初中语文九年级下册《驱遣我们的想象》复习知识清单

初中语文九年级下册《驱遣我们的想象》复习知识清单一、基础知识与核心概念【基础】【必记】本文作者叶圣陶，是中国现代著名作家、教育家、出版家，被誉为“优秀的语言艺术家”。其代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。叶圣陶先生关于语文教育的论述，深刻影响了现代语文教学的发展方向，他强调阅读与写作的有机联系，注重培养学生的语感和鉴赏能力。本文即是其语文教育思想的集中体现，旨在引导学生掌握文学鉴赏的基本方法。【基础】【核心】“驱遣我们的想象”是本文的核心命题，也是文学鉴赏的关键能力。“驱遣”一词，意为驱使、调动、运用，强调读者在阅读过程中的主动性与创造性。这一标题本身就是全文的纲，昭示着文学鉴赏绝非被动、机械地接收文字信息，而是需要读者充分调动自身的生活经验、情感积累与思维活力，主动地在脑海中将抽象的语言符号转化为具体可感的形象、画面、情境，从而走进作者创设的艺术世界，与作者产生心灵的共振。此过程是将“文字”这一静态符号还原为“鲜活的生活画面”的动态心理过程。【核心概念一：文字与桥】作者将文字比作一道桥梁，这一比喻精妙绝伦。桥梁的一端是作者所要表现的“所见所感”，即作者的创作本源与内心冲动；桥梁的另一端是读者，即我们自身。文字这道桥梁，承载着作者的思想情感，跨越时空的阻隔，使得读者得以窥见作者眼中的世界、心中的波澜。读者要想达到对岸，领略作者所见所感的风景，就必须通过文字这座唯一的桥梁。因此，准确把握文字的含义，是进行想象与鉴赏的先决条件。【核心概念二：作者与读者】文中深刻阐述了作者与读者之间的关系。作者是创作的主体，他将自己的“所见所感”通过语言文字进行编码，形成文本。读者则是接受的主体，他的任务是将这些语言文字进行解码，还原为作者当初的“所见所感”，甚至结合自身的理解，生发出新的感悟。作者和读者之间，是通过文字进行的一场跨越时空的精神对话。这场对话能否成功，关键在于读者能否凭借想象，成功地“驱遣”文字，完成解码过程。【核心概念三：所见所感】这是文学鉴赏追求的最终目标。“所见”是作者眼中看到的外部世界图景，是客观的、具象的；“所感”是作者由外部世界触发的情感与思考，是主观的、抽象的。高明的作者，其文字总是能够准确地传达出他独特的“所见所感”。读者的终极任务，就是驱遣想象，不仅要在脑海中再现作者笔下的“所见”（如一幅秋景、一个人物），更要深入体会作者隐藏在字里行间的“所感”（如悲凉、赞美、忧愁），达到与作者情感共鸣的境界。这是鉴赏活动由表及里、由浅入深的关键。二、文本深度解读与艺术手法分析【重点】【难点】文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为经典范例，详细拆解了驱遣想象进行鉴赏的完整心理流程。第一步：接触文字，感知轮廓。读者最初接触到的是几个独立的、抽象的字眼：大漠、孤烟、长河、落日。此时，这些概念在我们的脑海中还只是模糊的、概念化的符号，如同“几个印着铅字的纸张”，尚未形成生动的画面。第二步：驱遣想象，构建画面。读者需要调动自己的经验与想象，将这些概念联结、填充、丰富起来。看到“大漠”，要想到无边无际、黄沙漫漫的广阔景象；看到“孤烟”，要想象一缕独自升腾的烽烟；看到“长河”，要想到横贯大地的蜿蜒黄河；看到“落日”，要想到即将沉入地平线的浑圆夕阳。更重要的是，要将这四个意象有机地组合在一起，构成一幅浑然天成的立体画卷。第三步：还原感受，领悟意境。这是最关键的一步。在脑海中构建出画面之后，要更进一步，去感受这幅画面所传递出的整体氛围和情调。大漠的广袤无垠，衬托出孤烟的“直”，这股烟便显得坚毅、挺拔，甚至带着一丝寂寥；长河的绵延不绝，与即将沉落的“圆”日相接，天地的苍茫、空间的辽远、时间的永恒感扑面而来。读者通过想象，最终领悟到的是一种雄浑、苍凉、寂静而又壮阔的边塞意境，这便是作者当时的“所感”。【艺术手法一：炼字艺术】文章通过对“直”与“圆”二字的精妙分析，揭示了诗歌语言的魅力。“直”字看似无理，炊烟怎会是直的？但在无风的大漠中，在广袤的背景衬托下，这“直”字却恰恰写出了烽烟的劲拔、坚毅，给人以刚强、垂直、毫无飘摇之态的印象，突出了大漠的静穆与沉寂。“圆”字同样看似平常，但在长河与天际相接的背景下，它赋予了落日以温暖、浑圆、亲切之感，不仅不突兀，反而消解了大漠长河的冷寂，增添了一份壮阔与完美。这两个字，看似朴素，实则力透纸背，准确地捕捉并传达出了诗人独特的视觉印象与内心感受。这正是“炼字”的魅力所在，也是读者需要通过想象去细细品味的精髓。【艺术手法二：以境显情】本文揭示了古典诗词“一切景语皆情语”的创作规律。作者并非直接抒情，而是通过对客观景物（大漠、孤烟、长河、落日）的精妙选择和刻画，构建出一个特定的意境（苍凉壮阔的边塞图）。这个意境本身就蕴含着诗人的情感倾向。读者在驱遣想象进入这个意境之后，便能自然而然地感受到那份深沉的情感。这种“以境显情”的手法，使得情感的表达更加含蓄、隽永，富有余味。因此，文学鉴赏的核心，就是通过想象，从“景语”中解读出“情语”。【艺术手法三：文本留白】文学作品，尤其是诗歌，往往存在大量的“留白”。作者不会事无巨细地描绘一切，而是只提供最核心、最传神的意象，留下广阔的空间让读者去填充、去再创造。例如，诗句中并没有描写天空的颜色、沙粒的质感、烽烟的气味，也没有直接说出自己的心情是悲是喜。这些“留白”，正是读者想象力驰骋的天地。优秀的读者，能够依据文本提供的有限线索，调动自己的全部生命体验，将空白填补得丰富多彩，使作品在每一次阅读中都获得新的生命。三、想象力的多维拓展与思维训练【核心能力】想象力并非凭空产生，它根植于读者广博的生活阅历、深厚的知识储备和丰富的情感体验。一个从未见过大海的人，很难真正想象出海纳百川的壮阔；一个没有体验过离别之苦的人，也很难深刻体会“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的悲痛。因此，拓展想象力的根本途径，在于热爱生活、观察生活、体验生活，并广泛阅读，间接地丰富自己的人生经验。【思维类型一：再造想象】这是文学鉴赏中最主要的想象类型。它是指读者根据语言、文字的描述，在头脑中再造出相应的新形象的过程。这个过程并非对作者描述的简单，而是带有读者个人经验烙印的、个性化的“再创造”。每个读者心中“林黛玉”的形象都各不相同，正是再造想象的体现。驱遣我们的想象，首要的就是训练这种依据文本准确、生动地再造形象的能力。【思维类型二：创造想象】在深入理解原作的基础上，更高层次的想象是创造想象。读者可以依据文本的逻辑和情感基调，对作品进行延伸性思考。例如，读到“王侯将相宁有种乎”，可以想象陈胜、吴广在说出这句话时的心境与目光；读到《孔乙己》的结尾“大约孔乙己的确死了”，可以想象在那个寒冷的冬夜，孔乙己最后的命运究竟如何。这种创造想象，能够帮助读者更深刻地理解人物性格与作品主题，也是一种极有价值的思维训练。【思维类型三：联想】联想是想象的初级形式，也是想象的重要基础。它是由一事物想到另一事物的心理过程。阅读中的联想，主要包括：由文本中的事物联想到自己生活中相似的事物（生活联想）；由文本中的情感联想到自己曾有过的类似情感（情感联想）；由一篇文章联想到另一篇主题或手法相似的文章（类比联想）；由正面描写联想到其背后的反面或侧面（对比联想）。丰富的联想，能使阅读体验更加立体、深刻。【思维品质训练】要在阅读中有效驱遣想象，还需有意识地培养良好的思维品质。精准性：想象必须根植于文本，不能天马行空、脱离实际。对“直”和“圆”的想象，必须紧扣大漠长河这个具体环境。丰富性：想象要细致入微，能够将平面的文字还原为立体的、多感官的（视觉、听觉、嗅觉、触觉）画面。深刻性：想象不能停留在画面表面，要能穿透画面，领悟其背后的情感、哲思与意境。独创性：在尊重文本的基础上，鼓励形成自己独特的、富有创造性的理解与感悟。四、考点精析与解题策略【高频考点一：文学鉴赏方法】考查学生对“驱遣想象”这一核心鉴赏方法的理解与运用。常见题型：简答题、论述题。例如：“结合文章内容，谈谈你对‘驱遣想象’在文学鉴赏中的作用的看法。”“作者以王维的诗句为例，是如何一步步说明‘驱遣想象’这一过程的？”解题步骤：1.阐释概念：首先准确解释“驱遣想象”的含义（调动经验，将文字还原为画面与情感）。2.结合文本：引用文中关于“桥梁”的比喻或分析王维诗句的论述，作为理论依据。3.举例说明：可以复述文中对“大漠孤烟直，长河落日圆”的分析过程，或另举一例（如马致远《天净沙·秋思》），按照“接触文字——构建画面——领悟情感”的逻辑步骤，演示如何运用想象进行鉴赏。4.总结升华：强调想象是沟通读者与作者、文字与情感的必经桥梁。【高频考点二：关键语句含义理解】考查对文中重要语句深刻含义的把握。常见题型：句子赏析题、含义理解题。例如：“请解释‘文字是一道桥梁’这句话在文中的含义。”“如何理解‘作者的努力既是从玩味到创作，读者就要从鉴赏到考证’这句话？”解答要点：分析“文字是一道桥梁”：要答出桥梁两端分别是什么（作者的所见所感、读者），桥梁本身是什么（语言文字），以及这一比喻的作用（形象地说明文字是沟通作者与读者的媒介）。分析“从鉴赏到考证”：要理解这是叶圣陶先生提出的更高层次的阅读要求。鉴赏是感性的、审美的活动（驱遣想象）；考证是理性的、科学的研究（如考据版本、查阅背景、分析结构）。这句话意在说明，深入的阅读不仅要能入乎其内（想象鉴赏），还要能出乎其外（理性分析），将感性体验与理性思辨相结合。【高频考点三：论证思路与结构】考查对文本论述逻辑的把握。常见题型：思路分析题、结构划分题。例如：“请简要分析本文的论证思路。”【非常重要】【解题步骤】5.整体感知：快速阅读全文，把握文章的核心论题是“如何驱遣想象进行文学鉴赏”。6.划分层次：理清文章的结构层次。本文通常分为三部分：第一部分（13段）：提出观点，以“文字是一道桥梁”为喻，引出读者要“通过文字去接触作者的所见所感”。第二部分（47段）：举例论证，以王维诗句为例，详细阐述“驱遣想象”进行鉴赏的具体心理过程。第三部分（第8段）：总结强调，归纳“驱遣想象”对于文学鉴赏的重要意义，并鼓励读者在阅读中主动运用。7.概括层意：用简洁的语言概括每一部分的核心内容。8.点明方法：指出文章运用了哪些论证方法（如比喻论证、举例论证、对比论证等）。9.组织答案：按照“首先……然后……接着……最后……”的逻辑顺序，清晰、完整地表述论证思路。【高频考点四：拓展延伸与迁移运用】考查学生运用所学方法分析新文本的能力。常见题型：阅读链接材料（另一首诗词或一段文字），运用文中的鉴赏方法进行分析。【难点】【解题步骤】10.锁定文本：认真阅读所给的新材料。11.套用方法：严格遵循“驱遣想象”的三个步骤进行操作。接触文字：找出材料中的关键意象或核心词语。构建画面：调动想象，将这些词语组合成一幅完整的画面，并尽可能丰富其细节（如色彩、声音、动态等）。领悟情感：深入思考这幅画面营造了怎样的意境？传达了作者怎样的情感？并结合具体词语（如炼字）进行分析。12.组织答案：将上述思考过程，用通顺、准确的语言表达出来。答案应包含：意象分析、画面描绘、意境概括、情感解读。【易错点提醒】13.脱离文本，空谈想象：想象必须以文本中的语言文字为依据，不能脱离文本内容去胡乱编造。分析必须紧扣文本中的关键词句。14.忽视作者，片面解读：想象的目的最终是为了走近作者，理解作者的情感。不能完全抛开作者的创作背景和意图，进行纯主观的、与文本无关的过度解读。15.只重画面，忽略情感：想象不能仅仅停留在构建画面的层面，这是不够的。必须深入一步，从画面中品味出情感、思想和意境。这是鉴赏的深度所在。16.概念混淆，表述不清：容易混淆“想象”与“联想”、“所见”与“所感”、“意境”与“情感”等概念，需要在理解的基础上准确使用术语。五、跨学科视野与综合运用【与美术学科的联系】“驱遣想象”的过程，本质上是一种“内心视像化”的过程。这与中国传统绘画理论中的“外师造化，中得心源”有异曲同工之妙。画家面对自然景物（造化），通过内心的提炼与构思（心源），最终创作出画作。读者阅读诗句，则是通过想象，将文字再次还原为心中的“画”。王维本人就是著名的诗人兼画家，苏轼评价其“诗中有画，画中有诗”。本文的分析过程，正是将“诗中之画”重新解读出来的过程。这与美术鉴赏中，从构图、色彩、线条等形式要素入手，进而领会作品意境的思维路径完全一致。【与音乐学科的联系】音乐是听觉的艺术，它通过旋律、节奏、和声等要素，直接作用于人的情感。文学则通过语言文字，间接地唤起人的想象与情感。但二者在追求意境和情感表达上是相通的。许多音乐作品（如古琴曲《高山流水》、琵琶曲《十面埋伏》）本身就是对自然景物、历史故事的“想象性”描绘。欣赏这些音乐，同样需要听者驱遣想象，在脑海中构建画面与情节。反过来，阅读文学作品时，我们也可以想象它的“内在节奏”与“情感旋律”。例如，诵读“大漠孤烟直，长河落日圆”，可以感受到一种缓慢、凝重、悠长的节奏，如同大提琴的低沉长音。【与历史学科的联系】任何文学作品都是特定历史时代的产物。要更深入地驱遣想象，走近作者，就需要借助历史知识。例如，要真正理解王维这两句诗的苍凉壮阔与边塞情怀，就需要了解唐代的边塞征战历史，了解那个时代士人建功立业的抱负与远离家乡的愁绪交织的复杂心态。不了解这些历史背景，想象就可能缺乏历史的纵深感，对情感的把握也可能流于表面。因此，历史知识为想象提供了更坚实的时空坐标和情感背景。【综合运用】在跨学科的学习中，可以设计项目式学习任务，例如“为《使至塞上》设计一个多媒体宣传短片”。学生需要运用语文知识（文本解读、情感把握）、美术知识（画面构图、色彩搭配）、音乐知识（背景音乐选择、音效设计）以及可能涉及的历史知识（背景介绍），共同完成一个综合性的创作任务。这个过程本身就是一次大规模、多维度的“驱遣想象”的实践。六、真题演练与模拟预测【典型例题示例一】（简答题）叶圣陶先生在《驱遣我们的想象》中说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。”请结合自己的阅读经历，谈谈你对这句话的理解，并说明如何才能“得到人生的受用”。【解答要点】这句话揭示了文学鉴赏的最终价值——获得精神层面的滋养与提升。“美感的经验”指由文学作品带来的审美愉悦、情感共鸣；“人生的受用”则指从作品中获得的人生智慧、思想启迪和心灵慰藉。要得到“人生的受用”，就必须认真“驱遣我们的想象”，深入文本，与作者进行心灵的对话，将作品中的智慧和情感内化为自己的人生感悟和行为准则。例如，读《钢铁是怎样炼成的》，通过想象保尔·柯察金的经历，感受其钢铁般的意志，从而激励自己在困难面前更加坚韧。【典型例题示例二】（阅读分析题）阅读白居易的《钱塘湖春行》：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”请运用《驱遣我们的想象》中介绍的方法，对这首诗的颔联（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”）进行简要赏析。【解答要点】17.接触文字，抓住意象：这一联的核心意象是“早莺”、“暖树”、“新燕”、“春泥”。18.驱遣想象，构建画面：想象早春时节，黄莺为了抢占向阳的暖枝，叽叽喳喳地相互争逐；刚从南方飞回的燕子，正忙碌地衔着湿润的春泥，准备筑造新巢。画面中充满了生机与动态：莺在“争”，燕在“啄”。19.领悟情感，品味炼字：一个“争”字，写出了早春鸟儿们蓬勃的生命力和热闹劲儿，侧面烘托了天气的转暖；一个“啄”字，传神地描绘出新燕筑巢的繁忙与辛劳，预示着新生命的开始。这两个字极富表现力，让人仿佛听到了莺啼，看到了燕影。诗人通过对这些细微的春日景象的捕捉和“争”“啄”二字的锤炼，传达出对早春生机勃勃景象的无限喜悦和热爱之情。这正是诗人当时的“所见所感”。【模拟预测方向】20.比较阅读：选取叶圣陶的这篇文章与其他谈论阅读方法的文章（如朱光潜的《谈读书》）进行比较，分析其异同点。21.写作实践：要求学生运用“驱遣想象”的方法，为自己最喜欢的一首古诗词写一段200字左右的赏析短文，重点描述想象还原的画面和从中领悟到的情感。22.创意表达：要求学生将某