小学三年级英语下册Unit 3 Is this your pencil？项目式学习教学设计（译林版三年级起点）

小学三年级英语下册Unit3Isthisyourpencil？项目式学习教学设计（译林版三年级起点）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为指导，深度融合项目式学习模式与交际语言教学法，旨在构建一个以学生为中心的深度探究课堂。设计遵循“理解—发展—实践”的语言学习规律，强调在真实或拟真情境中发展学生的综合语言运用能力。核心理论支柱包括社会建构主义，强调通过协作与会话实现知识的意义建构；以及任务型语言教学，主张“做中学”，将语言形式的学习与有意义的任务完成相结合。本课将“失物招领”这一真实生活问题转化为驱动性项目，引导学生在完成项目的过程中，自然习得并灵活运用询问、确认物品归属的核心语言，同时培养其逻辑思维、合作沟通及公民责任感，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、教材与学情深度分析

  1.教材分析：本单元隶属于译林版《英语》三年级下册第三单元，主题为“Isthisyourpencil?”，聚焦“学校生活”范畴下的“个人物品”子话题。核心语言知识包括：指示代词this和that在情景中的区分与运用；询问物品归属的一般疑问句“Isthis/thatyour…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”；常见学习用品词汇的巩固与拓展。教材通过Storytime，Cartoontime等板块呈现了Mike，YangLing等人在教室、校园里寻找失主的情景，为项目式学习提供了天然的剧本和语境。本设计将整合并超越教材板块，创设更复杂、开放的任务链，引导学生从模仿运用走向创造性表达。

  2.学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，如部分学习用品、颜色、简单形容词等，并掌握了“Thisis…”、“Thatis…”等陈述句及一些简单的特殊疑问句。学生形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演和小组活动，但注意力持久性有限，逻辑思维和语言综合组织能力尚在发展初期。具体到本单元，学生可能面临的挑战在于：第一，“this”与“that”的空间概念区分及其在疑问句中的灵活转换；第二，对“Isthis…?”问句的语调把握及自然应答；第三，在真实交际中整合已有知识（如颜色、形容词描述物品）进行有效沟通的能力。因此，教学设计需提供充足的情景支撑、清晰的示范、分层递进的活动支架，并鼓励大胆试错与合作学习。

  三、学习目标

  基于学科核心素养，设定如下多维学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能听懂、会说、会读核心句型“Isthis/thatyourpencil/…?”及其回答“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”，并能在情景中准确使用“this”与“that”。

   （2）能熟练听、说、认读单词pencil，pen，ruler，rubber，pencilcase，schoolbag，crayon，并能在描述物品时自然整合颜色、大小等已知形容词。

   （3）能理解、朗读并初步表演课文对话，能模仿其结构在模拟的“失物招领”情境中进行有效对话。

  2.学习能力目标：

   （1）通过观察图片、猜测对话、参与信息差活动等，发展预测、推理和信息获取能力。

   （2）在小组合作完成“班级失物招领站”项目任务中，锻炼分工协作、问题解决与资源整合能力。

   （3）学会利用思维导图等工具梳理物品分类及描述维度。

  3.思维品质目标：

   （1）通过对比“this”与“that”的使用场景，发展空间辨识与逻辑判断能力。

   （2）在寻找物品主人的过程中，培养根据线索（物品特征、位置）进行分析、归纳的逻辑思维。

   （3）在创编对话和设计招领海报时，激发创新思维与想象力。

  4.文化意识目标：

   （1）了解英语国家失物招领的基本礼仪和常用表达方式。

   （2）树立妥善保管个人物品、拾金不昧、乐于助人的良好品德。

   （3）在合作学习中培养礼貌询问、耐心倾听、友好回应的交际习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：在贴近真实生活的“失物招领”情境中，理解并运用核心句型“Isthis/thatyour…?”及其回答进行交流。

  教学难点：1.根据物品与说话者的实际空间距离，准确选用“this”或“that”。2.在连贯的对话中，自然融入对物品特征的描述（如颜色、新旧等），使询问更具体、高效。3.将单句问答发展为具有发起、维持、轮转与结束的完整微型对话。

  五、教学准备

  1.教师准备：

   （1）多媒体课件：包含高清课文动画、互动游戏、物品图片、情境背景音、微视频示范等。

   （2）实物教具：多种学习用品（铅笔、钢笔、尺子、橡皮、铅笔盒、书包、蜡笔等），确保颜色、新旧、型号多样。

   （3）道具：“班级失物招领箱”、空白失物招领卡片、特色贴纸、小组项目任务单、评价量表。

   （4）板书设计：预留核心区、情景区与生成区，准备磁贴卡片。

  2.学生准备：

   （1）个人学习用品若干。

   （2）课前简单观察教室或家里物品摆放，思考如何描述一件自己熟悉的物品。

  六、教学过程实施详案

  （一）项目启动与情境浸润阶段（约8分钟）

   活动一：情境导入，感知主题

    教师播放一段精心剪辑的微视频：画面中，一个充满活力的校园角落，一个“LostandFound”箱子静静摆放，旁白以故事性的语言讲述：“Inourhappyschool，thereisamagicbox.Itcollectslonelypencils，sadrulers，andrubberswhomisstheirowners…Canwehelpthemgohome?”视频结尾定格在“LostandFoundBox”特写。随后，教师出示实物“班级失物招领箱”，并从中神秘地取出一支铅笔。

    教师手持铅笔，面向全体，以缓慢、清晰且带有探究语气的语调自问自答：“Look！What‘sthis？It’sapencil.But…Isthismypencil？（摇头，做出思考状）No，itisn‘t.Whosepencilisit？”自然地引出本课核心问题。接着，教师将铅笔放回箱子，再拿出一把距离稍远的尺子（可用教鞭示意），问：“Andthat？Isthatyourruler？”通过动作和语调强调“that”的远指概念。

   活动二：歌曲热身，激活旧知

    师生共唱改编版的“What‘sThis？”歌曲。课件呈现快速闪动的学习用品剪影，歌曲每段暂停，学生抢答：“It’sa（pen）！”教师顺势将学生说出的单词实物或图片贴在板书“词汇库”区域。此活动快速复习已知词汇，营造轻松氛围，并将学生注意力聚焦于学习用品主题。

  （二）语言建构与技能解构阶段（约20分钟）

   活动一：图文解码，意义先行

    呈现课文Storytime第一幅图（Mike在课桌下发现铅笔）。教师遮盖对话气泡，引导学生观察：“WhereisMike？Whatdoeshefind？Howdoeshefeel？”鼓励学生用已学英语或中文表达猜测。接着揭示Mike的问句：“Isthisyourpencil？”教师模仿Mike的语音语调，重点示范疑问句的开调。播放该句录音，学生跟读、分组读、个人读。

    同理处理YangLing的回答。引导学生注意“No，itisn‘t.”的降调及礼貌性。通过对比“Yes，itis.”的语调，强化对不同态度的语音表征认知。

    进入完整Storytime动画观看。第一遍，整体感知。第二遍，跟读模仿，特别注意“this”在句中的发音及句子连贯性。教师采用“高低声读”、“角色接力读”等方式增加趣味性。

   活动二：功能句型的对比与操练

    教师回到实物教具和“失物招领箱”。将一支钢笔放在自己桌前（近），将一本笔记本放在教室后排的课桌上（远）。教师分别指向两者，提问：“Isthisyourpen？Isthatyournotebook？”请学生区分。随后，邀请学生A上台，教师将一件物品（如橡皮）悄悄放在A的椅子下（对全班为“远”）。教师问A：“Isthatyourrubber？”引导A根据事实回答。再请A拿起橡皮问台下任意同学B：“Isthisyourrubber？”通过真实的位置变换，让学生在动态中体会“this”与“that”的相对性。

    进行“MagicBoxGuess”游戏。教师从招领箱中摸取一件物品，但不完全展示，只露出局部或描述特征（如：“It‘slong.It’sgreen.”），然后问：“Isthisyourruler？”学生根据描述判断是否可能是自己的，练习回答。游戏升级：请一名学生背对箱子，教师拿出一件物品展示给全班，该学生用“Isthata…？”猜测物品名称，全班用“Yes/No”回答。此游戏将物品识别与句型练习巧妙结合。

   活动三：词汇的深度整合与拓展

    在板书“词汇库”基础上，开展“WordFamily”分类活动。引导学生将单词按“书写工具”（pencil，pen，crayon）、“测量工具”（ruler）、“修正工具”（rubber）、“收纳工具”（pencilcase，schoolbag）分类。同时，利用实物颜色、大小差异，进行“DescribeandFind”活动。教师说：“It‘sabluepencil.It’sshort.”学生迅速找出对应实物或指向图片。邀请能力较强的学生尝试描述，其他学生猜测。

  （三）项目探究与协作实践阶段（约12分钟）

    教师宣布核心项目任务：“现在，我们将成立班级‘失物招领站’工作小组。每个小组需要完成两项任务：第一，处理一批‘失物’（教师分发内含不同物品图片的信封）；第二，设计一份英文失物招领海报。”

   活动一：小组协作——失物匹配

    每个小组获得一个“任务信封”，内含5-6张不同的学习用品图片（有些图片背面写有预设的“主人”名字，模拟已知线索），以及一张列有几位“同学”（如Tom，Lucy等）及其丢失物品部分特征的清单（如：Tomlostaredpen.）。小组成员需：

    1.观察“失物”图片，用“Isthisa…？”确认物品。

    2.根据清单线索，用核心句型进行组内问答匹配。例如，学生A拿起红色钢笔图片问学生B：“IsthisTom‘spen？”学生B查看清单后回答：“Yes，itis./No，itisn’t.Tom‘spenisred，butthispenisblue.”

    3.将匹配成功的物品图片贴在对应的“主人”名字旁。

    教师巡视指导，重点关注学生是否准确使用“this/that”及句型结构，并鼓励他们加入描述性语言。此活动创造了信息差，促使真实交流。

   活动二：创意设计——招领海报

    匹配任务完成后，小组领取一张大海报纸。任务是根据未匹配成功的“失物”（即清单上未描述的物品），设计一份“LostandFoundPoster”。海报需包含：醒目标题“LostandFound”；绘制或贴上“失物”图片；用关键英文词句描述物品特征，如“Ayellowruler.It’snew.”；最后写上“Isthisyours？PleasecometoGroupX.”教师提供语言支架和范例。此活动整合美术、英语写作与设计，培养学生综合应用与创新能力。

  （四）成果展示与综合语用阶段（约15分钟）

   活动一：情景剧表演

    各小组选择1-2个在“失物匹配”环节中最有趣的对话，进行情景剧改编和表演。表演需设定简单场景（如教室、操场），并尽量将对话扩展，包括打招呼、询问、确认、感谢等环节。例如：

    S1：（拾起一把尺子）Oh，aruler.Isthisyourruler，Amy？

    S2：（查看自己的文具盒）No，itisn‘t.Myrulerisblue.Thisoneisgreen.

    S1：（转向另一个同学）Excuseme，Mike.Isthatyourruleronthefloor？

    S3：Oh，yes！Itismyruler.Thankyouverymuch！

    S1：You‘rewelcome.

    教师和其他小组从“语言准确性”、“表演流畅度”、“创意性”和“合作度”等方面进行星级评价。

   活动二：海报推介与互动问答

    各小组展示设计的“失物招领海报”。一名代表作为“招领员”，用英语简要介绍海报上的失物：“Lookatourposter.Wehavearedcrayonandabigschoolbag.Isthisyourschoolbag？”邀请台下其他“同学”（由其他组学生扮演）根据描述进行认领对话。此环节将静态作品转化为动态交际场景，检验学习成效。

   活动三：文化点滴与情感升华

    教师总结各组成果，并出示几张真实的英文失物招领启事（来自学校公告栏或简易网络图片，隐去隐私信息），引导学生观察其常用格式和用语。简要对比中英文失物招领习惯的异同，强调“诚信”与“互助”的普世价值。最后，师生共同倡议：保管好个人物品（Takegoodcareofyourthings.）；捡到东西交公（Ifyoufindsomething，giveittothelostandfound.）；诚实认领（Behonest.）。

  （五）总结反馈与迁移拓展阶段（约5分钟）

   活动一：思维导图回顾

    教师引导学生共同完善板书上的思维导图。中心为“Isthis/thatyour…？”，分支包括：关键词（this/that，物品词）、回答（Yes/No）、描述词（color，size）、使用场景（LostandFound，classroom…）。通过梳理，帮助学生形成结构化知识网络。

   活动二：分层作业布置

    1.基础巩固作业：听读课文录音三遍，并模仿表演Storytime给家人看。完成练习册中本单元的基础题型。

    2.实践应用作业：在家中模拟一个“家庭失物招领角”，用所学句型帮助家人寻找“失踪”的遥控器、钥匙等小物件，并尝试用英语简单记录一次“招领”过程（可画图配文）。

    3.拓展探究作业（选做）：通过网络或图书馆查找，了解国外学校通常如何管理失物招领处，并尝试用一两个英文句子写下你的发现。

  七、板书设计

   （黑板左侧：项目主题区）

   Project：OurClassLostFound

   （黑板中央：核心语言结构区—以思维导图形式动态生成）

   [中心图：一个问号和一个礼物盒]

    主分支1：Question

     子分支：Isthisyour…？（近处，配磁贴铅笔图）

     子分支：Isthatyour…？（远处，配磁贴尺子图）

    主分支2：Answer

     子分支：Yes，itis.（笑脸图）

     子分支：No，itisn‘t.（摆手图+思维气泡：My…is（blue）.）

    主分支3：Things

     子分支：（贴有学生提及的各类物品词汇卡，按类别稍作分区）

    主分支4：ToDescribe

     子分支：color（red，blue…）

     子分支：size（big，small，long…）

   （黑板右侧：生成与评价区）

   “SuperHelpers”榜：展示各小组合作过程的精彩瞬间关键词或贴上海报缩影。

   Today‘sStarSentences：记录课堂中学生生成的优秀或创新句子。

  八、教学反思与评估设计

   1.过程性评估：

    （1）观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动、游戏、表演中的参与度、语言尝试次数、合作态度及“this/that”的使用准确率。

    （2）作品评价：对“失物匹配”任务单和“招领海报”依据内容完整性、语言准确性、创意设计等维度进行小组互评与教师点评。

    （3）口头反馈：在活动过程中，教师给予即时、具体的积极反馈（如：“Great！Youused’that‘correctlybecauseit’