捺钵”制度如何兼具游牧传统与政治功能；西夏如何用汉文典籍同时大力推行佛教。

2.3.11.宗教艺术组：对比山西大同华严寺（辽代）建筑风格与宋代建筑的异同；欣赏西夏敦煌石窟中的独特艺术元素。

3.4.12.社会生活组：通过《契丹人饮茶图》、《宋人击鞠图》（马球，源自胡人）等，说明生活习俗的相互影响。

5.13.成果汇报：每组用一句话概括本组发现的“交融例证”。教师板书关键词，如：“胡服骑射影响宋人”、“契丹汉化学习农耕”、“佛教成为共同信仰”、“器物纹饰相互借鉴”等。

环节三：升华·何以“中国”——并立时期的中华意涵（预计时间：10分钟）

1.抛出核心思考题：“政治上是三个（或多个）政权并立，但为什么我们都说这是中国历史的一部分？这个时期的‘中国’概念，发生了什么变化？”

2.观念引导与材料佐证：

1.3.展示辽朝自称“北朝”、称宋为“南朝”的史料，以及西夏统治者自称皇帝，但同时向宋、辽称臣的复杂现象。

2.4.引用元朝修史时，将《辽史》、《宋史》、《金史》并列为正史，视为一个整体的历史序列。

3.5.引导学生讨论：这说明了什么？（政权自称“中国”或“天下”的一部分；后世将这段历史视为统一的“前奏”或“组成部分”）。

6.教师理论提升：

1.7.阐述费孝通先生“中华民族多元一体格局”理论在本时期的体现：政治上分立（多元），但经济文化上紧密联系，且在更高的“中华文化”层面相互认同、彼此融合，形成更深厚的一体性。

2.8.总结陈词：“辽、西夏与北宋的并立，不是分裂，而是统一多民族国家发展过程中的一种特殊形态。它充满了碰撞的火花，但更流淌着交融的涓涓细流。正是在这碰撞与交融中，各民族的共同性日益增多，中华文明的内涵愈发丰富，为后来更大规模的统一奠定了坚实的基础。这段历史告诉我们，中华民族的历史是由各民族共同书写的，中华文化是各民族文化的集大成者。”

环节四：巩固与延伸（预计时间：5分钟）

1.概念图谱绘制：学生以小组为单位，在一张A3纸上，以“辽、西夏、北宋的并立”为中心，用关键词和箭头绘制出本课核心概念关系图（需包含：并立表现、战争与和议、经济文化交流、历史影响等要素）。

2.拓展性作业（三选一）：

1.3.文学创作：以一位澶州老兵、一位榷场商人或一位和亲公主的视角，写一篇300字的历史微故事。

2.4.历史调研：查找资料，了解一件出土于本时期的、能体现民族交融的文物（如“鎏金鹿衔草纹银马鞍壶”），为其撰写一份简单的“国宝档案”。

3.5.思辨写作：结合本课所学，谈谈你对“和平与发展是历史主流”这一观点的理解。

六、教学评价设计与素养落地检核

本课评价贯彻“教-学-评”一致性原则，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，全方位检核核心素养的达成情况。

1.过程性评价（嵌入教学各环节）：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组讨论、角色扮演、地图标注等活动中的参与度、合作性与思维活跃度。

2.3.口头反馈评价：对学生回答问题、发表短评的质量进行即时、具体的点评（如：“你注意到了从财政角度分析，这个视角很独特。”“你引用了刚才看到的史料来支持观点，这是很好的实证意识。”）。

3.4.学习单评价：“政权名片”表、“利弊权衡表”、“概念关系图”的完成情况，评价其信息提取、归纳比较、逻辑建构的能力。

5.总结性评价（课后作业与单元检测）：

1.6.作业评价：对拓展性作业从历史准确性、想象力与共情力、逻辑论证等维度进行分层评价。

2.7.纸笔测试设计样例（体现素养立意）：

1.3.8.时空观念题：提供一幅标有A（开封）、B（临潢府）、C（兴庆府）的地图，请学生判断分别对应哪个政权的都城，并简述该政权的突出特点。

2.4.9.史料实证题：呈现一段关于榷场贸易繁荣的宋代记载和一幅辽墓出土中原瓷器的图片，提问：“这两则材料分别从什么角度证明了宋辽之间的经济联系？结合材料谈谈你的认识。”

3.5.10.历史解释题：“对于‘澶渊之盟’，一种观点认为它是宋朝屈辱的象征，另一种观点认为它带来了长期的和平与发展。你更倾向于哪种观点？请