人教版八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. 单元整体教学设计

人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  本单元围绕“传说与故事”这一主题展开，核心语法为过去进行时，语篇体裁覆盖了中国古代寓言、西方经典童话及世界民间传说。本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，旨在引导学生在探究意义的过程中，整合性地学习语言知识和文化知识，发展语言技能，提升思维品质，形成正确的价值判断。单元主题属于“人与社会”范畴，涉及文学、艺术与体育的传统与现代形式，以及对社会服务与人际沟通的理解。通过本单元学习，学生不仅能够掌握讲述故事所需的核心语言结构，更能深入理解故事背后所承载的文化内涵、普世价值与人生智慧，实现从语言学习到文化理解与思维发展的进阶。

  （一）课标依据与核心素养落点分析

  本单元教学严格对标课标中“人与社会”主题下的“历史、社会与文化”子主题，以及“文学、艺术与体育”子主题的要求。在核心素养的培养上，具体落点如下：

  语言能力：重点发展学生围绕故事主题的听、说、读、看、写综合技能。学生将能听懂、读懂关于中外经典故事的叙述；能运用过去进行时等语言结构，连贯、有条理地口头或书面复述、改编乃至创作简单故事；能在理解中借助上下文线索推测生词含义，把握故事脉络。

  文化意识：通过对比《愚公移山》、《西游记》、《糖果屋》、《皇帝的新装》等中外故事，引导学生认识和尊重世界文化的多样性，理解不同文化背景下人们共通的价值观（如毅力、智慧、诚实）与独特的表达方式。深度挖掘中国寓言中蕴含的哲学思想与民族精神，增强文化自信，同时培养跨文化认知能力。

  思维品质：通过分析故事结构（起因、经过、高潮、结局）、评价人物行为、推断情节发展、辨析故事寓意、比较文化异同等活动，系统训练学生的逻辑思维能力、辩证思维能力和创新思维能力。鼓励学生对传统故事进行批判性思考和创造性重构。

  学习能力：引导学生在小组合作中进行故事研讨、角色扮演和项目创作，培养团队协作与自主学习能力。利用思维导图、故事山等图形组织器梳理信息，掌握有效的故事理解和讲述策略，并迁移至广泛的阅读与表达实践中。

  （二）教材内容深度解构与整合

  本单元教材内容看似以语法（过去进行时）为主线，实则蕴含了丰富的故事语篇与文化素材。教学设计将打破原有板块界限，以主题意义探究为统领，对内容进行重组与深化：

  1.SectionA(1a-2d)：以中国故事《愚公移山》和《西游记》片段引入，初步接触过去进行时在描述故事背景与并行动作中的应用。此处不仅是语法学习起点，更是文化认同的起点。需补充《愚公移山》的完整文化背景，探讨“毅力”与“智慧”的东方哲学。

  2.SectionA(3a-3c)：阅读语篇《糖果屋》。重点训练学生运用阅读策略获取、梳理故事关键信息的能力。可将此与《愚公移山》进行初步对比，引导学生思考不同文化中儿童面对困境的表现。

  3.SectionB(1a-1d)：听力部分围绕《皇帝的新装》展开。聚焦于听说技能，训练学生捕捉细节、理解人物情感态度。此故事是批判性思维的绝佳素材，应引导学生探讨“诚实”、“虚荣”与“从众心理”。

  4.SectionB(2a-2e)：阅读部分回归中国故事，聚焦《西游记》中“美猴王”或“孙悟空三打白骨精”等经典情节。此部分应深入分析人物形象的文学塑造，比较中西方英雄形象的异同。

  5.写作部分：要求编写一个简单故事。这是单元学习的综合输出，应指导学生运用所学语言、借鉴所析结构、融入所思所悟，完成从模仿到创造的飞跃。

  （三）学情研判与学习路径预设

  八年级学生已具备一定的英语语言积累和故事阅读经验，对过去进行时有过初步接触。他们的兴趣点在于情节生动、富有想象力的内容，但对于故事深层文化内涵与复杂叙事结构的分析能力尚在发展中。可能存在的挑战包括：对长故事文本的畏难情绪；用英语连贯叙事时语言组织的困难；对文化差异理解的表面化。

  预设学习路径为：感知与浸润（接触多元故事）→理解与梳理（分析故事要素与语言）→比较与辨析（探究文化异同与价值）→内化与创造（复述、改编与创作）。这条路径将语言知识学习、文化内涵探究和思维技能发展有机融合，层层递进。

  二、单元教学目标

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力目标：学生能够熟练掌握并准确运用过去进行时态描述过去某一时刻或时段正在发生的动作或场景，特别是在叙述故事背景、描述同时发生事件时的应用。能够理解并运用与故事讲述相关的高频词汇与表达方式。能够听懂、读懂单元内及补充的相关故事文段，并能够以口头和书面形式，脉络清晰、语言基本准确地复述、改编或创作一个简单的故事。

  2.文化意识目标：学生能够了解单元涉及的中外经典故事的基本内容与文化背景，认识到故事是文化传承的重要载体。能够理解并尊重不同文化在故事主题、人物形象和价值观表达上的多样性，初步进行文化比较。能够深入领会中国寓言故事中蕴含的坚韧不拔、充满智慧等民族精神，增强文化认同感与自豪感。

  3.思维品质目标：学生能够通过分析故事的基本要素（人物、情节、环境、冲突、结局），提升信息提取、归纳与逻辑梳理能力。能够对故事中人物的行为、动机及故事的寓意进行有理有据的简单分析与评价，发展批判性思维。能够基于所学，发挥想象力，对故事进行合理的续写、改编或进行简单的故事创作，发展创新思维。

  4.学习能力目标：学生能够积极参与小组合作学习，在故事研讨、角色扮演等活动中有效沟通、协同完成任务。能够主动运用思维导图、故事山等学习工具辅助理解和表达。能够在教师引导下，拓展阅读相关故事材料，并初步形成利用多种资源探究主题意义的意识。

  （二）分课时教学目标与重难点

  第一课时：LegendsofPerseverance–TheFoolishOldMan(SectionA1a-2d)

  教学目标：

  1.学生能够听懂、认读并初步运用本课时核心词汇与短语，如：shoot,stone,weak,god,remind,bit等，以及“assoonas”,“so…that…”等连接结构。

  2.学生能够在《愚公移山》的故事语境中，理解过去进行时的表意功能，并初步运用该时态描述故事开端的场景。

  3.学生能够理解《愚公移山》的故事梗概，并探讨“愚”与“智”的辩证关系，初步感知寓言的教育意义。

  教学重点：在故事语境中理解并初步运用过去进行时；理解《愚公移山》的核心情节与精神。

  教学难点：过去进行时与一般过去时的区别与结合使用；对寓言深层寓意的英文讨论与表达。

  第二课时：StructureofTales–WalkingthroughHanselandGretel(SectionA3a-3c)

  教学目标：

  1.学生能够运用略读、扫读等阅读策略，快速获取《糖果屋》故事的人物、主要事件等基本信息。

  2.学生能够利用“故事山”或流程图，细致梳理故事的起因、发展、高潮、结局等完整情节脉络。

  3.学生能够分析故事中人物（如兄妹、女巫）的行为与性格特点，并尝试用英语表达简单的个人看法。

  教学重点：运用阅读策略理解故事细节；掌握利用图形组织器梳理叙事结构的方法。

  教学难点：用英文准确、连贯地复述故事完整情节；对人物行为动机进行合乎逻辑的推断与分析。

  第三课时：TheVoiceofTruth–ListeningtoTheEmperor’sNewClothes(SectionB1a-1d)

  教学目标：

  1.学生能够通过听力材料，捕捉《皇帝的新装》故事中的关键细节信息，如人物的言行、事件的顺序。

  2.学生能够理解并表达故事中人物（皇帝、大臣、孩子）的情感与态度，如虚荣、恐惧、诚实等。

  3.学生能够围绕“诚实”、“谎言”、“从众心理”等主题进行简单的对话和讨论，发表自己的观点。

  教学重点：听懂关于故事细节和人物态度的描述；围绕故事寓意展开简单的口语交流。

  教学难点：在连贯语流中捕捉特定信息；用恰当的英语表达抽象的道德观念和个人评价。

  第四课时：AHero’sJourney–DiscoveringtheMonkeyKing(SectionB2a-2e)

  教学目标：

  1.学生能够通过阅读，了解《西游记》及孙悟空的基本背景知识，理解节选片段的主要内容。

  2.学生能够分析孙悟空这一文学形象的典型特征（如能力、性格），并比较其与西方童话英雄（如《糖果屋》中的兄妹）的异同。

  3.学生能够探讨故事中所反映的“反抗压迫”、“追求自由”、“惩恶扬善”等主题，加深对中国经典文学价值的认识。

  教学重点：理解节选阅读内容；分析与比较中西方故事中的英雄形象。

  教学难点：理解带有文化专有项的表达；进行跨文化形象比较的深度思考和表达。

  第五课时：WeavingOurOwnStory–IntegratedWritingWorkshop

  教学目标：

  1.学生能够综合运用本单元所学的语言知识（特别是过去进行时）、故事结构知识，进行创意写作。

  2.学生能够遵循故事的基本框架，创作一个情节完整、人物鲜明、寓意清晰的短篇故事或故事片段。

  3.学生能够在小组内分享作品，并基于互评量表，为同伴提供建设性的反馈，同时修改完善自己的作品。

  教学重点：整合单元所学，完成一个完整的故事创作。

  教学难点：将语言知识、文化元素和创意想象有机融合于写作中；进行有效的同伴互评。

  三、单元教学结构图（概念图式描述）

  本单元教学以“LegendandTale（传说与故事）”为核心主题，向外辐射出三条探究主线：一是“LanguageforNarrating（叙事语言）”，聚焦过去进行时及叙事表达的功能性学习；二是“StructureandAppreciation（结构与赏析）”，通过故事山、人物分析等方法解构文本；三是“CultureandValues（文化与价值）”，深入挖掘中外故事的文化内涵与普世价值。三条主线并非线性排列，而是在每个课时的学习活动中交织并行。第一、二课时侧重在具体故事中建立语言与结构的初步感知；第三、四课时深化文化比较与批判性思维；第五课时则是三条主线的综合输出与实践。评价贯穿始终，形成“教学评”一体化闭环。

  四、分课时教学设计详案

  第一课时：LegendsofPerseverance–TheFoolishOldMan

  （一）教学目标（同前述，此处略）

  （二）教学重难点（同前述，此处略）

  （三）教学准备

  多媒体课件（含《愚公移山》动画短片节选、关键词句视觉化图片）；故事插图卡片；句型条；小组讨论任务卡。

  （四）教学过程

  Step1:Lead-inThemeActivation(5分钟)

  活动：教师展示数张中外著名故事或传说的代表性图片（如金字塔、长城、孙悟空、城堡、巨龙等），提问：“Whatdoyouknowaboutthesepictures?Dotheyremindyouofanystoriesorlegends?”引导学生自由发言，激活关于“故事”的已有图式。随后，聚焦到一幅中国山水画风格的“老人移山”图，揭示本课主题：“Today,webeginourjourneyintoaChineselegendthathasinspiredpeopleforthousandsofyears.”

  设计意图：通过视觉刺激和开放式提问，激发学习兴趣，自然导入单元主题，并建立文化连接。

  Step2:VocabularyinConFirstListening(10分钟)

  活动：围绕《愚公移山》故事，在课件中呈现核心词汇（shoot,stone,weak,god,remind,alittlebit等）与关键结构（assoonas,so…that…），并辅以图片和简单例句，让学生在语境中初步感知词义。播放教材1b听力或教师自述故事梗概（使用大量目标词汇），要求学生完成人物与行为的匹配练习。听后核对答案，并引导学生根据听力内容，尝试用一到两句话说说故事最开始是关于谁的、他想做什么。

  设计意图：将词汇学习融入主题语境，改变孤立记忆的方式。听力任务设计为信息匹配，降低初听难度，确保学生能抓住主干信息。

  Step3:DiscoveringtheGrammar–TheScenesoftheBeginning(15分钟)

  活动：聚焦故事开头场景。再次播放或呈现描述故事开头的句子，如：“Alongtimeago,therewasanoldman.Hewaslivingneartwohighmountains.”“Everyday,heandhissonswereworkinghardtomovethemountains.”引导学生观察并归纳句中动词的时态形式（was/were+doing）。通过提问：“Whendidthishappen?(Inthepast)Weretheactionsfinishedorongoingatthattime?(Ongoing)”帮助学生明确过去进行时的基本概念和表意功能——描述过去某个时间点或时段正在进行的动作，常用来设定故事背景。

  随即进行控制性练习：利用教材1c的图片，引导学生用过去进行时描述图片中人物正在进行的活动，如：“Whatwastheoldmandoing?Hewasdigging.”然后过渡到半开放练习：给出一个过去的时间点（如：At8p.m.yesterday），让学生说说自己或家人当时正在做什么。

  设计意图：在真实、有意义的语境中呈现语法，引导学生自我发现规律，理解其表意功能而非仅仅记忆形式。练习从机械到有意义，逐步搭建脚手架。

  Step4:DeepReadingCulturalExploration(12分钟)

  活动：学生阅读2d对话或教师提供的简化版故事文本。完成两项任务：1)排序：将打乱顺序的故事主要事件排序。2)思考与讨论：以小组为单位，讨论问题：“Whydopeoplecallhim‘theFoolishOldMan’?Doyouthinkhewasreallyfoolish?Whyorwhynot?”鼓励学生用文中信息或自身理解支持观点，如：“Hewasn’tfoolishbecausehehadastrongwill.”“Itseemsfoolishbecausethetaskwasimpossible,butit’swisetoteachusnevertogiveup.”

  教师补充“愚公精神”的文化内涵，联系现实生活中的类似事例（如科学家攻坚克难、运动员长期训练等），引导学生理解这则寓言超越时代的励志意义。

  设计意图：深化阅读理解，培养信息梳理能力。讨论问题设计具有思辨性，促使学生超越表面情节，探究文化寓意，实现语言学习与思维发展的结合。

  Step5:ConsolidationOralPractice(8分钟)

  活动：角色扮演。学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演“愚公”或他的儿子。采访者用过去进行时询问故事开始时的情景（如：Whatwereyoudoingeverydayatthattime?Howwereyoufeeling?），另一人根据故事内容回答。鼓励优秀小组展示。

  设计意图：创设贴近语境的交际活动，综合运用本课所学语言（过去进行时、核心词汇）进行口头输出，巩固学习成果，同时增加趣味性。

  （五）作业设计

  1.基础性作业：朗读并抄写本课核心词汇和含有过去进行时的句子；用过去进行时写5个句子，描述昨晚7点你家不同成员正在进行的活动。

  2.拓展性作业：用中文或简单的英文向家人复述《愚公移山》的故事，并和他们讨论这个故事的含义。查找另一个关于“毅力”的中外短故事，准备下节课简要分享。

  第二课时：StructureofTales–WalkingthroughHanselandGretel

  （一）教学目标（同前述，此处略）

  （二）教学重难点（同前述，此处略）

  （三）教学准备

  “故事山”图表模板；阅读文本细节问题卡片；人物性格形容词卡片（brave,clever,scared,cruel,kind等）；小组合作展示板。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upPrediction(5分钟)

  活动：回顾上节课故事，提问：“Whatmakesagoodstory?”引导学生说出character,event,place等要素。展示《糖果屋》的标题和一张森林中糖果屋的图片，让学生根据标题和图片预测故事内容：“Whatdoyouthinkthisstoryisabout?Whomightbeinit?Whatmighthappen?”记录学生的预测，留待阅读后验证。

  设计意图：激活关于故事要素的元认知，为后续结构分析做铺垫。预测活动激发阅读期待，训练推断能力。

  Step2:SkimmingfortheGist(7分钟)

  活动：学生快速阅读课文3a，限时2分钟。阅读后，不看课文，完成选择题或判断正误题，考察对故事整体内容的理解，如：1.Themaincharactersare___.(A.abrotherandsisterB.akingandqueen)2.Thechildrengotlostintheforest.(T/F)3.Theyfoundahousemadeofcakes.(T/F)。核对答案，验证之前的预测。

  设计意图：训练略读技能，培养学生在短时间内抓住文章大意的能力。任务设计简单明确，旨在建立阅读自信。

  Step3:ScanningforDetailsPlotSequencing(10分钟)

  活动：学生再次仔细阅读课文。教师发放“故事山”图表模板（包括Beginning,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution）。学生个人或两人一组，从文中找出关键事件，填写在“故事山”的相应位置。例如：Beginning–Thefamilyhadnofood.Thestepmotherwantedtoleavethechildrenintheforest.RisingAction–Hanseldroppedstones/breadcrumbs.Theygotlost.Theyfoundthecandyhouse.等。

  完成后，请一组学生上台，利用“故事山”图表，简要复述故事发展过程。

  设计意图：训练扫读技能，定位具体信息。引入“故事山”这一专业工具，将抽象的叙事结构可视化，帮助学生系统梳理情节发展脉络，为复述和未来创作提供框架支持。

  Step4:CharacterAnalysisInferentialThinking(10分钟)

  活动：聚焦人物分析。提出问题：“WhatdoyouthinkofHansel,Gretel,andthewitch?Findevidencefromthetosupportyourideas.”教师提供一些形容词卡片作为支架。学生小组讨论，在展示板上写下人物名字、描述词和文中依据。小组汇报，如：“WethinkHanselwascleverbecausehedroppedstonestofindthewayhome.”“Thewitchwascruelbecauseshewantedtoeatthechildren.”

  追问更深层次的问题：“Whydoyouthinkthestepmotherdidthat?WhatwouldyoudoifyouwereHanselandGretel?”

  设计意图：引导学生从文本中寻找证据来分析人物，培养批判性阅读能力和有理有据的表达习惯。追问问题促进深度思考和共情能力的发展。

  Step5:ComparisonConnection(8分钟)

  活动：引导学生将《糖果屋》与《愚公移山》进行简单对比。使用维恩图或T型表，从Maincharacters,Mainproblem,Solution,Theme等方面比较。例如：Problemin“HanselandGretel”:hunger,dangerfromfamily/witch;in“TheFoolishOldMan”:blockedbymountains.Solution:onereliesonclevernessandbraverytoescape;theotherreliesonpersistenthardwork.

  提问：“Whatcanwelearnfromthesetwodifferentstories?”引导学生理解不同文化应对困境的不同方式及其共同传递的积极价值（如智慧、勇气、坚持）。

  设计意图：初步进行跨故事比较，培养学生对比分析的思维能力。引导学生发现故事的多样性与共通性，深化对主题意义的理解。

  （五）作业设计

  1.基础性作业：根据“故事山”图表，写一段话（5-7句）完整复述《糖果屋》的故事。

  2.拓展性作业：选择《糖果屋》中的一个情节（如：在森林中迷路、发现糖果屋、智斗女巫），绘制一幅漫画并配上1-2句英文描述。思考：如果故事发生在现代，Hansel和Gretel可能会用什么不同的方法解决问题？

  第三课时：TheVoiceofTruth–ListeningtoTheEmperor’sNewClothes

  （一）教学目标（同前述，此处略）

  （二）教学重难点（同前述，此处略）

  （三）教学准备

  《皇帝的新装》无字短动画或系列图片；听力任务分层工作表；角色情感态度词汇表；情景对话卡片。

  （四）教学过程

  Step1:Pre-listening–SettingtheScenewithPictures(5分钟)

  活动：播放《皇帝的新装》无字动画片段（或按顺序展示关键情节图片），直至皇帝“穿上”新装游行前停止。提问学生：“Whatdidyousee?Whoishe?Whatishedoing?Whatdoyouthinkwillhappennext?”鼓励学生用英语描述画面并预测。教师适时引入emperor,cheat,weave,clothes等关键听前词汇。

  设计意图：利用视觉材料创设生动语境，激活学生对该故事的背景知识（即使不熟悉也能通过画面理解），降低听力理解的心理门槛。预测环节进一步激发听的动机。

  Step2:While-listening–FocusonPlotDetails(10分钟)

  活动：播放教材1c第一遍录音。学生完成1c的排序练习，把握事件发展的基本顺序。核对答案后，提出更细致的理解性问题，如：“Whatdidthetwomensaytheycouldmake?Whydidtheemperorgivethemsilkandgold?Whowenttoseetheclothesfirst?Whatdidtheysayandwhy?”播放第二遍录音，学生边听边记录关键信息，回答问题。

  设计意图：第一遍听力关注整体事件顺序，任务明确。第二遍听力聚焦具体细节，通过问题引导学生捕捉重要信息点，训练精听技能。

  Step3:While-listening–InferringFeelingsandAttitudes(10分钟)

  活动：聚焦人物内心。呈现主要人物（Emperor,Ministers,Cheaters,Child）。播放1d录音或相关段落。发放任务单，要求学生听出不同人物在特定情境下的感受和态度，并用表情符号或形容词记录。例如：Howdidtheemperorfeelwhenheheardaboutthemagicclothes?(excited,curious)Howdidtheministersfeelwhentheycouldn’tseetheclothes?(afraid,worried)Whatwasthechild’sattitude?(honest,innocent)

  听后小组讨论，分享并修正自己的判断，引用听到的语句作为依据，如：“Theministersaid‘Oh,yes!Theyarebeautiful!’buthethought‘Ican’tseeanything!’.Sohewasafraid.”

  设计意图：将听力理解从事实层面提升到情感和态度推断层面，培养学生听弦外之音的能力，促进深度理解。小组讨论提供协作学习机会。

  Step4:Post-listening–DiscussionontheTheme(10分钟)

  活动：全班讨论故事寓意。提出问题：“Whydideveryoneexceptthechildsaytheycouldseetheclothes?Whatdoesthisstorywanttotellus?”引导学生思考“honesty”（诚实）、“vanity”（虚荣）和“peerpressure”（从众压力）等概念。

  情景讨论：“Ifyouwereoneoftheministers,wouldyoutellthetruth?Whyorwhynot?”“Whenisitsometimeshardtobehonestinourdailylife?”鼓励学生结合自身经历，用简单英语表达看法。

  设计意图：将听力内容与生活实际、价值观念建立连接，引导学生进行道德思考和批判性讨论，实现学科育人功能。口语表达练习在真实的思想交流中进行。

  Step5:Role-playConsolidation(5分钟)

  活动：小组选择故事中的一个场景（如：骗子向皇帝介绍衣服、大臣查看衣服、游行时孩子喊话）进行简短的角色扮演。准备2分钟后展示。重点模仿人物的语气和态度。

  设计意图：通过戏剧化活动，内化对故事和人物的理解，提升口语表达的兴趣和表现力，同时巩固本课所学。

  （五）作业设计

  1.基础性作业：完成听力练习册相关部分；写下《皇帝的新装》故事中让你印象最深的两个人物及其原因。

  2.拓展性作业：以故事中任一人物（皇帝、大臣、孩子、骗子）的口吻，写一篇简短的日记，描述“游行”那天发生的事及他的感受。搜索一个关于“诚实”的其他语言的小故事或名言，摘抄下来。

  第四课时：AHero’sJourney–DiscoveringtheMonkeyKing

  （一）教学目标（同前述，此处略）

  （二）教学重难点（同前述，此处略）

  （三）教学准备

  《西游记》相关视频混剪（展现孙悟空多种形象）；背景知识阅读材料（英汉对照）；人物对比分析表格；创意写作任务卡。

  （四）教学过程

  Step1:Lead-in–TheIconicHero(5分钟)

  活动：播放一段包含孙悟空多种形态（石猴出世、大闹天宫、腾云驾雾、降妖除魔）的短视频。提问：“Whoishe?Whatdoyouknowabouthimfromthevideoorfromyourownknowledge?”学生自由回答，教师用英语总结或补充关键词，如：MonkeyKing,SunWukong,JourneytotheWest,magic,stick,changeshape等。引出主题：“HeisoneofthemostfamousheroesinChineseliterature.Today,we’llreadabouthiminEnglish.”

  设计意图：利用视听材料强力吸引学生注意力，激活其对中国经典英雄形象的丰富认知，为英文阅读做好内容与情感铺垫。

  Step2:Pre-reading–BuildingBackground(7分钟)

  活动：学生快速阅读教师提供的英汉对照背景材料（简介《西游记》作者、主要角色、取经背景）。完成一个简单的信息匹配题，如：Matchthecharacterwiththedescription:TangSeng–themaster;ZhuBajie–thelazyone;ShaWujing–thequiethelper;SunWukong–thepowerfulmonkey.

  设计意图：补充必要的文化背景知识，扫除阅读障碍，帮助学生建立理解框架。匹配题确保学生对背景信息有基本把握。

  Step3:While-reading–UnfoldingtheAdventure(10分钟)

  活动：学生阅读教材2b课文。第一遍：回答2c的基础理解问题。第二遍：完成一个更细致的表格，梳理孙悟空在节选片段中的主要行为、展示的能力以及其性格特点（从文中找证据）。例如：Whatdidhedo?–Hecouldmake72changes.Hecouldturnhimselfintodifferentanimalsandobjects.Whatdoesthisshow?–Heispowerful,clever,playful.

  设计意图：第一遍阅读确保整体理解。第二遍阅读引导学生深入文本细节，进行信息提取、归纳和分析，为后续的人物深度分析打下基础。

  Step4:Post-reading–ComparativeAnalysisofHeroes(10分钟)

  活动：引导学生将孙悟空与第二课时的HanselandGretel（或学生熟悉的西方英雄如哈利·波特、蜘蛛侠）进行比较。使用对比表格，从Power/Ability,Personality,Goal/Mission,Weakness等方面分析。小组讨论后汇报，如：“SunWukonggetshispowerfrommagicandhimself,whileHanselandGretelusetheircleverness.Bothwanttoovercomedifficulties,butWukong’smissionisbigger–toprotecthismaster.”

  教师引导学生思考文化差异：中国神话英雄常与反抗、修行、护法相关，而西方许多童话英雄的冒险更个人化、家庭化。

  设计意图：进行系统的跨文化比较，将思维从单篇理解提升到对比分析层面。引导学生关注文化原型差异，培养其跨文化视野和批判性思维能力。

  Step5:CreativeExtension–IfIHadtheMagic…(8分钟)

  活动：创意写作或口语活动。提问：“IfyoucouldhaveoneoftheMonkeyKing’sabilities(like72changes,somersaultcloud),whatwouldyouchooseandwhy?Howwouldyouuseittohelpothersorsolveaprobleminyourlife/school/community?”学生进行快速构思并分享。

  设计意图：将古典文学与现代生活、个人想象相结合，激发学生的创新思维和表达欲望。活动富有趣味性和开放性，让每个学生都有话可说。

  （五）作业设计

  1.基础性作业：熟读课文，整理孙悟空的三个主要特点及文中依据。完成对比分析表格的书面总结。

  2.拓展性作业：选择《西游记》中你喜欢的另一个情节（如三打白骨精、借芭蕉扇），用5-8句英文写一个简要介绍。设计一个属于你自己的“现代英雄”，描述他/她的外貌、能力和一个简短的小冒险。

  第五课时：WeavingOurOwnStory–IntegratedWritingWorkshop

  （一）教学目标（同前述，此处略）

  （二）教学重难点（同前述，此处略）

  （三）教学准备

  学生作品评价量表（自评、互评）；优秀故事范例（学生水平相当）；写作过程引导清单；小组展示安排。

  （四）教学过程

  Step1:WarmingupReviewingtheElements(5分钟)

  活动：头脑风暴游戏。教师说出一个故事要素类别，学生快速说出相关词汇或表达。如：Characters(abraveknight,acuriousgirl,awiseoldtree…),Settings(inadarkforest,onastormynight,inafuturecity…),Problems(lostatreasure,caughtinastorm,underacurse…)。回顾“故事山”结构图。

  设计意图：快速激活学生关于故事创作的词汇和结构知识，营造积极的写作氛围，为创作储备语言和内容素材。

  Step2:ModelingDeconstruction(8分钟)

  活动：呈现一篇简短、结构清晰的同龄人优秀故事范例（匿名）。师生共同阅读，并利用“故事山”图表，分析该范例是如何构建的：开头如何设定场景和人物？中间如何发展冲突？高潮是什么？结局如何解决问题并点明（或隐含）寓意？

  重点标记出文中使用过去进行时设定背景、描述同时动作的句子，以及一些好的动词、形容词和连接词。

  设计意图：通过范文赏析，将抽象的写作要求具体化、可视化。引导学生关注优秀作品的篇章结构和语言特点，为其自主写作提供清晰的模仿支架。

  Step3:Pre-writing–PlanningMyStory(10分钟)

  活动：学生独立进行写作构思。发放“写作计划单”，要求学生依次确定：1.故事主题/寓意（想表达什么？）；2.主要人物（谁？特点？）；3.背景（何时何地？）；4.主要问题/冲突（发生了什么？）；5.情节发展（尝试用“故事山”草图）；6.结局。

  教师巡视，提供个别指导，帮助学生理清思路，鼓励独特创意。

  设计意图：强调“计划先行”的重要性，避免学生提笔就写、思路混乱。计划单引导学生系统地进行内容构思，将单元所学的故事要素知识应用于实践。

  Step4:While-writing–DraftingwithSupport(15分钟)

  活动：学生开始撰写初稿。教师在屏幕上或黑板上提供“写作支持墙”，包括：可能用到的过去进行时句子开头（如：Oneday,while…was/were-ing,…）；描述性短语库；连接词（First,Then,Next,Suddenly,Finally,However等）。鼓励学生先专注于把故事写完整，不必过分纠结于语法细节。

  教师继续巡视，对有困难的学生进行点拨。

  设计意图：提供实时语言支持，降低写作过程中的焦虑感。鼓励“流畅写作”优先，强调内容表达，初稿阶段的重点是故事的完整性和创造性。

  Step5:Post-writing–PeerReviewRevision(12分钟)

  活动：学生完成初稿后，依据“同伴互评量表”进行小组内交换阅读和评价。量表内容可包括