小学一年级英语下册 Unit 1 Back to School 基于学习活动观的深度教学设计

小学一年级英语下册Unit1BacktoSchool基于学习活动观的深度教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心理念，以发展学生核心素养为旨归。课程设计深入践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计充分考量一年级学生的认知特点与语言发展规律，以“BacktoSchool”为主题，创设真实、完整、富有趣味的情境，引导学生围绕真实任务，在主题意义的探究中学习和运用语言。同时，本设计注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成。此外，秉持跨学科融合理念，巧妙融入德育、美育与劳动教育，使语言学习成为学生全面发展的有机组成部分。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元选自沪教版五四制一年级英语下册第一单元，主题为“BacktoSchool”。本单元是学生经历寒假后重返校园的起始单元，具有承上启下的重要作用。核心语言聚焦于新学期校园生活常见物品的英文表达（如school,classroom,desk,chair,book,ruler,pen,pencil,schoolbag）以及用“Ihave...”句型介绍自己拥有的物品，同时复习问候语“Hello!”,“Hi!”,“Goodmorning!”等。【重要】教材内容紧密联系学生实际生活，图片生动活泼，易于激发学生的学习兴趣。但教材内容的呈现相对静态，需要教师通过活动化、生活化的设计将其激活，使其成为学生语言实践与情感体验的载体。

（二）学情分析

授课对象为小学一年级学生，经过一个学期的英语学习，学生已经具备了基础的英语课堂指令理解能力，能够进行简单的问候，并掌握了一些简单的物品词汇。他们好奇心强，乐于模仿，喜爱游戏、歌曲和故事，敢于在集体面前表现自己。【基础】

然而，一年级学生注意力集中时间较短，自控能力较弱，规则意识尚在形成中。部分学生可能存在因假期而产生的“假期综合症”，对课堂学习需要一个适应过程。【难点】因此，本单元教学需采用多样化的活动形式，高频次切换教学节奏，将语言学习融入唱、玩、演、做之中，帮助学生在轻松愉快的氛围中迅速找回学习状态，平滑过渡到新学期的学习中。同时，要关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供参与和表现的机会。

三、教学目标设计

基于以上分析，本单元教学目标设定如下：

（一）单元总目标

学生能够在本单元学习后，围绕“新学期学校生活”这一主题，运用核心语言介绍自己书包里的学习用品，表达对新学期的喜爱之情，并能在教师的指导下，养成整理个人物品的良好习惯。

（二）具体课时目标

第一课时：

1.【语言能力】能听懂、会说核心词汇school,classroom,desk,chair；能听懂并会用“Goodmorning!”向老师和同学问好。

2.【文化意识】了解并遵守课堂基本礼仪，如起立问候。

3.【思维品质】通过观察图片、视频，能够辨识学校与教室内的不同场所与物品。

4.【学习能力】乐于参与课堂互动活动，如听指令做动作。

第二课时：

1.【语言能力】能听懂、会说并初步认读词汇book,ruler,pencil,pen；能理解并尝试使用句型“Ihavea/an...”介绍自己拥有的文具。

2.【文化意识】初步建立爱护文具、有序摆放的意识。

3.【思维品质】能根据物品特征进行分类和匹配，如将铅笔与铅笔盒配对。

4.【学习能力】能跟随录音有节奏地吟唱儿歌，模仿正确的语音语调。

第三课时：

1.【语言能力】综合运用第一、二课时所学词汇和句型，介绍自己的书包及里面的物品；能在情境中运用问候语与同学进行交流。

2.【文化意识】懂得分享和交流，在与同伴合作完成任务时表现出耐心与礼貌。

3.【思维品质】能在教师引导下，对学习用品进行简单的归类与整理，并尝试用语言描述。

4.【学习能力】能在小组合作中积极承担角色，完成简单的展示任务。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【重点掌握】掌握与学校、教室和学习用品相关的八个核心词汇的音、形、义：school,classroom,desk,chair,book,ruler,pencil,pen。

2.【重点运用】能准确运用问候语“Goodmorning!”及介绍物品的句型“Ihavea/an...”。

（二）教学难点

1.【词汇难点】词汇“classroom”的双音节发音；不定冠词“a”与“an”在“aruler”与“anapple”类词汇前的初步感知与正确使用（本单元仅要求初步感知，不强制语法正确，重点在模仿和语感培养）。

2.【句型难点】“Ihave...”句型中“have”的发音以及与所带物品名词的顺畅连接。

3.【心理适应】帮助部分学生克服假期后的心理适应期，重拾英语学习兴趣与课堂参与感。【非常重要】

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、教学挂图、单词卡片、实物教具（书包、课本、尺子、铅笔、钢笔等）、奖励贴纸、音频资源。学生准备：自己的小书包及里面的学习用品。

六、教学实施过程（核心环节）

本单元共安排三个课时，每课时35分钟。

第一课时：Hello,MySchool!

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）

1.【亲切问候，情感链接】（约3分钟）

教师面带微笑，用充满活力的声音向全体学生问候：“Hello,boysandgirls!Welcomebacktoschool!”，并用肢体语言引导学生一起回应。教师随即播放上学期学过的英文歌曲“HelloSong”，带领学生一起拍手、跟唱，营造轻松愉悦的开学氛围。歌唱结束后，教师主动走近几位学生，与他们进行一对一的眼神交流，并击掌或碰拳，用亲切的语气问候：“Hello,I’mMiss/Mr.Chen.What’syourname?”，复习旧知，同时拉近师生距离，缓解学生的开学紧张情绪。【重要】

2.【揭示主题，激发期待】（约2分钟）

教师利用课件展示一张学生熟悉的校园大门图片，提问：“Look!Whereisit?”，引导学生回答“School”。教师板书或贴出单词卡片“school”，并带读。教师接着说：“Yes,wearebacktoschool.Today,wewilllearnabout‘BacktoSchool’.”，自然地引出本课主题。

（二）新知呈现与理解（Presentation）

1.【参观校园，整体感知】（约8分钟）

教师化身导游，用课件带领学生“参观”校园。【非常重要】首先展示学校的全景图，再次巩固“school”。随后，通过点击课件，图片聚焦到教学楼，并逐步“走进”教室。教师问：“Weareintheclassroomnow.”，呈现单词“classroom”。教师拆分带读：class–room,classroom，并用肢体动作引导学生理解“class”和“room”的含义。接着，引导学生观察教室图片，寻找教室里的物品。教师指着图片中的讲台桌和学生课桌椅，引出“desk”和“chair”。教师通过“pointandsay”的游戏，让学生指一指图片中的课桌和椅子，强化理解与发音。

2.【TPR操练，动中学词】（约7分钟）

教师发出清晰的指令，带领学生进行全身反应活动。

教师指令：“Standup.”(学生起立)

“Gototheclassroom.”(学生原地踏步)

“Pointtothedesk.”(学生指向自己的课桌)

“Pointtothechair.”(学生指向自己的椅子)

“Sitonthechair.”(学生做坐下的动作)

“Touchthedesk.”(学生用手触摸桌面)

随着学生熟练度的提高，教师加快指令速度，或请一位“小老师”上台发指令，增加活动的趣味性和挑战性。【热点】

（三）巩固与操练（Practice）

1.【“我说你做”升级版】（约5分钟）

教师拿出四张单词卡片(school,classroom,desk,chair)，随机抽取一张，但不展示给学生看。教师根据卡片上的单词做一个动作或表情，让学生猜。例如，抽到“school”，教师做出背书包上学的动作；抽到“classroom”，教师做出推门进入并环顾四周的动作；抽到“desk”，教师做出趴在桌子上写字的样子；抽到“chair”，教师做出坐下的动作。猜对的学生大声说出单词，获得奖励。

2.【找一找，贴一贴】（约5分钟）

教师在黑板上画出一所学校的大致轮廓和一间教室的简笔画，但故意留白课桌椅等物品。教师将desk和chair的单词卡片分发给学生，请学生根据指令贴到黑板上正确的位置。教师说：“Putthedeskintheclassroom.”，持有“desk”卡片的学生走上讲台，将其贴在黑板上的教室区域内。该活动将词汇的音、义与空间位置相结合，深化理解。

（四）拓展与应用（Production）

1.【情境对话：问候新朋友】（约5分钟）

教师利用课件创设早晨在校门口和教室门口的情境。教师先与课件中的人物进行对话示范：

“Goodmorning,Tom.”

“Goodmorning,MissChen.”

然后，教师邀请一位学生起立，模拟早晨见面问候的场景。之后让学生前后桌四人一组，互相问候“Goodmorning!”。教师巡视指导，鼓励害羞的学生开口，并提醒学生问候时眼睛看着对方，面带微笑，融入礼貌教育。【重要】

（五）课堂小结与评价（SummaryAssessment）

1.【师生共同总结】（约2分钟）

教师通过提问引导学生回顾本节课所学内容：“Whatdidwelearntoday?”，帮助学生梳理核心词汇school,classroom,desk,chair和问候语“Goodmorning!”。教师对表现积极、认真听讲、大胆发言的学生进行口头表扬和贴纸奖励。

2.【布置趣味作业】（约1分钟）

请同学们回家后，向爸爸妈妈介绍自己学校的名字，并用手指一指家里的桌子和椅子，用英文说出它们的名字。

第二课时：IHaveaPencil

（一）热身与复习（Warm-upRevision）

1.【歌曲热身，激活旧知】（约3分钟）

播放并带领学生一起唱第一课时的“HelloSong”，并在此基础上改编歌词，加入“Goodmorningtoyou!”，让学生在愉快的歌声中自然进入学习状态。

2.【快速闪卡，复习词汇】（约2分钟）

教师快速闪现上节课所学的单词卡片(school,classroom,desk,chair)，学生大声读出单词，并做一个相应的动作，如读到“chair”就做出坐下的动作，将单词音、义与动作紧密结合。

（二）新知呈现与理解（Presentation）

1.【MagicBag，悬念导入】（约5分钟）

教师拿出一个事先准备好的漂亮书包，神秘地说：“Look!Ihaveaschoolbag.What’sinit?Let’ssee!”随后，教师故作神秘地从书包里逐一拿出各种文具。首先拿出一本书，清晰、缓慢地说：“Abook.Ihaveabook.”并将单词卡片“book”贴在黑板上。用同样的方式引出ruler,pencil,pen。在此过程中，教师有意识地区分“a”和“an”的发音，如“abook”,“aruler”,“apencil”,遇到“an”可暂时不引入，本课重点掌握a+辅音开头的名词。【重要】

2.【听音辨物，建立音义联系】（约3分钟）

教师利用课件播放四种文具发出的声音（如翻书声、尺子掉落声、铅笔书写沙沙声、按动圆珠笔声），让学生闭上眼睛仔细听，猜出是哪种文具，并大声说出英文。这个活动极大地调动了学生的听觉感官，增强了学习的趣味性和神秘感。

（三）巩固与操练（Practice）

1.【“Ihave...”句型模仿与操练】（约7分钟）

教师拿着手中的实物，用夸张的口型和清晰的发音示范“Ihaveabook.”，然后引导学生拿起自己桌上的书本，模仿说出“Ihaveabook.”。采用多种方式进行操练：全班齐说、男生说、女生说、小组说、个人开火车说。确保每个学生都有开口模仿的机会。教师特别注意纠正“have”的发音和“a”的弱读。对于发音标准的学生给予及时肯定。【非常重要】

2.【“FindandSay”游戏】（约5分钟）

教师将book,ruler,pencil,pen的实物或图片快速藏于教室的各个角落（如窗台、讲台、某位同学的抽屉里）。教师发出指令：“Findaruler.”，学生们迅速寻找，找到的同学要高举物品并大声说：“Ihavearuler!”，其他同学一起跟读。此活动将语言学习与身体活动相结合，符合低龄学生的认知特点。

（四）拓展与应用（Production）

1.【“ShowandTell”展示与介绍】（约5分钟）

教师创设情境：新学期开始了，我们都买了新的文具。请拿出你最喜欢的一件文具，向你的同桌展示并介绍它。教师先与一位英语较好的学生进行示范：

T:(举起自己的铅笔)Look!Ihaveapencil.

S:(举起自己的尺子)Ihavearuler.

同桌之间互相介绍后，教师邀请几组勇敢的同学到讲台前，面向全班展示自己的文具并进行介绍。对敢于上台展示的同学，全班给予热烈的掌声鼓励。

（五）课堂小结与评价（SummaryAssessment）

1.【总结与自评】（约3分钟）

教师再次展示本课核心词汇和句型，引导学生进行自我评价：“你今天学会用英语介绍自己的文具了吗？”学生用手势（如竖起大拇指表示会了，平放表示还需努力）进行自我评价。教师布置课后任务：回家后，用“Ihavea...”向爸爸妈妈介绍自己书包里的三件文具。

第三课时：MyNewSchoolbag

（一）热身与复习（Warm-upRevision）

1.【节奏律动，激活语言】（约3分钟）

教师播放一段节奏感强的音乐，带领学生一起创编动作，边说边做：

Book,book,Ihaveabook.(双手做捧书阅读状)

Ruler,ruler,Ihavearuler.(一手做尺子测量状)

Pencil,pencil,Ihaveapencil.(一手做握笔书写状)

Pen,pen,Ihaveapen.(一手做写字状)

这种带有节奏的chant能迅速调动学生情绪，并有效复习前两课核心内容。【热点】

2.【GuessingGame，综合复习】（约2分钟）

教师将一件文具（如铅笔）藏在身后，让学生用英语猜是什么。学生问：“Pencil?”，教师根据猜测给出提示：“Yes!”或“No,it’saruler.”此环节旨在复习词汇的同时，培养学生的推测能力和综合语言运用能力。

（二）综合活动与语言实践（While-task）

1.【任务呈现：整理我的小书包】（约5分钟）

教师拿起一个书包，用充满期待的语气说：“Todayisaspecialday.Let’spackourschoolbags!今天我们要来整理自己的小书包。请把你们书包里的东西都拿出来，放在桌面上。”学生们兴致勃勃地拿出自己的书本和文具。教师引导学生用英语说出自己桌上的物品，如“book”,“pencil”等。【非常重要】

2.【任务操作：边说边整理】（约12分钟）

教师示范整理书包的过程，并配上语言：“Ihaveabook.Putthebookintheschoolbag.Ihaveapencil.Putthepencilintheschoolbag.”每放进去一件物品，就说一遍“Ihavea...”。然后，请学生模仿教师的动作和语言，一边整理自己的书包，一边用英语大声说出自己正在整理什么。教师巡视指导，鼓励学生开口，并对整理得又快又好、英语说得又响亮的学生给予奖励。

3.【任务升级：介绍我的新书包】（约8分钟）

待学生整理完毕后，教师邀请几位学生上台，向全班展示并介绍自己的书包里有什么。教师引导他们使用综合语言：

“Hello!I’m...Ihaveaschoolbag.Look!Ihaveabook.Ihavearuler.Ihaveapencil.Ihaveapen.”对于能力较强的学生，教师可以鼓励他们加入颜色等描述性词汇，如“Ihavearedpencil.”体现了分层教学的思想。教师和全班同学一起作为小评委，根据介绍是否完整、声音是否响亮、态度是否大方进行评价，用贴纸作为奖励。

（三）情感升华与跨学科融合

1.【德育渗透：爱护文具，有序收纳】（约3分钟）

在学生展示完毕后，教师进行总结和升华：“Wow,yourschoolbagsaresonice!Ourbooksandpencilsareourgoodfriends.Theyhelpuslearn.Soweshouldlovethemandputthemawayneatly.我们要爱护文具，让书包整整齐齐的。”引导学生懂得珍惜物品、养成良好收纳习惯的重要性。

2.【艺术融合：绘制我的书包】（约2分钟，可作为课下延伸）

教师展示一张画有书包轮廓的画纸，说：“Now,let’sbelittleartists.请你回家后，画出你书包里的文具，并试着在旁边写上英文单词book,ruler等。”这个活动将美术与英语学习相结合，既培养了学生的审美能力，又巩固了单词的认读，实现了跨学科融合。【高频考点】

七、板书设计

Unit1BacktoSchool

（黑板左侧）

主题画：一所学校，一间教室，里面有一张桌子和一把椅子。

单词卡片区：

School

Classroom

Desk

Chair

（黑板中部）

主题画：一个打开的书包，里面放着书、尺子、铅笔、钢笔。

单词卡片区：

Book

Ruler

Pencil

Pen

（黑板右侧）

核心句型：

Goodmorning!

Ihavea...

（下方是学生的作品或奖励贴纸展示区）

八、作业设计

（一）基础性作业

1.听录音，跟读本单元所有单词和句型3遍，要求模仿标准的语音语调。

2.用英语向家人介绍自己房间里的三件物品。

（二）实践性作业

3.完成“Drawandlabel”活动：在A4纸上画一个打开的书包，画出你书包里至少三样文具，并尝试在下方写出对应的英文单词。

4.与父母合作，玩“Ihave...”的游戏，互相介绍自己手里的物品。

（三）拓展性作业

5.尝试阅读一本简单的英文绘本，如“MaisyGoestoSchool”，找出你在本单元学到的单词。

6.观看一段英文动画片片段（如PeppaPig中关于学校的情节），留意角色们的问候语。

九、教学评价设计

本单元教学评价贯穿始终，采用形成性评