统编版五年级语文下册 第七单元“异域风情”教案与教学设计

统编版五年级语文下册第七单元“异域风情”教案与

教学设计

一、基本信息

项目内容

第七单元：异域风情（含《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》、口语交际、习作、语文园

课题

地）

年级小学五年级（第三学段）

学科语文

课型单元整体教学（新授课+口语交际课+习作指导课+综合实践课）

共9课时（《威尼斯的小艇》2课时；《牧场之国》2课时；《金字塔》1课时；口语交际1课时；习

学时

作2课时；语文园地1课时）

教材

统编版（部编版）五年级下册

版本

使用多媒体课件（PPT）、希沃白板5、实物展台、雨课堂互动平台、思维导图软件（XMind）、世界

工具地图（电子/实物）、VR全景资源（可选）

二、学情分析

年级画像：五年级学生经过前六个单元的系统学习，已掌握“体会课文表达的思想感情”“初步阅读古典名著”“通过细

节描写体会人物内心”“运用描写方法表现人物特点”“了解人物思维过程”等语文要素。本单元是小学阶段首次以“异

域风情”为主题的单元，引导学生将阅读视野从中国扩展到世界，具有开阔文化视野、培养审美情趣的重要价值。

本单元前测数据分析（以普通班为例，班级40人）：

世界地理知识储备：约85%的学生知道意大利（威尼斯）的大致位置；约60%知道荷兰是“风车之国”“牧场之

国”；约45%知道埃及有金字塔；但仅约15%能在地图上准确标注这三个国家。

阅读能力基础：经过第六单元“思维的火花”的学习，约75%的学生能通过梳理因果链理解故事情节。但本单元

的课文以“静态描写和动态描写”为核心语文要素，这是一种新的阅读视角，学生前备经验较少。

描写方法前备：第五单元习作单元已系统学习“动作、语言、神态、心理”等人物描写方法，本单元将描写对象

从“人”扩展到“景物”，是从人物描写到景物描写的自然延伸。

学习兴趣预估：约80%的学生对“国外风光”有天然好奇心；威尼斯“水上城市”的独特性、荷兰牧场的宁静之

美、金字塔的神秘感，都能有效激发阅读兴趣。但《金字塔》中非连续性文本的阅读形式，约40%的学生接触

较少，需要方法指导。

分层学情：

A层（学优生，约25%）：阅读面广，对世界地理有一定了解，能敏锐发现文中的动静描写，可承担“动静描写

对比分析”的引领任务。

B层（中等生，约50%）：能在引导下区分静态描写和动态描写，需在品味语言表达效果上加强支架支持。

C层（学困生，约25%）：字词基础仍需巩固，对“静态/动态描写”的概念理解有困难，需提供更多直观对比和

个别化指导。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信

通过了解威尼斯、荷兰、埃及等地的自然风光与人文景观，感受世界文化的多样性，形成开放包容的文化心

态。

在感受异域风情之美的同时，进一步增强对祖国大好河山的热爱，认识到“美美与共，天下大同”的文化理想。

通过口语交际“我是小小讲解员”，学习用规范、生动的语言介绍一处中国的世界文化遗产，增强文化自信和表

达能力。

2.语言运用

认识“尼、艄、翘”等27个生字，读准“哗、澄”等2个多音字，会写“尼、斯、艇”等15个生字和10个词语。

能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果，初步学习在写作中运用动静结合的描写方法。

能有感情地朗读课文，背诵《威尼斯的小艇》第4-6自然段和《牧场之国》第2自然段。

能搜集资料，清楚地介绍一处中国的世界文化遗产，完成“中国的世界文化遗产”习作。

3.思维能力

通过比较三篇课文在描写方法上的异同（静态描写vs动态描写），培养分类、比较、归纳的分析思维。

通过梳理《威尼斯的小艇》中“人动→艇动→城动”的因果关系链，培养关联思维。

在《金字塔》非连续性文本的阅读中，学习图文对照、信息整合的阅读策略。

4.审美创造

通过品味《威尼斯的小艇》中动态描写的节奏感和画面感，感受文字描摹城市脉动的独特魅力。

通过欣赏《牧场之国》中静态描写的宁静之美，感受“以静写美”的审美风格。

在习作中尝试运用动静结合的方法，创造性地介绍一处文化遗产。

（二）课程思政融入点

融入点课文/环节思政内容融入方式

文化包

单元整体尊重世界文化多样性，美美与共感受异域之美时，引导“美是多元的”

容

文化自口语交际、习中国有55处世界文化遗产，居世界

搜集资料时用数据增强自豪感

信作第一

劳动教《威尼斯的小船夫的驾驶技术是日复一日练出来

聚焦“操纵自如”，讨论“熟能生巧”

育艇》的

生态文讨论“这就是真正的荷兰”背后的人与

《牧场之国》荷兰牧场人与自然和谐共处

明自然关系

科学精金字塔建造之谜体现人类智慧与探

《金字塔》了解金字塔建造技术时渗透

神索精神

审美教

单元整体发现美、感受美、表达美贯穿单元教学的审美体验活动

育

四、教学重难点

（一）教学重点

1.体会课文中静态描写和动态描写的表达效果——这是本单元的核心语文要素。

2.有感情地朗读课文，背诵指定段落。

3.能搜集资料，清楚地介绍一处中国的世界文化遗产。

（二）教学难点

1.理解“静态描写”和“动态描写”的概念，并能从课文中准确辨别和品味。

2.体会《威尼斯的小艇》中动态描写如何表现城市活力，以及结尾部分动静转换的妙处。

3.《金字塔》中非连续性文本（文字描述+数据+示意图）的信息整合与互文阅读。

4.在习作中运用动静结合的描写方法，将搜集的资料转化为有条理、有美感的介绍。

（三）易错点

1.多音字“哗”（huá哗笑/huā哗啦）、“澄”（chéng澄清/dèng澄沙）的辨析。

2.生字“艇”“艄”“翘”“畜”“罐”等字形易错，需要示范书写。

3.学生易将“静态描写”简单等同于“不动的景物”，忽略“以静写美”的深层表达效果。

4.学生易将“动态描写”简单等同于“写动作”，忽略动态描写表现活力和变化的表达意图。

5.习作中易将资料直接堆砌，缺少自己的语言组织和对景物特点的把握。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

方法应用场景核心理念

朗读品味法所有课文的描写段落以声传情，在朗读中感受动静之美

对比赏析法静态描写vs动态描写通过对比，强化对两种描写方法的感性认知和理性辨析

图文对照法《金字塔》非连续性文本将文字与图片、数据对照阅读，培养信息整合能力

情境教学法口语交际创设“我是小小讲解员”真实情境

资料搜集法习作围绕主题多渠道搜集资料，筛选、整理、加工

读写结合法习作教学从阅读中学习动静结合的描写方法并迁移运用

（二）教学手段

希沃白板5：动静描写对比展示、威尼斯/荷兰/埃及风光高清图轮播、实物展台展示学生作品

雨课堂：课前推送预习任务（威尼斯风光微视频），课中实时投票（“你更喜欢哪种描写”），课后习作上传互

评

思维导图工具（XMind）：小组合作绘制课文结构图、动静描写分类图

多媒体课件（PPT）：整合威尼斯/荷兰/埃及风光视频、音乐（意大利/荷兰/埃及风格背景音乐）

世界地图：电子或实物地图，标注威尼斯、荷兰、埃及位置

VR资源（可选）：威尼斯水城全景、金字塔虚拟参观

（三）学生参与度保障策略

每课时学生独立活动时间不少于15分钟（占课时总长的37.5%）；

小组合作学习每课时至少1次，覆盖率达100%；

口语交际确保每位学生都有讲解展示机会（小组内轮流讲解）；

采用“小小讲解员”“美景推荐官”等角色扮演增强参与感。

六、教学过程（详细设计）

◆第1-2课时：《威尼斯的小艇》

学习目标：

1.认识“尼、艄、翘”等生字，会写“尼、斯、艇”等字。

2.能有感情地朗读课文，背诵第4-6自然段。

3.通过品味动态描写，体会威尼斯小艇与城市活力的密切关系。

4.学习作者通过典型事物（小艇）展现城市特色的写法。

核心问题：作者为什么说小艇是威尼斯“主要的交通工具”？小艇与威尼斯这座城市的活力有什么关系？

第一课时：整体感知+感受小艇与城市的关系

环节一：导入——水上城市初印象（8分钟）

维

内容

度

1.播放威尼斯风光短片（约2分钟），展示水道、小艇、古老建筑。2.提问：“看了这段视频，威尼斯

教

给你留下了什么印象？这座城市和我们生活的城市最大的不同是什么？”3.在世界地图上标出威尼斯的

师

位置（意大利东北部，亚得里亚海沿岸）。4.引出课题：“美国作家马克·吐温曾到访威尼斯，写下了

活

这篇《威尼斯的小艇》。他为什么选择写小艇，而不是写建筑、写广场？”5.板书课题，简介马克·吐

动

温。

学

生1.观看视频，形成感性印象。2.分享对威尼斯的初印象。3.在地图上找到威尼斯。4.带着作者“为什么

活选小艇”的问题进入课文。

动

设

计以视频建立直观印象，弥补多数学生未去过威尼斯的经验缺失；地图定位建立空间感；以核心问题驱

意动阅读。

图

思

政

通过地图定位，让学生认识到世界之大、文化之多元。引导：“每一个地方都有自己独特的风景和文

融

化，这正是世界的精彩之处。”

入

点

预

期

全班对威尼斯产生兴趣，带着问题进入课文阅读。

效

果

环节二：初读感知——梳理课文结构（15分钟）

维

内容

度

1.播放课文朗读音频（约4分钟），学生边听边思考：课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？2.检查

教生字新词：重点指导“艇”“艄”“翘”“舱”“姆”“祷”“雇”等字的音形义。3.梳理课文结构（引导分段）：——

师第1自然段：总写小艇是威尼斯重要的交通工具——第2-3自然段：小艇的样子（外形）和坐在里面的

活感受——第4自然段：船夫的驾驶技术——第5-6自然段：小艇与人们生活的密切关系（白天→夜晚）

动4.引导学生发现：作者从“小艇本身”写到“小艇与人”，再写到“小艇与城市”——层层扩大。5.完成结构

思维导图。

学

生

1.听朗读，初步感知。2.认读生字新词。3.小组合作梳理课文结构。4.完成结构思维导图。

活

动

设

计

通过梳理结构，建立对课文的整体认知，为后续深入品味各部分的描写做铺垫。

意

图

预

期

90%以上学生能正确划分课文层次；85%能说出每部分的主要内容。

效

果

环节三：聚焦外形——品味比喻之妙（15分钟）

维

内容

度

1.聚焦第2自然段——小艇外形：——“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船

头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”2.品味三个比喻：

教——“有点像独木舟”：写出小艇的（又窄又深）——“像挂在天边的新月”：写出小艇的（造型优美）

师——“仿佛田沟里的水蛇”：写出小艇的（行动轻快灵活）3.引导讨论比喻的效果：——“如果把这三个

活比喻都删掉，只说‘小艇又窄又深，两头翘起，行动灵活’，效果有什么不同？”——引导学生体会：比

动喻让描写更形象、更生动，而且三个比喻从不同角度（形状、静态美、动态美）写出了小艇的特点。

4.朗读指导：这三个比喻句，一个比一个快（独木舟→新月→水蛇），朗读的节奏也应该越来越轻

快。5.学生练习朗读，指名展示。

学

生1.品读第2自然段。2.圈出三个比喻句，分析各自写出了什么特点。3.讨论比喻的表达效果。4.带着

活理解练习朗读。

动

设

计

通过品味比喻，学习作者抓住事物特点、用形象化语言进行描写的方法。

意

图

预

期

85%以上学生能说出三个比喻各自的表现效果；朗读有节奏感。

效

果

环节四：小结+作业（2分钟）

维

内容

度

教

1.小结：马克·吐温用三个精妙的比喻，让我们仿佛亲眼看到了小艇的样子。那么，小艇动起来是什么

师

样子？它与威尼斯人的生活有什么关系？下节课我们继续探究。2.作业：朗读课文第2-4自然段，画出

活

你认为描写小艇动态最精彩的句子。

动

学

生

记录作业。

活

动

设

计

为第二课时聚焦动态描写做预习准备。

意

图

第二课时：动态描写+动静转换

环节一：温故导入（5分钟）

维

内容

度

教

师1.回顾：上节课我们学习了小艇的外形。谁来说说，小艇是什么样子的？2.过渡：“小艇静态的样子

活很美，但小艇的美更在于它动起来的时候。今天我们就来感受小艇给威尼斯带来的活力。”

动

学

生

回顾小艇外形特点，进入新课。

活

动

设

计

温故知新，从“外形静态美”过渡到“城市动态美”。

意

图

环节二：精读动态——船夫与小艇（15分钟）

维

内容

度

1.聚焦第4自然段——船夫的驾驶技术：——“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很

多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总

教能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”2.梳理船夫的“绝技”：——速度快（极快）——能

师挤过（左拐右拐挤过去）——能穿过（平稳穿过极窄处）——能急转（速度飞快作急转弯）3.品味关

活键词：——“操纵自如”：什么叫“自如”？你从哪些词句感受到他的“自如”？——“左拐右拐”“挤”“穿”“急

动转弯”——这些动词连用有什么效果？——引导学生体会：一连串动词写出船夫在复杂水道中如鱼得水

的娴熟。4.朗读指导：这一段应该读得越来越快，让人感受到小艇在水道中穿梭的节奏。5.讨论：船

夫的技术是天生的吗？——引导学生体会“熟能生巧”“劳动创造技艺”。

学

生1.品读第4自然段。2.圈画表现船夫技术高超的词语。3.有节奏地朗读。4.讨论技术背后的劳动付

活出。

动

设

计

通过动词品读和朗读，感受动态描写的表现力；渗透劳动教育。

意

图

思

政

劳动教育：船夫“操纵自如”的技术，是日复一日在水道中穿梭练出来的。“台上一分钟，台下十年

融

功”——任何熟练的技能都离不开勤奋练习。

入

点

预

期

85%以上学生能体会动词连用的表达效果；80%能读出节奏感。

效

果

环节三：体会关系——小艇与城市活力（12分钟）

维

内容

度

1.聚焦第5-6自然段——小艇与人们的生活：——引导学生梳理：白天有哪些人乘坐小艇？他们去做什

么？·商人：夹着皮包去谈生意·青年妇女：高声谈笑去游玩·孩子：由保姆带着去郊外呼吸新鲜空气·

老人：带着全家去教堂做祷告2.发现动态描写链：——人动→艇动→城动——小艇一动，整座城市

教就“活”了——引导学生体会：作者通过写小艇的活动，写出了威尼斯这座城市的生机和活力。3.聚焦

师第6自然段结尾——动静转换：——“半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。

活簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中。传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐

动沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。”——引导品味：从“拥、散开、消失、哗笑”的热闹，到“沉寂、

摇晃”的宁静——这一段是怎样从“动”慢慢变成“静”的？——引导学生体会：这是动静转换的妙笔——

城市在热闹了一天后，终于安静下来，就像一首曲子从高潮走向尾声。4.朗读第6自然段：前半段读

得欢快，后半段越读越轻、越读越慢，让人感受到夜的宁静。

学

生1.梳理小艇与人们生活的关系。2.发现“人动→艇动→城动”的动态链。3.品味第6自然段的动静转换。

活4.带着理解朗读，感受节奏变化。

动

设

计通过梳理人与艇的关系，让学生理解作者选择“小艇”这一典型事物的匠心——写小艇就是写威尼斯；

意动静转换的品味培养语言审美能力。

图

思

政

发现生活中的美：威尼斯的小艇是这座城市最普通的交通工具，马克·吐温却从中发现了诗意。引

融

导：“我们的生活中，有没有这样普通却很美的事物等待我们去发现？”

入

点

预

期

85%以上学生能说出小艇与城市活力的关系；80%能感受动静转换的妙处。

效

果

环节四：总结+作业（8分钟）

维

内容

度

1.揭示静态描写与动态描写（首次正式引出概念）：——动态描写：描写事物的活动、变化（如小艇

穿梭、船夫驾驶、人们乘坐小艇）——静态描写：描写事物静止的状态（如小艇的外形、月影在水中

教

摇晃）——本篇课文以动态描写为主，写出了威尼斯的活力。2.当堂背诵：尝试背诵第4自然段（船

师

夫驾驶技术）或第6自然段后半段（动静转换）。3.分层作业：——基础：背诵课文第4-6自然段；摘

活

抄文中你最喜欢的动态描写句子。——提升：观察你上学路上的一段场景，用动态描写写一段100字

动

左右的片段。——挑战：阅读马克·吐温《威尼斯的小艇》的原文节选（教师提供），比较课文与原文

的异同。

学

生

1.初步认识动静描写的概念。2.尝试当堂背诵。3.选择并记录分层作业。

活

动

设

计

首次引出动静描写概念，为后续课文的学习建立知识锚点；当堂背诵减轻课后负担。

意

图

预

期

80%以上学生能初步背诵指定段落；85%能区分动静描写。

效

果

◆第3-4课时：《牧场之国》

学习目标：

1.认识“毡、犊、仪”等生字，会写“仪、眺、骏”等字。

2.能有感情地朗读课文，背诵第2自然段。

3.通过品味静态描写，感受荷兰牧场的宁静之美。

4.体会反复出现“这就是真正的荷兰”这句话的表达效果。

核心问题：作者为什么反复说“这就是真正的荷兰”？“真正的荷兰”是什么样子的？

第一课时：整体感知+感受宁静之美

环节一：导入——风车之国的另一面（5分钟）

维

内容

度

教

1.出示荷兰风车、郁金香图片，提问：“看到这些图片，你知道这是哪个国家吗？荷兰给你什么印

师

象？”2.引出课题：“荷兰被称为‘风车之国’‘郁金香之国’，但作者为什么叫它‘牧场之国’？让我们走进课

活

文，去看看‘真正的荷兰’。”3.板书课题，在世界地图上标出荷兰的位置。

动

学

生

分享对荷兰的已有印象，带着“牧场之国”的期待进入课文。

活

动

设

计

以荷兰经典符号（风车、郁金香）激活先备知识，用“牧场之国”制造认知新鲜感。

意

图

预

期

全班对“牧场之国”产生探究兴趣。

效

果

环节二：初读感知——梳理画面（18分钟）

维

内容

度

1.播放课文朗读音频（约4分钟），学生边听边思考：课文描写了荷兰牧场的哪些画面？2.检查生字

教新词：重点指导“仪”“眺”“骏”“驰”“辽”“绵”等字的音形义，辨析“畜”（chù/xù）。3.梳理四幅画面（引

师导用小标题概括）：——画面一（第1-2自然段）：牧场上的牲畜（牛群吃草）——画面二（第3自然

活段）：骏马飞驰——画面三（第4自然段）：家畜悠闲（羊、猪、鸡）——画面四（第5自然段）：夜

动晚的牧场（宁静安详）4.发现“反复出现的一句话”：——“这就是真正的荷兰”在文中出现了几次？（4

次）——每次都出现在画面的结尾——这有什么作用？（强调、赞叹、总结画面）

学

生1.听朗读，初步感知。2.认读生字新词。3.小组合作梳理四幅画面，拟定小标题。4.圈画“这就是真正

活的荷兰”，发现其反复出现的位置和作用。

动

设

计

通过画面梳理建立对课文内容的整体认知；发现“反复句”为后续分析文章主旨做铺垫。

意

图

预

期

90%以上学生能梳理出四幅画面；85%能发现反复句的作用。

效

果

环节三：精读静态——第二自然段的宁静之美（15分钟）

维

内容

度

1.聚焦第2自然段——牛群吃草图：——“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰

蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正

在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。”2.品味静态描写

教

的层次：——远观：一条条运河、绿色低地、各种颜色的牛（整体画面）——近看：低头吃草、盖着

师

毛毡、站立不动（具体姿态）——联想：仿佛在思考、像贵妇人、像家长（赋予牛人的神韵）3.讨

活

论“静态描写”的表达效果：——“这段描写给你什么感觉？”——引导学生感受：宁静、安详、悠闲、

动

美好——“如果作者写牛群在奔跑、在哞哞叫，感觉会有什么不同？”——引导学生体会：静态描写更

适合表现牧场的宁静与和谐。4.朗读指导：这一段应该读得轻、慢、柔，让人感受到牧场的宁静。5.

配乐朗读，尝试当堂背诵。

学

生

1.品读第2自然段。2.梳理静态描写的层次。3.体会静态描写的表达效果。4.配乐朗读，尝试背诵。

活

动

设

计

通过层次梳理和效果讨论，让学生深入理解静态描写的特点和表达效果。

意

图

思

政

生态文明：荷兰牧场的美，是人与自然和谐共处的典范。引导讨论：“为什么荷兰的牧场能这么

融

美？”（尊重自然、保护环境）联系“绿水青山就是金山银山”。

入

点

预

期

85%以上学生能体会静态描写的表达效果；80%能当堂背诵第2自然段。

效

果

环节四：小结+作业（2分钟）

维

内容

度

教

1.小结：今天我们感受了荷兰牧场白天的宁静之美。那么，牧场的夜晚又是一番怎样的景象？下节课

师

我们继续探究，并比较《牧场之国》和《威尼斯的小艇》在描写方法上的不同。2.作业：朗读课文，

活

背诵第2自然段；画出你认为最能表现“宁静”的句子。

动

学

生

记录作业。

活

动

设

计

为第二课时分析夜晚静态描写和两篇课文对比做铺垫。

意

图

第二课时：动静对比+比较阅读

环节一：温故导入（5分钟）

维

内容

度

教

师1.请学生背诵第2自然段。2.过渡：“上节课我们感受了白天的牧场——宁静、安详。夜晚的牧场又是

活怎样的？课文中还写了‘骏马飞驰’，这和宁静矛盾吗？今天我们来深入探究。”

动

学

生

背诵第2自然段，带着问题进入新课。

活

动

设

计

温故知新，引出“夜晚”和“动态描写”的分析。

意

图

环节二：精读品析——以动衬静（18分钟）

维

内容

度

1.聚焦第3自然段——骏马飞驰：——“成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，

没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和

公爵。”2.引导辨析：“这一段写骏马‘飞驰’，是动态描写。它和整篇课文的‘宁静’氛围矛盾吗？”——引

导学生体会：不矛盾。骏马的飞驰是自由的、不受约束的，这种自由恰恰反衬出牧场的宁静与广阔

教

——没有喧嚣、没有干扰。——引出概念：以动衬静——用动态来反衬静态。3.聚焦第5自然段——

师

夜晚的牧场：——“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来……金色的晚霞铺在西天……最后一抹晚霞也

活

渐渐消失了……整个天地都暗了下来……这就是真正的荷兰。”——圈出表现时间推移的词语：傍晚→

动

晚霞铺在西天→最后一抹晚霞消失→天地暗下来——体会：作者像摄影师一样，用镜头记录下牧场从

黄昏到夜晚的静美变化。——“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着

微弱的光芒。”——这是最纯粹的静态描写——一切都在沉睡，连声音都没有。4.朗读指导：读夜晚的

牧场，声音要越来越轻、越来越慢，仿佛怕惊扰了沉睡的牲畜。

学

生1.品读第3、5自然段。2.讨论骏马飞驰与宁静氛围的关系。3.梳理时间推移词语。4.带着理解朗读夜

活晚牧场段落。

动

设

计通过“以动衬静”的辨析，提升学生对描写方法的深层理解；夜晚静态描写的品味进一步强化审美感

意受。

图

预

期

85%以上学生能理解“以动衬静”的手法；80%能感受夜晚牧场的静美。

效

果

环节三：比较阅读——两篇课文的动静差异（12分钟）

维

内容

度

2.引导深

度讨论：

——“如果

让你写一

篇《热闹

的》或

《宁静

的》，你

会选择什

-

么地方？

-

用什么样

-

-的描写方

-

-法？”——

-

--引导学生

-

--体会：不

-以以表

--主同的描写

-动静现充满宁静给

教比《威--要典小艇牧场生宁方法服务

1.引导学生比较《牧-态态的活安人

师较尼斯--描型（动（静机静于不同的

《威尼斯的小艇》场之

-

描描

城力、详、

的

活维的小--写事的象的象勃致表达需

与《牧场之国》：国》-写写市热闹悠闲感

动度艇》--方物征）征）勃远要。写热

-为为特繁华自在受

--法闹用动态

-主主点

--描写，写

-

--宁静用静

-

-态描写。

-

-3.揭示单

-

元语文要

-

素：——

-

这就是本

单元我们

要学习的

核心能力

——体会

静态描写

和动态描

写的表达

效果。

1.小组合作完成两

学课比较表格。2.讨

生论描写方法的选择

活与表达需要的关

动系。3.记录单元语

文要素。

通过比较阅读，将

设两篇课文的方法特

计征显性化，帮助学

意生形成“动静描

图写”的完整认知框

架。

85%以上学生能说

预出两篇课文在描写

期方法上的主要区

效别；80%能理解描

果写方法与表达需要

的关系。

环节四：总结+作业（5分钟）

维

内容

度

1.总结：威尼斯的热闹，荷兰的宁静——同样是描写一个地方，作者选择了不同的描写方法来表现不

教

同的特点。这就是“动静皆宜”的写作智慧。2.分层作业：——基础：背诵课文第2自然段；摘抄文中3

师

个静态描写句子。——提升：运用静态描写，写一段你心中“宁静的角落”（书房、公园一角、夜晚的

活

校园等，100字）。——挑战：阅读《牧场之国》作者恰佩克的其他散文（如《园丁的一年》），感

动

受其语言风格。

学

生

选择并记录分层作业。

活

动

设

计

分层设计满足不同需求；提升作业直接运用静态描写方法。

意

图

◆第5课时：《金字塔》

学习目标：

1.认识“译、愧、熠”等生字，会写“译、愧、熠、遐”等字。

2.能图文对照阅读，从文字和图片中提取关于金字塔的信息。

3.初步了解非连续性文本的特点，学习图文对照的阅读方法。

4.感受金字塔的雄伟与神秘，体会人类文明的伟大。

核心问题：两篇短文分别从什么角度介绍金字塔？图文对照阅读有什么好处？

环节一：导入——人类奇迹（5分钟）

维

内容

度

教1.出示金字塔照片，提问：“你知道这是哪里吗？金字塔给你什么感觉？”2.播放金字塔航拍短片（约1

师分钟），展示金字塔的雄伟。3.引出课题：“金字塔是古埃及文明的象征，也是世界七大奇迹中唯一保

活存至今的。今天我们要用一种新的阅读方式——图文对照，来了解金字塔。”4.板书课题，在世界地图

动上标出埃及和开罗的位置。

学

生

1.分享对金字塔的已有认知。2.观看航拍短片，感受雄伟。3.了解“图文对照”的阅读方式。

活

动

设

计

以金字塔的雄伟形象建立视觉冲击，激发阅读兴趣；引出“图文对照”的新阅读方式。

意

图

思

政

金字塔是人类文明的奇迹，长城也是——每一个文明都有自己伟大的创造。在欣赏金字塔时，也可以

融

想一想我们自己的文化遗产。

入

点

预

期

全班对金字塔产生探究兴趣，对“图文对照”产生学习期待。

效

果

环节二：图文对照——信息整合（20分钟）

维

内容

度

1.了解课文构成：——本文由两篇短文组成：《金字塔夕照》（抒情散文）和《不可思议的金字塔》

（非连续性文本：含文字、数据、示意图、问题）。2.阅读《金字塔夕照》：——学生自读，找出描

写金字塔“金色”的词语和句子。——体会：作者如何通过色彩描写（金灿灿、金色、闪闪发光）表现

教金字塔的壮丽。3.图文对照阅读《不可思议的金字塔》：——步骤一：看胡夫金字塔示意图，从图中

师提取信息（高度、底边长度、建造年代、石块数量等）。——步骤二：对照文字描述，验证和补充信

活息。——步骤三：完成“金字塔信息卡”：·塔名：胡夫金字塔·高度：约146米（现约137米）·底边：约

动230米·建造年代：约公元前2600年（距今约4600年）·石块：约230万块，平均每块重2.5吨4.讨论“不

可思议”：——“课文提出了哪些‘不可思议’的问题？”——金字塔是怎么建成的？巨大的石块是怎么搬

运的？古埃及人用什么工具？——“这些问题有答案吗？这说明什么？”——有些问题至今没有确定的

答案，这体现了金字塔的神秘和人类探索的永无止境。

学

生1.了解课文构成。2.自读《金字塔夕照》，圈画色彩描写。3.图文对照完成“金字塔信息卡”。4.讨

活论“不可思议”的问题。

动

设

计通过图文对照的实操训练，培养学生从非连续性文本中提取和整合信息的能力；通过“未解之谜”激发

意探索精神。

图

思

政

科学精神与探索欲：金字塔的建造至今有许多未解之谜，但人类从未停止探索。引导：“面对未知，人

融

类最可贵的品质就是不断地提问、不断地探索。”

入

点

预

期

90%以上学生能完成信息卡；85%能说出图文对照阅读的好处。

效

果

环节三：比较文体——两种风格（10分钟）

维

内容

度