学生语文课口语交际能力的培养和训练计划

高新区米粮小学

学生语文课口语交际实力的培育和训练安排

口语交际实力是现代生活中必备的实力之一。新课标要求老师要充分

重视口语交际教学，培育学生倾听、表达和应对实力，使学生具有和谐地

进行人际交往的素养。因此，怎样培育学生的口语交际实力已成为一个重

要课题摆在老师面前。本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培育低年级

学生口语交际实力的几点体会。

一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围

良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松开

心的学习环境中，学生才敢张扬特性，在探究未知的同时，释放出巨大的

潜能。因此，老师应把创设环境放在首位，使学生心情开心，乐于思维，

敢于表达，在自由自在中进行口语交际。

1、多一些“民主与同等”。很多学生上课不敢说，特殊是农村的孩子上

课不发言，究其缘由，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当

众出丑，被老师指责指责。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。

因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消退学生

在课堂上的惊慌感、压抑感和焦虑感。教学过程中，老师必需摒弃“师道

尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、挚友与学生

进行没有心理距离的开放式沟通，从而建立师生之间民主、同等、信任关

系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。

2、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不行忽视的教化因

素，假如一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻

击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如

的课堂气氛。所以，老师要非常重视培育学生敬重别人发言的良好习惯，

要激励学生学会交往，学会合作，使学生既能清晰明白的表达自己的意思,

也懂得敬重别人的发言，仔细倾听别人发言，学会补充和帮助，从而能在

和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。

3、多一些“爱好与情感”。激发学生的爱好，加强老师与学生情感沟通,

是促进认知发展的动力。长期以来，语文课堂只是老师的“讲坛”,学生

习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丢失了表

达的欲望，口语交际的实力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要

淡化老师的表演欲，从爱好、情感的激活入手，培育学生的表现欲。教学

中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等能言会

道的例子，有效地借助榜样激发学生学习的爱好，由此生发对口语交际的

情感。

4、多一些“赞许与激励”。当我们用观赏的眼光看学生，并且真诚地赞

扬学生时，将会给他们增加无穷的动力。依据学生这一心理特点，在课堂

上对于学生的发言，要赐予确定、表扬或嘉奖，就是说得不好的，也不训

斥，以免挫伤学生的主动性。我在教学时，对学生赞许的话是常挂在嘴边

的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常嘉奖给孩子们的。对说

得特殊好的小挚友还会得到老师奇妙的嘉奖，如当一天班长、让老师抱一

抱，称他为“说话小能手”等。同时，我还非常重视引导孩子们用赞许

的目光去看同学。如鼓掌法——假如同学说得好就为他鼓掌。这样，发言

的学生感受到的就是正面的评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表

达的志气。

二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。老师要充分利用好这

块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意

识地设计师与生、生与生的口语交际实践。

1、依托语文教材，挖掘口语交际话题

对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级教材，在

口语交际方面，每单元都设置了特地的口语交际课，其训练内容富有童趣

而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样

必定会使训练面有限。要解决这个冲突，就耍充分利用课文中的资源，创

建性地利用教材，挖掘口语交际话题。（1）从课文插图入手。低年级语

文教材中有很多插图，直观形象，生动好玩，能激发学生视察、联想和表

达的爱好。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将视察方法、思维训练隐

含其中。可请学生先按依次、有重点地视察插图，再进行说话练习。然后

比照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生

有条理地详细地复述课文。也可凭借课文内容，视察插图，绽开想象，说

说插图上课文中所没有写到的内容。（2）从课文的对话入手。课文中常

有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言美丽的文章，学生在模拟

对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的

口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色

活动，都有对话。课堂上，可将教材演化成现实生活情境，让学生扮演角

色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时,

我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由悲观到欣喜的改变，鲤鱼、乌

龟、青蛙妈妈的慈爱，表演得活泼而富有童趣。从详细的对话语言中，学

生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容

的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际实力。（3）从补白课文内

容入手。教材中的很多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会

生发出很多学生感爱好的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课

的结尾写到葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事“假如你们是他的

邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融入到文章详细角色中，各抒已见,

既明白了道理，又提高了口语交际实力。

2、留意教学过程，强化口语交际实践

教学过程的实质是教与学的过程，是老师、教学内容、学生互动的过

程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程

中加强对学生口语交际训练是非常重要的。（1）在质疑解疑中加强口语

交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发觉问题、提出问题、共同解决

问题的重要环节。这个环节不但能培育学生发觉问题、分析问题、解决问

题的实力，而且也能培育学生表达实力、跟人探讨的交际实力。如二年级

上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤

中的一只，自己提出问题，自己想一个方法解决。然后同桌探讨，看看对

方的方法行不行，哪一种更好。这样，通过相互质疑、相互探讨，在充分

沟通中获得学问，提高口语交际实力。（2）在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学

生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习沟通，是口

语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视

“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要

求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要主动思索、推断，敢于提

出不同看法和补充看法，敢于争辩，从而提高口语交际实力。（3）在小

组合作学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生

的口语交际实力有很大的作用。如在小组中沟通自学状况，在小组开展探

讨，在班上进行小组汇报、组与组进行沟通。这样使口语交际训练面不断

拓展，增高校生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个体活

动为基础的群体的口语训练的形式，能取得更好的口语交际训练实效。

三、关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练

古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”口语交际实力和水平的

提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必需主动为学生们拓展更为广袤的、

更能够自主参加的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。

1、在课间沟通中培育口语交际实力。对话是人们在日常生活中最基本的

说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时

性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，老师可以引导学生在课间

沟通中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说精

确，并留意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行

对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断订正错误，提高口语交际的

质量。

2、在学校活动中培育口语交际实力。学校里常常组织有意义的活动，如

春游活动、“艺术节”活动、“六一”活动、班队活动、拔河竞赛、跳绳

竞赛等。在活动之后，学生往往还沉醉在欢乐之中，余兴未尽，在这种时

候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。老师可趁机组织学生把活动过程

中自己最感爱好、最有意义或最能给自己带来欢乐的情节说给大家听，这

样，学生说话的爱好盎然，而且有话可说。这时，老师要提示他们留意自

己口述的条理是否清晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学

生的口头表达实力就会自然得到提高。

3、在日常生活中培育口语交际实力。老师要引导学生酷爱生活，有安排、

有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深化社会，与社会中

各种各样的人接触沟通，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，

让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际实力。如