大观念统领下的小学五年级英语Hobbies模块整体教学设计

大观念统领下的小学五年级英语Hobbies模块整体教学设计

一、模块整体架构与学理基础

（一）模块教学背景与课程定位

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“大单元整体教学”理念，对标教科版（广州）五年级上册Module1Hobbies，构建以“人与自我——兴趣滋养与身份建构”为核心的跨学科主题学习单元。本模块处于小学英语高年段承上启下的关键位置：三年级至四年级已完成现在进行时、一般现在时、频率副词及个人基本信息描述等语言储备；六年级将深化至职业理想、社团选择等社会性主题。本模块作为从“日常活动描述”向“个性特征阐释”进阶的枢纽，承载着从“Whatdoyoudo”向“Whatdefinesyou”的认知跃升，其语言学核心是动词非谓语形式（love/like/enjoydoing）及一般现在时第三人称单数的系统性建构，其育人内核是引导学生通过爱好认知自我、理解他人、联通世界。

（二）大单元观念提炼与学科育人融合

本模块以大观念“Hobbiesshapewhoweareandconnectustotheworld”为灵魂，统领全部教学行为。这一观念并非口号，而是贯穿语言学习全过程的意义主线：在语言层面，学生领悟不同句式（lovedoing/likedoing/begoodat/enjoy）均指向同一意义场——用动作的ing形式表达身份特征；在认知层面，学生从列举爱好走向阐释爱好与品格、技能、文化认同之间的深层关联；在价值层面，学生理解爱好不仅是消遣，更是自我表达的方式、持续努力的见证、跨文化对话的桥梁。本设计同步融入联合国可持续发展目标（SDGs）之“优质教育”与“可持续城市与社区”，通过对比中外青少年爱好的异同，涵养文化自信与国际理解素养。

（三）模块内容重组与课时进阶逻辑

打破传统单课时孤立推进的模式，将Module1两单元重组为“感知建构—迁移应用—人格深化—跨文化拓展”四阶螺旋上升结构。Unit1What’syourhobby作为第一、二课时，聚焦第一人称爱好表达与一般现在时基础用法；Unit2Hishobbyisdrawing作为第三课时，以第三人称为锚点攻克语法难点，并以语篇带动写作微技能；第四课时为模块整合拓展课，引入非连续性文本（爱好俱乐部海报、网站个人主页）与项目式学习，制作班级HobbyMuseum云端展览。四课时以“我的爱好—朋友的爱好—爱好的力量—爱好的世界”为叙事链，语言难度逐级递增，认知深度螺旋上升，情感体验层层内化。

二、模块教学目标体系与评估证据

（一）终结性目标层级描述

语言能力维度：学生能听、说、读、写并正确应用本模块33个核心词汇与短语，涵盖hobby，model，collect，stamp，country，keep，animal，during，every，morethan，coloured，sky，place，drawing，cartoon，painter等；能在真实语境中灵活运用What‘syour/his/herhobbyMy/His/Herhobbyisdoing…Ilove/like/enjoydoing…等核心句型进行双向交流；能朗读并表演两篇对话语篇，语音语调准确，意群停顿自然；能仿照明星小读者范文，围绕爱好撰写不少于5句话、含3种以上句式的连贯语段，主题明确，逻辑清晰。

思维品质维度：学生能运用韦恩图比较中西方青少年典型爱好的异同；能根据爱好推断人物性格特征（如Someonewholovespetsmaybekind.）；能针对“屏幕时间vs传统爱好”提出批判性见解；能在项目学习中经历“收集信息—分类归纳—视觉转化—语言输出”的完整思维链条。

文化意识维度：学生能列举3项以上源自不同国家的典型爱好（如日本折纸、巴西战舞、苏格兰风笛）；能用英语向国际笔友介绍一项中国传统爱好（书法、剪纸、抖空竹）；能理解爱好作为世界公民通用语言的价值。

学习能力维度：学生能运用自然拼读法（辅音连缀bl/cl/fl/gl等）自主拼写本模块词汇；能利用思维导图系统归纳爱好主题词汇网络；能在小组合作中承担明确角色；能依据checklist进行自我评价与同伴互评。

（二）表现性评估任务与量规设计

【核心任务】HobbySuperstar1分钟演讲与HobbyMuseum数字展品。学生需从三项子任务中择一完成：任务A为“MyHobbyJourney”演讲，讲述自己学习某项爱好的真实故事，包含起始时间、困难克服、收获感悟；任务B为“FriendoftheWeek”访谈报告，图文并茂呈现同伴的爱好全景；任务C为“HobbyAroundtheWorld”微研究，介绍一个国家的特色爱好及其文化意涵。评估量规从语言准确性（40%）、内容完整性（30%）、表达感染力（20%）、创意与视觉呈现（10%）四个维度进行星级评定，获得三星以上作品将收录至班级HobbyMuseum云端展馆，生成永久二维码分享至家长群。

三、第一课时教学实施过程

课题：MyHobby，MyVoice——第一人称爱好表达与词汇建构

课型：词汇句型融合课/语篇感知课

时长：40分钟

【重要等级】★★★★★【基础等级】★★★★★

（一）预备激活：韵律与经验的联结（3分钟）

上课铃响，教师不急于宣布课题，而是以轻快的节奏吟诵课本P6韵律诗WhatDoYouLikeDoing，但刻意将原词替换为班级真实场景：XiaoLinglikesreading，reading，reading.ChenJiaminlikesmaking，making，makingmodels.学生立即被这种个性化改编吸引，部分学生不自觉地跟随节奏轻拍桌面。教师第三次吟诵时在动词处停顿，以眼神示意学生接龙，全班自然进入弱语境下的动词ing形式感知。此环节并非单纯热身，而是通过教师示范完成从教材语篇向班级语篇的转化，为学生后续个性化表达铺设心理锚点。节奏停止瞬间，教师将板书标题“MyHobby，MyVoice”张贴于黑板中央，左侧同步粘贴大幅空白词云轮廓。

（二）词汇深潜：从语境到构词的具身建构（12分钟）

【核心词汇】hobby，model，collect，stamp，country，keep，animal，morethan

【难点等级】★★★★☆【高频考点】★★★★★

教师摒弃孤立呈现单词卡片的传统方式，而是将词汇学习嵌入“Jiamin’sHobbyWorld”情境链。第一站呈现Jiamin手持未完成飞机模型的特写图，文本气泡为I’mmakinga_____plane.学生自然产出model。教师顺势展示model在不同语境中的含义——modelplane，modelcar，modelship，引导学生发现model作为模型的核心义，并拓展至rolemodel这一育人点：Whoisyourrolemodel学生短暂静默后，有学生答Mymotherismyrolemodel.教师将这一生成语词郑重写入词云。

第二站切入collecting话题。教师不直接呈现单词，而是展示Janet的集邮册扫描件，邮票涵盖中国长城、澳大利亚悉尼歌剧院、肯尼亚野生动物等。学生首先被图像吸引，教师用指向性手势引导：Thesearefromdifferent______.学生答countries。继而追问：HowmanystampsJanethas学生快速阅读对话锁定morethan500。教师将morethan与over进行语义等价链接，并以板书数轴直观展示morethan500的具体区间。此时collect作为核心动词正式出场，教师带领学生拆解词源——col（together）+lect（gather），并以肢体动作演示收集过程，学生起立模仿collectbooks，collecterasers，collectstones等个性化短语，每位学生产出属于自己的collect词块，教师巡视采集典型表达录入词云。

第三站聚焦宠物爱好。教师呈现Xiaoling怀抱仓鼠的生活照，直接导入keeppets。此处教学难点在于keep的一词多义。教师采用语境对比法：Ikeeppetsathome./Pleasekeepquietinthelibrary./Themilkkeepsfreshinthefridge.学生通过三组句子自主归纳keep的语义核心——使持续处于某种状态。这一归纳性学习远较直接告知释义更为深刻。animal一词则借助学生已知的cat，dog构建概念网，并顺势补充pet是动物但动物不全是pet的科学概念。

此环节最大特征是词汇教学的去孤立化。每个单词均经历“情境触发—语义协商—构词洞察—个性产出”的完整认知闭环，词云同步动态生成，至环节结束时已形成包括核心词汇及学生生成词汇（rolemodel，collectstones，keepfish等）在内的主题语义网络。黑板左侧词云与右侧后续将呈现的句型框架构成呼应。

（三）语篇解构：对话文本的多维沉浸（15分钟）

【语篇载体】P2-3Let‘stalk

【核心句型】What’syourhobbyMyhobbyis…/Ilove/likedoing…

【难点等级】★★★☆☆

学生带着建构完毕的词汇储备进入对话文本。首轮聆听为无文字纯音频，任务指令极简：Whosehobbiesdoyouhear学生迅速锁定Jiamin，Janet，Xiaoling。二轮聆听嵌入细节捕捉：Howmanyhobbiescanyouname学生以速记符号记录，教师巡视发现绝大多数学生能记录makingmodels，collectingstamps，keepingpets三个核心爱好。此时教师并未立即核对，而是启动同伴信息差核对：Checkwithyourdeskmate.WhatdidyougetWhatdidhe/sheget短暂交流后，全班达成共识。

进入文本解构核心环节。教师板书三个核心爱好的表达方式，并列呈现：

Ilovemakingmodels.

Ilikecollectingstamps.

Myhobbyiskeepingpets.

教师设问：Whatdoyoufind这一开放式问题预留极大思维空间。学生初始回答集中在单词层面（love，like，hobby不同），教师并不满足，继续追问：Whatabouttheverbsafterlove/like/is学生经提示发现三句均为动词+ing。教师此时并不直接冠以动名词术语，而是以具身化策略处理：让学生将三句话中的核心爱好用肢体动作演绎。makingmodels双臂做组装状，collectingstamps做翻页状，keepingpets做环抱抚摸状。当学生用身体记住这三个短语后，教师将句子缩减为lovemaking，likecollecting，iskeeping，学生恍然大悟——无论句首是love，like还是be动词，爱好本身必须使用ing形式。这一语法规则的归纳完全基于学生自主观察与身体记忆，去术语化处理极大降低认知负荷。

角色朗读环节，教师突破机械跟读模式，实施“情感梯度朗读”。第一遍读信息——清晰准确即可；第二遍读情感——想象自己就是Jiamin，面对心爱的模型飞机该如何表达love；第三遍读身份——男生读Jiamin，女生读Xiaoling，教师读Janet，构建班级立体声场。朗读结束时，多位学生主动举手要求单独展示，其语音语调中对爱好的由衷喜爱已溢于言表。教师在此刻静默数秒，让情感余韵自然沉淀。

（四）迁移创造：从文本语境到真实自我（8分钟）

【核心活动】ActandGuess升级版——HobbyShowcase

【重要等级】★★★★★

传统ActandGuess多为一人表演一人猜，语言输出仅限于单个动词短语。本设计将此活动升级为包含完整句输出的结构化交际。学生抽取空白卡片，不写单词只画简笔画代表自己真实或向往的爱好。三分钟准备时间内，教师巡视发现绘画内容丰富：吉他、篮球、围棋、编程界面、猫粮袋、照相机等。活动规则调整为两轮制：第一轮Askandguess，提问方使用Areyoudoing…猜测，表演方可回答Yes/No；一旦猜中，立即切换至第二轮Deeptalk，猜中者必须以What’syourhobby开启深度对话，爱好拥有者须以完整句型回应，并附加一句细节信息。如：

S1：Areyoudrawing

S2：No.

S1：Areyoutakingphotos

S2：Yes！（展示卡片相机）What’syourhobby

S1：Myhobbyisplayingchess.IhaveachessclubonFridays.

教师全程扮演“语言资源库”角色，当学生需要表达下围棋、养仓鼠、编程序等复杂爱好时，教师在移动白板上即时提供支架（playGo，keephamsters，docoding）。这一即时响应机制使所有学生敢于表达真实自我，而非教材限制性内容。课堂观察显示，最内向的一名女生在同伴提问下轻声说出Myhobbyiswatchingstars.Iwanttobeanastronomer.全班自发鼓掌。教师此刻轻轻将词云角落增添watchstars与astronomer，将课堂生成永久固化。

（五）作业设计：分层自主与真实语用（2分钟）

【基础必做】录制课文朗读音频，可选择个人独诵或与父母分角色合作朗读，提交至班级英语学习平台。此任务强调语音语调模仿精度，提供五星评价范例供学生自我对照。

【核心必做】HobbyIDCard制作。使用A5卡纸，正面绘制个人爱好图标，背面以三句以上英文介绍：首句Myhobbyis…，次句以Ilove/like…强化，第三句含细节信息（时间、频次、数量等）。此卡片将作为第二课时“好友互访”环节的真实交际媒介。

【挑战选做】采访一位家人（祖辈优先），用英语记录其爱好，并尝试探寻一项跨越代际依然流传的爱好。此任务嵌入社会情感学习，为模块后续跨文化比较埋下隐性伏笔。

四、第二课时教学实施过程

课题：HobbyTalks——一般现在时深化与交际功能拓展

课型：语法功能融合课/任务型交际课

时长：40分钟

【重要等级】★★★★★【高频考点】★★★★★

（一）情感共振：作业展评与身份确认（5分钟）

课始并非直接复习，而是HobbyIDCard画廊漫步。学生将卡片平铺于课桌，全班离座自由参观。教师设限：Findthehobbyyoualsohave.学生在流动中不断发现同类：Youlikebasketballtoo！Myhobbyisalsoplayingbasketball.短暂的2分钟社交，班级已自然形成若干爱好联盟。教师邀请三位学生将卡片磁吸于黑板，并做一分钟真实分享。其中一名男生展示母亲年轻时的集邮册照片，用英语介绍Mymum‘shobbyiscollectingstamps.Shehasstampsfrom1998.这是昨日选做任务的成果，其语言虽显稚嫩，但“from1998”这一时间细节赋予爱好以历史纵深感，全班再次沉浸于跨代爱好的感动中。教师未做语法纠错，仅以追问Didshegivethestampstoyou延展对话，将情感价值置于语言准确性之上。

（二）语法显化：频度副词的语篇植入（12分钟）

【核心语法】一般现在时主语为第三人称单数时动词加s/es

【语法项目】频度副词always，often，sometimes，seldom，never

【难点等级】★★★★★【高频考点】★★★★★

基于上一课时学生已能熟练运用第一人称表达爱好，本课时切入语法深水区——当主语变为he/she时动词形态变化。教师采用归纳法路径，文本载体仍为第一单元对话，但将视角转换。呈现Jiamin，Janet，Xiaoling头像，提问：WhatdoesJiaminlove学生答Makingmodels.教师板书Jiaminlovesmakingmodels.紧接追问Howdoyouknow学生回看课文，找到Ilovemakingmodels.教师以红色粉笔在Ilove与Jiaminloves之间建立可视化转换路径：I→Jiamin（he），love→loves。同法呈现Janetcollectsstamps与Xiaolingkeepspets。至此，学生直观感知主语变化触发动词标记。

语法操练摒弃机械替换，嵌入频度副词实现语篇扩容。教师出示Janet集邮册实物（教具）并陈述：Janetcollectsstampseveryweek.Shehasmanystamps.然后出示Janet一周日程表，其中周一至周五有三天标注邮票市场或线上竞拍，周六标注邮展。教师引导：ShecollectsstampsonMonday，Wednesday，FridayandSaturday.Soshe_____collectsstamps.学生自然产出often。同理，针对Jiamin模型爱好，教材语篇未明确频次，教师播放补充微视频——Jiamin房间镜头扫过五个模型作品，但画外音：ImakemodelswhenI’mfree.Noteveryday.学生据此产出sometimes。此处教学突破在于将孤立的第三人称单数后缀与频度副词意义链打通：为什么用loves而不是love？为什么用often/sometimes？因为这是对他人的客观描述，而非自我宣告。语法形式差异在此转化为语用视角差异，学生不仅学会加s/es，更理解何时为何加s/es。

集中归纳环节，师生共建GrammarRuleTree。树干为一般现在时，两个主枝分别呈现be动词与实义动词。实义动词枝干延伸出I/You/We/They与He/She/It两个亚枝，学生自主为两个亚枝填写例句。教师发现典型错误：Helikemodels.不直接否定，而将此句板书并询问全班：Doesthisbranchmatch学生对比规则树发现违和，自行纠正为likes。全程无术语灌输，规则由学生从例证中归纳，错误由学生在比对中自纠。

（三）语篇迁移：从对话到独白的文体转换（13分钟）

【核心语篇】P8-9Let‘sread——Hishobbyisdrawing.

【文体特征】第三人称记叙文

【重要等级】★★★★★

本环节实现Module内部Unit1与Unit2的自然贯通。学生首次接触Unit2语篇，教师未安排预习，旨在训练真实阅读素养。第一遍默读，任务为圈出所有he/his及对应动词。学生迅速定位Mikelikesdrawing./Hedrawspictures./Hishobbyisdrawingcartoons.等核心句。第二遍精读，教师以问题链推动深度理解：

Q1：WhatdoesMikedraw（Petdog，birdinthesky.）

Q2：WhatdoesAmydraw（Interestingpeople，beautifulplaces.）

Q3：WhyMikedrawspetsbutAmydrawspeople

此处暂停，学生需基于文本线索进行推测性理解。有学生答Mikehasapetdog，Amymaybedoesn’t.有学生答Mikelikesanimals，Amylikespeople.教师肯定所有合理推断，并引入文学鉴赏初级概念——作家的画就是他的眼睛。学生虽不能完全领悟，但已初步感知爱好与个人经历的关联。

第三遍朗读，实施“记者招待会”模式。一名学生扮演Mike，其余学生扮演记者提问。台下学生需基于文本信息设计问题。初始问题停留在事实层面（What‘syourhobby），随着活动推进，涌现推断性问题（DoyoudraweverydayWhyyoulikedrawing）。扮演Mike的学生需依据文本信息合理回应。此环节将静态阅读转化为动态语用，第三人称描述与第一人称自述在活动中反复切换，学生对主谓一致的敏感度显著提升。

（四）写作微技能：从仿写到创生的支架搭建（8分钟）

基于Unit2语篇结构，师生共同解构“人物爱好介绍”四要素：1.开篇明义（His/Herhobbyis…）；2.具体内容（He/Shelikes/loves…）；3.细节支撑（时间、频次、具体对象）；4.情感升华（He/Shewantsto…/It’sfun.）。教师以板书呈现清晰文本骨架。

学生从HobbyIDCard中选择一位同伴作为写作对象，限时5分钟完成40词左右微语篇。教师提供三层差异化支架：

A层（独立写作者）：仅获得四要素检查清单，自主写作。

B层（需要线索者）：获得句型替换库，如“Everyday/Sometimes/Afterschool，he/she_____.”“Whenhe/shegrowsup，he/shewantstobe_____.”

C层（显著困难者）：获得半填充式模板，仅需填入关键信息。

现场巡视显示，所有学生均能产出至少三句连贯语篇。典型优秀作品：Ben’shobbyisplayingfootball.HeplaysfootballeveryTuesdayandFriday.HelikesRonaldo.Hewantstobeafootballstar.虽然beafootballstar显稚拙，但结构完整，时态一致，已达成课时目标。教师选取三类样本匿名展示，学生依据四要素清单进行优点轰炸，只谈亮点不谈缺陷，写作自信在同伴认可中悄然生长。

（五）课后作业：读者意识的初步唤醒

【必做】将课堂写作片段工整誊抄，配以插画，张贴于教室HobbyWall。每位学生须在课后阅读五篇以上同伴作品，并以便签贴留下英语鼓励语（Great！/Ilikeyourhobbytoo./Youdrawwell！）。

【选做】修改课堂习作，投稿至校园英语广播站“HobbyStar”栏目。录用作品将在午间校园广播配乐播读。

五、第三课时教学实施过程

课题：ThePowerofHobby——主题阅读与跨学科思辨

课型：学科融合阅读课/批判性思维启蒙

时长：40分钟

【难点等级】★★★★★【热点等级】★★★★★

（一）双文本对照：非连续性文本的信息解构（10分钟）

本课时导入材料为两份异质文本。文本A改编自教材P10听力文本，以表格呈现四名学生的爱好、频次、时长；文本B为教师自编海报《DigitalvsTraditional——WhatHobbiesDoGuangzhouKidsChoose》，以柱状图呈现某小学五年级学生屏幕时间爱好（游戏、短视频）与传统爱好（运动、乐器、手工）的比例对比。

学生以拼图阅读法分组处理不同文本。A组阅读文本A，需完成信息转译——将表格转化为连贯语篇，向B组口头转述；B组解读柱状图，计算百分比差异，向A组陈述核心发现。信息差促使两组相互依赖。当A组获悉B组数据中约65%的受访学生将“玩手机/平板”列为首要爱好时，教室响起难以置信的低呼。教师并未立即价值判断，而是启动静默反思：请在纸上写下你昨日放学后的第一项活动，无需署名。纸条收齐后快速统计，全班实际数据竟与海报高度吻合。此刻，沉默比任何说教更具冲击力。

（二）价值澄清：屏幕时间与传统爱好的对话（12分钟）

【议题】Canplayingvideogamesbearealhobby

【思维工具】T型思考表

【重要等级】★★★★★

教师并不妖魔化电子游戏，而是将其作为思辨议题正式引入课堂。T型表左侧列Pros，右侧列Cons，中央为Evidence。小组合作限时5分钟，要求必须基于事实而非情绪。巡视发现学生论点远超预期：

Pros维度：有学生提出玩游戏需要团队合作，这是社交技能；有学生认为高水平玩家需掌握复杂策略，这是思维训练；更有学生指出电竞已成为亚运会正式项目。

Cons维度：学生普遍关注久坐影响视力、部分游戏含有暴力元素、挤压户外活动时间等。

教师将T型表延伸出第三条路径——Balance。引导学生思考如何让屏幕时间爱好更健康：设定时长限制、选择益智类游戏、与朋友线下聚会而非纯线上连麦等。至此，讨论从二元对立升维至平衡智慧。教师适时引入术语“self-regulation”，并请学生用英语为自己制定一条屏幕时间规则。一位学生写下IplaygamesonlyonSaturday，andnomorethanonehour.这是规则，更是承诺。

（三）文化透镜：跨时空爱好的对话与共鸣（12分钟）

【文化素材】书法Vs.折纸——中日传统爱好微纪录片（英文配音，3分钟）

【核心任务】文化异同韦恩图

【重要等级】★★★★☆

本环节将视角从当代拉回传统，从本土扩展至国际。短片呈现中国小学生练习书法与日本小学生学习折纸的场景，英文解说词包含calligraphy，paperfolding，concentration，patience，passdown等主题词汇。第一遍观看聚焦事实：WhatmaterialsdotheyneedWhatdotheymake第二遍观看聚焦精神内涵：Whatwordsdescribethesehobbies学生迅速捕捉patient，quiet，careful，creative，oldbutnew等评价词。

韦恩图建构环节，左侧记录书法独有特征（usebrushandink，writecharacters），右侧记录折纸独有特征（foldpaper，makeanimals/flowers），中央共享特征重叠区集中涌现：needpractice，taketime，fromoldtimes，youcangiveasgifts，makeyouhappy。当中央区域被学生生成性观点填满时，教师轻点核心：Hobbiesspeakauniversallanguage.无需翻译，学生已然意会。

延伸讨论中，学生自发列举中外爱好对应项：广州早茶点心制作Vs.法国烘焙；中国象棋Vs.国际象棋；抖空竹Vs.杂耍。教师将这些生成资源快速录入课件边缘空白，作为第四课时项目学习备选主题。一名平时极少发言的男生举手说：Mygrandpadoestaichi.Ithinkit‘slikeyoga.教师邀请他示范野马分鬃，全班沉浸式体验传统爱好跨越文化边界的力量。

（四）情感升华：微演讲“HobbyMakesMe_____”（6分钟）

本课时不以知识检测收尾，而以情感表达落幕。学生从板书的词汇库中选取一个形容词完成标题，并进行30秒即兴演讲。教师率先示范：Hobbymakesmepatient.Ilovewritingcalligraphy.WhenIwrite，theworldisquiet.学生依次起立，手持或指向与爱好相关的物品（画笔、魔方、跳绳、小说），完成真情流露。Hobbymakesmeconfident.Hobbymakesmestrong.Hobbymakesmefriends.最动人的是最后一位女生：Hobbymakesmeme.她手中无物，但这句话使全班陷入数秒安静。教师未做任何升华总结，仅在黑板上方大观念处画下一颗空心星，由这位女生上台填涂为实心。沉默的仪式感胜过万语千言。

（五）项目预告：HobbyMuseum策展启动

【项目驱动任务】第四课时将举办班级HobbyMuseum云端特展，各小组需认领一个展区：传统手艺区、体育运动区、艺术创作区、科技探索区、代际传承区。课后任务为资料收集——可为家中老物件拍照，可采访身边有专长的亲友，亦可搜索一项特色爱好英文介绍。所有素材需在下节课携带，博物馆将于课时尾声正式向兄弟班级开放线上预约参观。

六、第四课时教学实施过程

课题：HobbyMuseum——项目式学习与跨媒介输出

课型：综合语用课/项目成果博览会

时长：40分钟

【重要等级】★★★★★【热点等级】★★★★★

（一）策展预备：小组拼图与信息重组（8分钟）

课前学生按认领展区就座，每组4-5人。课始第一项任务为信息拼图：每人用1分钟轮流展示所携素材，并用英语简要陈述。小组成员须完成两项记录——每位成员的核心爱好是什么；该爱好最有趣的一点是什么。教师穿梭各组，重点提供词汇急救：如“空竹”可暂用Chineseyoyo，“篆刻”表述为sealcarving，允许临时借用母语思维加英语解释的策略。

第二项任务为展区双语标签设计。各组从素材中遴选三件最具代表性的展品（实物、照片、手绘图），撰写标签卡。标签须包含：展品名称、所属人、一句特色说明。教师提供句架：This_____isfrom_____.He/Sheloves_____.Didyouknow_____学生写作过程中自然融会前三课时所学：Thisbasketballisfrommybrother.Hishobbyisplayingbasketball.Didyouknowhecandoslamdunk虽slamdunk超出课标，但真实语用需求催生高阶词汇尝试，教师予以现场拼写支援。

（二）展馆搭建：语言与美工的双重编码（12分钟）

各组领取大尺寸卡纸作为展板基底，进入策展核心环节。本环节体现跨学科统整：英语语言输出与美术构图、信息排版同步进行。学生需在限定区域内完成四个模块——

模块A：展区标题（如SportsWorld，ArtKingdom），要求字体设计体现主题特质；

模块B：展品图像与标签卡，按合理布局粘贴；

模块C：互动提问区，以Whatdoyouknowabout…/Doyoulike…句式预设三个引导性问题，供参观者书写回应便签；

模块D：文化连接点，每组须提炼一句话揭示该展区爱好的普遍价值（如Hobbiesneedpracticeandlove./Oldhobbiesarestillcool.）。

教师观察各组进展，发现代际传承组正围绕一张泛黄粮票争论——这并非传统爱好，但学生解释这是外婆的收藏品，代表那个年代特殊的记忆。教师肯定其创新，并协助提炼标签：收藏的不只是粮票，还有历史。科技探索组带来编程作品截屏，互动问题为Doyouknowhowtomakeagame其他组员纷纷尝试用中文回答，该组坚持请提问者用英文回应。语言在真实交际需求中自然激活。

（三）开馆仪式：双语导览与沉浸观展（15分钟）

各组将展板直立摆放于桌面，班级教室瞬间转化为微型博览会。开馆首轮为分组导览：每组留守一名“常驻策展人”，其余成员作为“流动大使”赴各组参观。策展人须在两分钟内完成展区核心推介，并邀请参观者在互动区留言。流动大使每至一展区须至少完成一次深度对话——或询问展品细节，或分享关联体验。

现场语言生态丰富多元。策展人介绍时使用英语，与同学解释复杂概念时自然切换双语，但核心信息框（展品标签、互动问题）均为英文呈现。参观者留言便签或工整或潦草，英语为主干，偶有拼音辅助，但每张便签均为真实语用产物。教师手持记录表，重点关注三类表现：弱势学生能否在低压力情境中主动输出；强势学生能否从独白式陈述转向倾听与追问；各组能否将前期积累的词汇语法迁移至即兴交际。

八分钟自由观展后，实施第二轮角色互换。留守策展人离岗参观，原流动大使回岗接待