人教版七年级下册英语Unit 2 Period 4 Section B (1a1c) 教学设计

人教版七年级下册英语Unit2Period4SectionB(1a-1c)教学设计

一、教学背景分析

（一）教材内容分析【基础】

本课时为人教版新目标英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?的第四课时，即SectionB部分的第一课（1a-1c）。本单元的核心话题围绕日常作息习惯展开，功能是谈论时间和日常活动安排，语法重点是一般现在时（尤其是第三人称单数的用法）以及时间表达法。SectionA部分已经完成了基本时间表达、日常活动短语以及第一、二人称一般现在时特殊疑问句和答语的学习。SectionB则在此基础上进行深化和拓展。1a-1c作为SectionB的导入部分，起着承上启下的关键作用。1a通过图文匹配活动，复习并拓展了关于日常活动的短语，如getup,gotoschool,eatbreakfast等，并引入了新的时间表达（如halfpastsixinthemorning）及更具体的语境。1b则是一个听力活动，旨在训练学生从听力材料中捕捉具体时间和对应活动的信息，强化一般现在时第三人称单数的理解与应用。1c是一个结对口语活动，要求学生根据听力内容进行角色扮演或复述，旨在将输入转化为输出，初步运用目标语言谈论他人的作息规律。本部分内容贴近学生生活实际，语言真实自然，是培养学生综合语言运用能力的重要载体。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级学生。经过小学及前几个单元的学习，他们已经具备了一定的英语基础，掌握了一些基本词汇和简单句型。在本单元前三个课时的学习中，学生已经能够熟练运用whattime和when引导的特殊疑问句询问和回答日常活动时间，并且初步了解了一般现在时中主语为第一、二人称时的用法。然而，学生对于第三人称单数在一般现在时中的动词变化（如gets,eats,goes等）以及频率副词的运用仍存在一定的困难，这是本课时乃至本单元的【难点】所在。此外，学生的听力水平参差不齐，部分学生在快速捕捉关键信息（如时间、活动）时容易出错。因此，本课时设计需充分考虑学生的现有水平和认知特点，通过层层递进的活动，搭建支架，帮助学生克服难点，在真实的语境中感知、理解并运用语言。

（三）核心素养教学目标

基于课程改革理念，本课时致力于培养学生的英语学科核心素养，具体目标设定如下：

1.语言能力目标【重要】

学生能够正确拼读并运用与日常作息相关的短语（如getdressed,brushteeth,takeawalk等）。能够用英语熟练表达时间，尤其是包含past和to的时间表达法。能够在听力过程中准确抓取关于时间和活动的关键信息。能够运用目标句型“Whattimedoeshe/sheusually...?”“He/Sheusually...at...”谈论他人的日常作息。

2.文化意识目标

通过了解不同国家或地区的作息时间差异（如早餐时间、上学时间等），拓宽学生国际视野，增强跨文化交际意识。引导学生合理安排自己的作息时间，养成健康的生活习惯。

3.思维品质目标

通过听力预测、信息推理、对比分析等活动，训练学生的逻辑思维和批判性思维。引导学生对比自身与他人作息的异同，并进行反思，培养思维的深刻性和灵活性。

4.学习能力目标【非常重要】

通过小组合作、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。指导学生掌握听力技巧（如预测、抓关键词、速记等），提升自主学习能力。引导学生利用图表、思维导图等工具梳理和归纳信息，提高学习效率。

（四）教学重难点【高频考点】

1.教学重点

掌握并运用与日常活动相关的短语。掌握用past和to表达时间的方法。理解并运用一般现在时第三人称单数的陈述句和疑问句形式。

2.教学难点【难点】

听力材料中连续出现的多个时间与活动的匹配。在口语输出中，正确使用动词的第三人称单数形式，并能灵活运用所学语言进行连贯的表达。

二、教学方法与准备

（一）教学方法与策略

本课时主要采用任务型语言教学法，结合情境教学法和合作学习法。通过设置“了解你的朋友”、“作息时间调查员”等贴近学生生活的任务，让学生在“做中学”，在完成任务的过程中感知、体验、内化并运用语言。听力活动遵循“听前预测—听中抓取—听后核查”的策略。口语活动遵循“控制性练习—半控制性练习—开放性输出”的递进原则。同时，融入跨学科理念，联系健康教育（良好作息习惯）和数学（时间计算），丰富课堂内涵。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、听力音频、时间动态演示、任务范例视频等。准备教学卡片（日常活动短语卡片、时间卡片）。设计并打印调查任务单。

学生准备：预习本课时的生词和短语。准备一份自己的作息时间表（以自己或家人为主）。

三、教学实施过程【非常重要】

（一）课前热身与导入（Warm-upandLead-in）【约5分钟】

1.师生问候与自由交谈（GreetingandFreeTalk）

上课伊始，教师面带微笑用英语与学生进行日常问候。随后，通过自由交谈自然导入话题。教师可以提问：“Goodmorning,everyone!Whattimedidyougetupthismorning?”引导学生用“Igotupat...”回答（此处允许学生使用已知的任何时态，旨在激发表达欲）。接着提问几位学生：“Whattimedoyouusuallyeatbreakfast?”“Whendoyougotoschool?”通过这些问题，帮助学生回顾已学的第一、二人称的句型，激活学生的背景知识。此环节旨在营造轻松愉快的课堂氛围，同时为本课时的深入学习做好铺垫。【基础】

2.游戏：快速反应（QuickResponse）

教师在PPT上快速闪现一些本单元SectionA学习过的日常活动短语图片（如getup,eatbreakfast,gotoschool,playbasketball等）以及一些时间（如6:30,7:00,4:15等），学生以小组为单位，抢答说出对应的英语短语或时间。这个游戏能够迅速集中学生的注意力，并巩固已学知识。对于表现出色的小组，教师给予及时的表扬和鼓励。此环节将学生的积极性调动起来，为新课的学习注入活力。【基础】

（二）新词呈现与操练（PresentationandPracticeofNewPhrases）【约8分钟】

1.情境创设，引入新短语

教师利用多媒体课件创设一个情境：“Weknowourdailyroutines.ButdoyouknowTom’sday?TomisastudentfromtheUK.Let’sseewhathedoeseveryday.”通过展示Tom一天生活的图片，引出本课时的核心短语。图片内容依次为：Tom在早上6:30起床（getup），6:45洗澡（takeashower），7:00穿衣服（getdressed），7:15吃早餐（eat/havebreakfast），7:30去上学（gotoschool）。在呈现“getdressed”和“takeashower”时，教师可以做出相应的动作，帮助学生理解词义。对于“takeashower”，教师可以顺便复习已学过的“haveashower”，指出其同义关系。教师板书这些短语，并用自然拼读法引导学生拼读，强调“getdressed”中ed的发音/d/，“shower”中ow的发音/aʊ/等。【重要】

2.时间表达法的拓展

在呈现活动的同时，教师将时间也一并标注在图片下方。引导学生观察并读出这些时间。复习整点和半点的表达后，教师重点引导学生学习如何用past和to来表达非整点时间。例如，针对6:45，教师可以提问：“Whatotherwayscanwesay6:45?”引导学生说出“fifteentoseven”。教师利用动态时钟图演示，形象地解释past（超过）和to（差...到）的用法。强调分钟数在前，小时数在后，以及30分钟以内（含30分钟）用past，超过30分钟用to。并通过多个例子（如7:15aquarterpastseven，8:20twentypasteight，9:40twentytoten）进行操练，确保学生理解到位。这是本课时的【高频考点】之一，必须重点强化。【非常重要】

3.图文匹配与词汇巩固（Activity1a）

引导学生打开课本，完成1a部分的任务：将图片中的活动与对应的时间匹配。学生独立完成后，同桌之间互相核对答案。随后，教师请一位学生朗读自己的匹配结果，全班一起核对。例如，学生说：“Pictureaisgetup,thetimeishalfpastsixinthemorning.”教师适时纠正发音和表达错误。这一活动旨在将新学的短语和时间表达在教材语境中再次巩固，实现从机械记忆到理解运用的过渡。【基础】

（三）听力技能训练（ListeningPractice）【约12分钟】

1.听前预测与信息梳理（Pre-listening）【重要】

在播放听力之前，教师引导学生观察1b部分的听力任务。让学生明确听力目标：将听到的Tom的活动与对应的时间连线。教师提问：“Whatactivitiescanyouseeinthebox?”带领学生快速朗读方框中的短语：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower。尤其注意brushteeth的发音，以及takeashower中shower的发音。随后，教师引导学生预测听力内容：“WearegoingtolistentoaninterviewaboutTom’smorning.Whattimedoyouthinkhegetsup?Whattimedoeshegotoschool?Let'spredict.”鼓励学生根据生活经验或常识大胆预测，并将预测的时间简单记在课本上。这个预测环节是听力策略培养的关键，能有效降低听力难度，提高听的针对性和有效性。

2.听中信息抓取（While-listening）

第一遍播放听力录音，要求学生整体感知，完成1b的连线任务。教师提醒学生重点关注时间和活动的匹配关系，不必纠结于每个单词。对于基础较弱的学生，可以提示他们注意听时间前面的介词at。第一遍结束后，教师不急于核对答案，而是提问：“Didyoucatchalltheinformation?WhattimedoesTomgetdressed?”让学生初步反馈，了解他们的听力难点。【难点】

第二遍播放听力录音。这次要求学生重点关注未能确定的信息，并尝试速记。教师可以引导学生使用缩写或符号来快速记录，例如用“6:30”记录时间，用字母缩写“g.u.”记录getup等。同时，提醒学生注意听力材料中人物对话的语调、重音等，这些往往暗示着关键信息。

第三遍播放听力录音，逐句播放或暂停，帮助学生逐句确认答案。特别是对于学生普遍感到困难的地方，如getdressed的时间是7:00，而getup的时间是6:30，takeashower是6:45，这些连续出现的时间点需要仔细辨析。

3.听后核查与信息整理（Post-listening）

师生共同核对1b的答案。教师可以邀请一位学生到讲台前，利用多媒体课件上的时钟和活动图片，拖动时间进行匹配，其他学生判断对错。核对完毕后，教师将完整的答案呈现在黑板上或PPT上。为了进一步巩固听力成果，教师可以播放听力原文的录音（或展示文本），让学生边听边跟读，模仿语音语调。特别是对于一般现在时第三人称单数的动词形式，如“getsdressed”，要引导学生注意听并感知其读音。随后，教师提问：“WhattimedoesTomgetup?”引导学生用完整的句子回答：“Hegetsupathalfpastsix.”板书这个核心句型，并用红色标注动词gets。通过多个问答，强化学生对第三人称单数动词变化的感知。【高频考点】

（四）口语输出与交际（OralPractice）【约12分钟】

1.控制性操练：角色扮演（Activity1c）【重要】

完成听力任务后，进入口语输出环节1c。教师首先示范。教师扮演采访者，一名学生扮演Tom。对话如下：

Teacher:“Hi,Tom!Whattimedoyouusuallygetup?”

Student(asTom):“Iusuallygetupathalfpastsix.”

Teacher:“Andwhattimedoyougetdressed?”

Student:“Igetdressedatseveno’clock.”

通过这个示范，学生明确任务要求：根据1b表格中的信息，进行问答。

随后，学生两人一组，进行角色扮演对话练习。一人扮演采访者，一人扮演Tom。教师巡视全班，倾听学生的对话，及时给予帮助和纠正。重点关注学生是否将动词变为了第一人称（I）的对应形式。对于基础较好的小组，鼓励他们脱离课本，尝试加入更多1a中出现过的短语进行问答。

2.半控制性操练：转述他人信息

角色扮演之后，教师提升难度，转向第三人称转述。教师提问一位学生：“LiMing,whattimedoesTomgetup?”引导学生回答：“Hegetsupathalfpastsix.”再提问另一位学生：“WhattimedoesTomeatbreakfast?”学生回答：“Heeatsbreakfastataquarterpastseven.”通过这种师生互动，引导学生将注意力从第一人称转向第三人称，突出动词加s/es的变化规则。教师板书并强调这些变化：get-gets,eat-eats,take-takes,go-goes,brush-brushes等。此环节是解决本课【难点】的关键，必须给予学生充分的练习机会。

3.开放性输出：调查与汇报（SurveyandReport）【非常重要】

为了进一步实现语言的综合运用，教师设计一个“班级作息时间调查”活动。教师分发调查任务单，任务单上列出几个核心活动（getup,eatbreakfast,gotoschool,getdressed,takeashower,brushteeth,exercise等），并留有空栏让学生填写同学的姓名和时间。

任务要求：学生四人一组，互相采访，了解小组成员的作息时间，并填写表格。在采访过程中，必须使用目标句型“Whattimedoyouusually...?”和“Iusually...at...”。小组长负责记录关键信息。

小组采访结束后，进入汇报环节。教师邀请几位小组代表向全班汇报他们小组的发现。例如：“Inourgroup,LiMinggetsupat6:00.WangFangeatsbreakfastat6:40.ZhaoLeigoestoschoolat7:15...”教师引导学生在汇报时尽量使用第三人称单数。这个活动将课堂推向高潮，学生在真实自然的交际中，反复运用目标语言，不仅锻炼了口语，也加深了对语法规则的理解和内化。同时，通过小组合作，培养了学生的团队协作精神和人际交往能力。此环节充分体现了任务型教学的理念，是培养学生综合语言运用能力的【非常重要】的环节。

（五）拓展提升与跨学科融合【约5分钟】

1.文化对比与思维启迪

教师展示一张世界时间地图，点选几个不同国家或城市（如纽约、伦敦、东京、悉尼），并给出对应的时间。提问学生：“It’s7:00aminBeijingnow.WhattimeisitinLondon?”引导学生进行简单的时间换算（教师提供时差信息）。接着提问：“WhatarepeopleprobablydoinginLondonatthistime?Aretheygettingup?Orhavingdinner?”引导学生结合生活常识和作息规律进行推理和讨论。例如，当北京是早上7:00时，伦敦是晚上11:00（非夏令时），人们可能在睡觉。这个活动将英语学习与地理、逻辑推理相结合，拓展了学生的国际视野，并引导他们思考不同文化背景下人们作息的差异性，培养了跨文化意识。【重要】

2.健康教育：我的健康作息表

结合1a-1c的学习，教师引导学生反思自己的作息习惯。提问：“DoyouthinkTom’smorningroutineishealthy?Whataboutyours?”引导学生讨论早睡早起、按时吃早餐的重要性。教师播放一个简短的健康教育短视频（约1分钟），强调充足睡眠和规律作息对青少年生长发育的益处。随后，布置一个任务：请学生课后完善自己的一周作息时间表，并参照健康标准，评价自己的作息是否合理，并尝试制定一个更健康的作息计划。这部分将英语学习与健康教育无缝衔接，体现了英语学科的工具性和人文性的统一。【热点】

（六）课堂小结与作业布置（SummaryandHomework）【约3分钟】

1.课堂小结

教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。通过提问的方式帮助学生梳理知识脉络：“Whatnewphrasesdidwelearntoday?”“Howdoweuse‘past’and‘to’totellthetime?”“Whatquestionsdoweusetoaskaboutothers’routines?”“Whatshouldwepayattentiontowhenwetalkabout‘he’or‘she’?”学生在教师的引导下，自主总结出本课的核心词汇、句型和语法要点（尤其是第三人称单数动词的变化）。这种以学生为主体的小结方式，比教师直接总结效果更好，能够帮助学生将零散的知识系统化、结构化。

2.分层作业布置

基础性作业【基础】：熟读并抄写本课时1a部分出现的短语及对应的英文时间。完成配套练习册中SectionB1a-1c的相关练习题。

提升性作业【重要】：用英文向你的家人或朋友介绍你的好朋友（或一位家人）一天的作息时间。至少包含5个不同的活动。写一篇小短文（MyFriend'sDay）。

拓展性作业【热点】：结合本节课的健康教育内容，查阅资料，用英文制作一张关于“HealthyDailyRoutines”的手抄报或思维导图。可包含建议作息时间、健康小贴士等内容。鼓励学生运用互联网等资源进行探究性学习，并将作品在班级墙报上展示。

作业设计体现了分层原则，既有巩固基础的机械性练习，又有培养写作能力的创造性任务，更有鼓励跨学科探究的开放性作业，满足不同层次学生的需求。

四、教学板书设计

（此处仅以文字描述板书布局）

左侧区域：核心短语（Unit2SectionB1a-1c）

getup

getdressed

brushteeth

eat/havebreakfast

takeasho