小学英语五年级下册Unit 1 My Day Part A Let's talk教案

小学英语五年级下册Unit1MyDayPartALet'stalk教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的典型语篇，聚焦“日常作息”这一与每位学生息息相关的话题。知识技能层面，本课承接着三四年级已学的简单动词短语和时间表达，旨在引导学生从陈述句（Igetupat...）过渡到特殊疑问句（Whendoyou...?）及其回答的熟练运用，重点掌握以“When”引导的询问日常活动时间的核心句法结构。这不仅是本单元功能句型的首次集中呈现，也为后续学习第三人称单数转换（Whendoeshe/she...?）奠定了关键的认知与语言基础。过程方法层面，课标倡导在真实、有意义的语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将依托“调查与分享”这一主线活动，引导学生将语言学习转化为解决“了解同伴作息规律”这一真实交际问题的工具，在此过程中自然习得并运用目标语言。素养价值渗透层面，本课超越单纯的语言操练，暗含“时间管理”与“健康生活”的育人导向。通过对比、讨论不同作息安排，旨在潜移默化地培养学生合理安排时间的意识，并引导其尊重个体生活的差异性，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

本课教学对象为五年级学生，他们已积累了一定数量的动词短语（如getup,eatbreakfast,gotoschool）和整点、半点的钟点表达法，具备初步的听音模仿和简单问答能力。然而，其语言障碍可能在于：一是将分散的词汇与句型进行综合、连贯运用的能力尚不稳固；二是在真实、非预设的对话情境中缺乏交际自信与策略。同时，学生个体在语言积累量、反应速度及合作意愿上存在差异。基于此，教学对策将聚焦于：1.通过多模态输入（歌曲、动画、图文）激活并复现旧知，为新知学习搭建“缓冲坡”；2.设计阶梯式、情境化的任务链，从控制性操练逐步过渡到半开放、开放性交际，为不同水平学生提供分层“脚手架”；3.在合作调查活动中，通过明确角色分工（如记录员、发问员、报告员）和提供语言支持卡，关照不同特质学生的学习需求，确保全员有效参与。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解、认读并在情境中初步运用核心句型“Whendoyou(getup/...)?I(getup/...)at(具体时间).”来询问和回答日常活动的时间；能够正确听、说、认读频度副词“usually”，理解其在句中的表意功能，并尝试在表达中运用。

能力目标：学生能够在听的过程中，有目的地抓取关于作息时间的关键信息；能够借助图片、板书或语言框架，就个人日常生活与他人进行简单的问答交流；能够在小组合作调查任务中，整合信息并做简要的口头汇报，发展初步的信息处理与口语交际能力。

情感态度与价值观目标：通过谈论彼此的生活作息，学生能增进相互了解，并在对比中初步形成合理安排个人时间的意识；在小组互动中，愿意倾听同伴，积极合作，体验用英语进行真实交流的乐趣与成就感。

学科思维目标：引导学生通过观察、归纳对话中的语言规律，培养其初步的语篇逻辑意识和语言归纳能力；在对比分析不同作息安排时，鼓励进行简单的因果推断（如“WhydoesZhangPengfinishclassat3o‘clock?”），发展逻辑思维与跨文化思考能力。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的发音、流畅的语调等口头评价量规，对自身及同伴的朗读、对话进行初步评价；能够在教师引导下，反思自己在合作调查任务中的参与情况，思考如何更有效地运用所学句型进行提问与信息收集。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Whendoyou...?I...at...”的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本单元乃至小学阶段描述日常生活的核心功能句式，是学生实现从“描述自我”到“询问他人”这一关键交际能力跨越的枢纽。课标在五级目标中明确要求学生能就熟悉话题进行简单交流，此句型正是实现该目标的语言支柱。同时，其在各类形成性评价与学业水平测试中均为高频考点，直接体现学生的综合语言运用能力。

教学难点：在接近真实的交际情境中，灵活、综合地运用所学句型进行有意义的对话。难点成因在于：首先，对话涉及动词短语、时间表达与句型的多维整合，对学生语言提取与组织的速度提出了挑战；其次，真实的交流包含听、理解、思考、回应等多个认知环节，学生易出现紧张、遗忘或机械套用的情况；最后，频度副词“usually”的恰当融入，增加了语言的自然性与复杂性。突破方向在于创设丰富、递进的情境链，提供充足的语言支架与内化时间，并通过合作学习降低个体焦虑，鼓励意义优先的表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含热身歌曲动画、Let‘stry/Let’stalk动画视频、带钟表的动态活动图片、分层任务指令）；核心句型卡片与动词短语卡片；用于板书的思维导图框架。

1.2学习材料：分层设计的学生任务单（A层：提供完整句型框架；B层：提供关键词提示；C层：仅提供调查表格）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习已学过的动词短语（getup,eatbreakfast等）并尝试用英文说一说自己一天的大致安排。

2.2物品准备：英语书、铅笔、彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位与临时小组活动区相结合，便于开展pairwork和groupsurvey。

五、教学过程

第一、导入环节

1.歌曲激趣，激活旧知：播放改编自《Whattimeisit?》的歌曲动画，歌词替换为本单元相关动词短语（如“Timetogetup,timetoeatbreakfast...”）。教师带动学生跟唱并做动作。“Morning,everyone!Let‘swarmupwithasong.Pleasesinganddotheactionswithme!Ready?Go!”

2.游戏互动，切入主题：利用课件呈现一个可爱的卡通闹钟，钟面时间快速变换。教师提问：“Lookattheclock!Whattimeisitnow?...Yes,it‘s7:00.Whatdoyouusuallydoat7:00?”引导学生用“Igetupat7:00.”等句子回答。然后，教师自然转向询问一位学生：“That’sinteresting.Whendoyougetup,Lily?”尝试引出目标句型，并写在黑板中央。“大家猜猜看，现在是几点？……对，七点！那你们通常七点做什么呢？……哦，Lily，你刚才说你七点起床。那我想问问，你具体是几点起床的呢？”

3.揭示课题，明确任务：教师总结：“Sotoday,wearegoingtolearnhowtoaskaboutsomeone‘sdailyschedule,justlikeIaskedLily.We’lllearnanewdialogueandfinally,we‘lldoa’Classmate‘sDay‘survey.Areyoureadytobealittleinvestigator?”明确本节课的学习路径：学习对话→掌握句型→调查应用。

第二、新授环节

本环节以对话文本为依托，通过层层递进的任务，引导学生从整体感知到细节理解，再到语言内化与应用。

任务一：整体感知，预测对话大意

教师活动：首先，引导学生观察Let‘stry部分图片，提问：“Whoarethey?Wherearethey?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”播放Let’stry录音，完成听音选图任务。随后，呈现Let‘stalk主情景图，遮住对话气泡，引导学生基于上一环节和图片信息进一步预测：“ThisisPedro.Heisanewstudent.ZhangPengistalkingwithhim.WhatdoyouthinkZhangPengisasking?WhataboutPedro’sanswer?”鼓励学生用中文或已知英文大胆猜测。“我们先来看看这张图，猜猜他们是谁，在哪儿，可能会聊什么？……好，我们来听一听验证一下。……现在看主图，佩德罗是新同学，张鹏在和他聊天。大家开动脑筋猜猜，张鹏可能会问些什么问题呢？佩德罗又会怎么回答？”

学生活动：观察图片，根据教师提问进行思考和预测；听Let‘stry录音，选出正确图片；基于主情景图和已有知识，与同伴简单交流猜测结果。

即时评价标准：1.能否根据图片线索进行合理的预测；2.能否在听音过程中专注并捕捉到关键信息（人物、话题）；3.在预测时是否表现出积极的思维参与和表达意愿。

形成知识、思维、方法清单：

★1.听力预测策略：听前观察图片、联系上下文进行预测，是提高听力理解效率的重要方法。就像读故事前先看插图猜情节一样。

▲2.话题关联意识：新对话往往与之前的学习内容或活动紧密相关。Let‘stry通常是Let’stalk的“引子”或情境铺垫。

任务二：细节倾听，抓取关键信息

教师活动：播放Let‘stalk动画视频1-2遍。第一遍，布置整体理解任务：“Watchandlisten:WhatdoesPedrodointhepictures?”引导学生关注佩德罗的活动。第二遍，布置细节任务：“Listencarefullyandfindoutthetimes.WhendoesPedrodothesethings?”在学生听后，利用课件动态呈现佩德罗的活动图片（如起床、吃早饭等），并邀请学生将时间卡片（如7:00a.m.）拖到对应图片下。“这次请大家带着问题仔细听：佩德罗都做了哪些事呢？……非常好！那再听一遍，这次要像侦探一样，找出他做每件事的具体时间。比比谁的小耳朵最灵！”

学生活动：观看动画，整体感知对话；第二遍有目的地倾听，努力抓取“getup”、“eatbreakfast”、“...at...”等关键信息；在教师引导下，完成图片与时间的匹配活动。

即时评价标准：1.能否在视听过程中识别出核心动词短语；2.能否准确记录或复述出佩德罗各项活动的时间；3.是否养成了边听边记（脑记或简单笔记）的习惯。

形成知识、思维、方法清单：

★3.核心动词短语：finishclass,gobacktoschool,eatdinner。需特别注意“finishclass”（下课）与“startclass”（上课）的对应关系。

★4.时间表达巩固：在具体时间点后，生活化的对话中常会加上a.m.（上午）或p.m.（下午）以使表达更清晰，如“at5:00p.m.”。

▲5.抓取关键信息的听力技巧：在听较长对话时，不必追求听懂每个词，应集中注意力捕捉与任务相关的关键词（如what,when后的内容）。

任务三：聚焦语言，模仿与探究

教师活动：引导学生打开课本，跟读录音，注意模仿语音语调。随后，聚焦核心句型，教师用不同颜色笔在黑板思维导图上板书：中心为“Pedro‘sDay”，分支引出活动，并在每个活动旁板书“Whendoyou...?I...at...”。然后提问引导学生观察：“LookatZhangPeng’squestions.Whatworddoesheusetoaskabouttime?...Right,‘When‘.AndhowdoesPedrostarthisanswers?...Yes,’I‘...’。请大家再注意这个单词‘usually’，它是什么意思？如果去掉它，句子的意思有什么变化吗？”通过对比（Igetupat7./Iusuallygetupat7.），让学生体会“usually”表示“通常、一般”，使表达更真实、灵活。“请打开书，用手指着文字，跟着录音一句一句读，注意模仿那种地道的味道。……看黑板，张鹏是怎么问时间的？对，用‘When’。佩德罗的回答是怎么开头的？……真棒！那么‘usually’这个小词有什么妙用呢？去掉它感觉还一样吗？”

学生活动：指读课文，认真模仿录音的发音和语调；观察黑板上的句型结构，与教师互动，回答关于疑问词、句子结构和“usually”功能的问题；进行简单的句型替换朗读练习（替换动词短语和时间）。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，语调是否有起伏；2.能否准确指出询问时间的关键词“When”；3.能否理解“usually”的基本含义和在句中的作用。

形成知识、思维、方法清单：

★6.核心问答结构：Whendoyou+动词短语(原形)?用于询问对方做某事的时间。回答用I/We+动词短语(原形)+at+具体时间.。这是本课必须掌握的“公式”。

★7.频度副词“usually”的初步感知：表示“通常”，不是绝对每次。使用它让关于习惯的表达更准确、更真实。可以对比always(总是),sometimes(有时)。

▲8.语音模仿的重要性：地道的语音语调是流利交流的“门面”。跟读时不仅要读准单词，更要模仿句子的节奏和音调变化。

任务四：情境操练，内化语言

教师活动：设计“AsktheTeacher”和“PairWork”两个递进活动。首先，教师展示自己的日程图片（模糊化时间），说：“Thisisadayof‘Ms./Mr.[Teacher‘sName]’.Canyouaskme?”引导学生用“Whendoyou...?”提问，教师根据图片回答。然后，组织学生两人一组，利用教师提供的“ActivityBank”（动词短语库）和“ClockFaces”（可选时间），进行角色扮演（A问B答，然后交换）。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支架卡片。“想了解一下老师我的一天吗？看这些图片，你能问我什么问题？……现在，轮到你们和同桌互相了解一下了。这里有一些活动和小钟面可以参考，大胆问，认真答哦！遇到困难可以举手，或者看看我给你们的小提示卡。”

学生活动：观察教师日程图片，主动用目标句型向教师提问；与同桌合作，选择或自创活动内容，进行简单的问答对话练习。

即时评价标准：1.提问时能否正确使用“Whendoyou...”句型；2.回答时能否将活动短语与时间正确搭配，并尝试使用“usually”；3.在小组练习中是否积极投入，互相纠正发音或错误。

形成知识、思维、方法清单：

★9.句型的初步应用：从理解、认读到在教师引导下的有控制性操练，是语言内化的关键一步。重点在于句式结构的准确性和问答的流畅度。

▲10.合作学习中的互助：同伴间练习可以降低焦虑，并提供即时反馈。当同桌卡壳时，可以提示或一起看书，这是共同进步的好机会。

任务五：综合应用，初步产出

教师活动：引入“Classmate‘sDaySurvey”项目。解释任务：每组4-5人，每位成员需使用任务单，用“Whendoyou...?”采访至少两位组员，记录下他们的作息（活动+时间）。教师提供报告框架语言支持（如：“Inourgroup,...usuallygetsupat...He/Sheeatsbreakfastat...That’sall.Thankyou.”）。明确小组分工建议（采访员、记录员、报告员等），让每位学生都有事可做。给予学生5-7分钟准备时间，并巡视指导。“同学们，现在我们要化身成为小记者，去调查一下你组里同学们的作息时间。每个人至少采访两位伙伴，并做好记录。待会儿我们要请小组代表来做一个‘微型报告’。看，这是你们的任务单和报告时可以用的句子。小组长可以协调一下分工，让每个人都参与进来。开始行动吧！”

学生活动：在小组内开展采访调查活动，用英语提问、回答并记录；小组成员协作，整理收集到的信息，并推选代表准备进行简短的口头汇报。

即时评价标准：1.能否在相对真实的交际中运用目标句型完成信息收集任务；2.小组合作是否有序，是否人人参与；3.记录的信息是否准确、清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★11.从学习理解到应用实践：调查活动是将本课所学语言知识，在模拟真实交际任务中进行综合运用的关键环节。它连接了课堂学习与生活实际。

▲12.项目式学习要素的初步体验：明确的驱动性任务（做调查）、合作探究的过程、指向成果（调查报告）的产出，这种模式能有效提升学习兴趣和综合能力。

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的任务，检验并巩固学习成果，提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：完成课本P4的“Matchandsay”练习。学生独立完成图文匹配，然后与同桌互相指图问答。教师抽样检查，重点纠正常见的介词“at”遗漏或时间表达错误。“先自己连一连，然后和同桌互相指着图片问一问、答一答。记住，‘at’这个小词可不能丢哦！”

2.综合层（大多数学生挑战）：情景反应练习。教师用课件或口述创设几个小情景，如：“Youwanttoknowwhenyournewe-friendplayssports.Whatdoyouask?”学生需快速反应，说出正确的问句。或者，呈现几张名人（或卡通人物）的日程碎片，让学生两人一组，根据有限信息进行对话补全。“假如你想知道你的新网友什么时候运动，你怎么问？……看，这是功夫熊猫阿宝的一天（部分），你能和同伴编一小段对话吗？”

3.挑战层（学有余力学生选做）：思考与表达：“ComparePedro‘sdaywithyourday.What’sthesame?What‘sdifferent?Why?”鼓励学生用中英文结合的方式表达观点，引导关注文化差异或个人习惯差异。“对比一下佩德罗和你的一天，有什么相同和不同？想想为什么会有这些不同呢？可以简单写一写或和旁边同学聊一聊。”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视点评反馈；综合层通过学生集体回答、教师即时评价反馈；挑战层通过邀请学生分享观点，教师进行鼓励性、拓展性点评。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向黑板上的思维导图，提问：“Whatdidwelearntodaytotalkaboutourday?”引导学生集体回顾核心句型。然后请一位学生尝试用今天所学，简单介绍佩德罗或自己的一天。“一起来回顾一下，今天我们学会了用什么‘法宝’来谈论一天的生活？……谁能试着用几句话说说佩德罗的一天，或者你自己的？”

2.方法提炼：教师总结学习方法：“Today,welearnedbywatching,listening,askingandsurveying.Remember,tolearnEnglishwell,weneedtouseitinrealsituations.”“今天我们通过看、听、问、查来学习。记住，学好英语的关键是要在真实的场景中去用它。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做：1.听读Let‘stalk对话至少3遍，并模仿录音语音语调。2.用“Whendoyou...?”询问一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹）的两项日常活动时间，并记录在作业本上。

2.5.选做：设计一张你理想中周末一天的英文作息时间表（图文结合）。

“作业小提示：必做题是巩固我们今天的核心内容；选做题是给想挑战自己的同学准备的。下节课，我们可能会聊聊大家的周末哦！”

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读巩固：听课本P4Let‘stalk部分录音并跟读模仿至少5遍，力争语音语调优美流畅。家长签字或自主录音提交。

2.句型书写：在作业本上规范抄写核心句型“Whendoyougetup?Iusuallygetupat7o‘clock.”三遍，并仿写两个关于其他活动（如eatdinner,gotobed）的问答句。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.情景对话编写：假设你的笔友（penpal）来自英国，请编写一段4-6句的简短对话，互相询问并回答关于上学日（schoolday）的2-3项主要活动时间。

4.“MyDay”小海报：绘制一份图文并茂的“MyDay”小海报，用句子“Iusually...at...”写出4-5个关键时间点的活动，并配上简笔画。

探究性/创造性作业（选做）：

5.对比研究小报告：采访一位家人（如父母）和一位同学，了解他们工作日（weekday）的作息。用中文或中英结合的方式，制作一个简单的对比表格或图表，并写一两句你的发现或感想（如：谁起得最早？大家的晚餐时间差异大吗？）。

6.创作英文作息歌谣：尝试用本节课学到的动词短语和时间，创作一首有节奏的、关于健康作息的四行英文小歌谣或说唱节奏。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问答句型结构：Whendoyou+动词原形(短语)?用于询问对方（第二人称）做某事的时间。回答：I/We+动词原形(短语)+at+具体时间.这是本课必须滚瓜烂熟的语法核心，也是各类笔试（连词成句、补全对话）和口试的高频考点。易错点：忘记在时间前加介词“at”。

★2.动词短语库扩充：finishclass（下课），gobacktoschool（返回学校），eatdinner（吃晚饭）。需结合图片或动作准确理解其意，并能替换到核心句型中。其中“finishclass”与“start/beginclass”形成反义关联。

★3.频度副词“usually”：含义为“通常，一般”，置于实义动词之前，be动词/助动词之后。它使对习惯的描述更客观、真实，并非绝对化。考点：常在情景交际或完形填空中，考查对其语义的把握，或要求将其放在句子中的正确位置（如：Iusuallygetupat6:30.）。

★4.时间表达法：整点（...o‘clock），非整点（如：7:30，3:45）。在口语中，at后接具体时间点。为区分上下午，可在时间后加a.m./p.m.。易错点：混淆“at”用于时间点，“on”用于具体某天，“in”用于泛指上午下午或月份年份。

▲5.听力策略——预测与抓关键信息：听前根据图片、标题预测内容；听中集中注意力抓取疑问词（如when,what）引导的关键信息。这是提高听力理解能力的通用方法。

▲6.口语交际策略——发起询问与回应：在真实对话中，发起话题可以用“Ihaveaquestion.”或直接提问；回应后可以跟进简短评论，如“That‘searly/late.”使对话更自然。

▲7.跨文化视角——作息差异：不同国家、地区甚至家庭，由于文化、气候、工作学习制度不同，作息时间可能存在差异（如西班牙晚餐时间较晚）。了解并尊重这种差异是跨文化意识的一部分。

▲8.学习延伸——向第三人称单数过渡：本课句型为“Whendoyou...?”，下阶段将学习询问第三人称“Whendoeshe/she...?”，其回答动词需用第三人称单数形式（如：Hegetsup...）。提前观察和对比，有助于平滑过渡。

八、教学反思

本课教学设计试图将核心素养的培育、差异化教学的落实与清晰的教学模型进行有机融合。从假设的课堂实施来看，教学目标达成度方面，通过导入环节的游戏、新授环节的阶梯任务以及巩固环节的分层练习，绝大多数学生能够理解和认读核心句型，并能在提供的支架下进行简单的问答。调查活动作为应用实践环节，有效激发了学生的参与热情，产出成果显示学生初步具备了在模拟情境中运用语言的能力。情感目标在小组合作与分享中得以体现，课堂氛围积极。然而，不同层次学生的表现存在分化：语言基础好的学生能流畅问答，甚至主动在调查中运用“usually”和拓展词汇；中等生能在框架内完成任务，但表达流利度与自信度有待提高；少数基础薄弱学生在综合应用环节仍显吃力，虽在小组同伴帮助下完成了采访，但自主产出质量不高。这提示我在提供分层任务单的同时，需更关注这些学生在每个任务环节的实时状态，并安排“小老师”或提供更个性化的即时辅导。

各教学环节有效性评估显示，导入环节的歌曲与猜时间游戏能快速吸引学生，建立联系。任务链设计基本合理，从感知到应用逻辑清晰。但任务四（情境操练）