初中九年级英语跨学科视域下Module 2 Unit 1 They dont sit in rows. 项目化教学设计

初中九年级英语跨学科视域下Module2Unit1Theydon’tsitinrows.项目化教学设计

一、课程总览与语篇深度解读

（一）授课课题

初中九年级英语外研版九年级下册Module2EducationUnit1Theydon’tsitinrows.听说整合·项目化学习

（二）授课对象

初中九年级学生学段依据：《义务教育英语课程标准（2022年版）》“三级+”（迁移创新层级）

（三）课时安排

四课时单元整体教学中的第1课时核心课型：听说课+跨学科微项目入项课

（四）教材版本

外语教学与研究出版社九年级下册

（五）语篇宏观分析

【What】本课语篇为一段关于学校生活的日常对话。托尼从英国伦敦访问归来，玲玲、贝蒂和托尼围绕“英国学校什么样”展开交流。对话涵盖了学校的类型、班级规模、座位排列方式、校服着装规范、运动场地及每日课程安排等具象信息。对话通过对比英国学校与托尼所了解的中国学校，呈现了“bothschoolshave…”“oneschooldoes…,theotherschooldoes…”“theydon’tsitinrows;theysitaroundtables”等核心比较结构。

【Why】作者通过呈现中英两国中学教育在物理环境与教学组织形式上的真实差异，旨在引导九年级毕业生反思自己习以为常的校园生活，理解教育形态的多样性，培养对母校的深层情感与跨文化理解力。对话中隐含的价值导向是：没有唯一正确的教育模式，不同的组织形式服务于不同的育人目标。

【How】本语篇属于典型的口语对话语体，具有高频使用比较级和并列连词、大量省略句、语调传情达意等语篇特征。核心语言结构高度集中：用于询问描述的“WhatareEnglishschoolslike?”；用于表达比较级的修饰语“abit/much/even+比较级”；用于表达并列与选择的“both…and…,one…theother…,neither…nor…（隐性）”；以及描述学校设施的核心名词短语。

（六）学情精准画像

1.知识储备【基础】

学生在七年级上册Module3Myschool和Module5Myschoolday已积累关于学校设施、课程名称、日常作息的描述性词汇；在八年级下册Module2Experiences中初步接触过现在完成时，但本单元不以此为语法核心。九年级学生对于“比较”这一语用功能并不陌生，但在真实语境中综合运用“修饰比较级的副词”存在明显短板。

2.技能短板【难点】

九年级学生听辨连续语流中的细节信息能力分化严重。约35%的学生无法在首遍听力中准确抓取“both…and…”所指向的两个并列对象。口语表达时，习惯使用“AisdifferentfromB”的单一结构，缺乏使用“AisabitearlierthanB”等精准修饰的意识。

3.认知风格与兴趣倾向【非常重要】

九年级下学期的学生正处于毕业前夕，对母校的情感处于既想挣脱又不舍的矛盾期。他们对“别人家的学校”具有强烈的好奇心，对“批判现有教学组织形式”有潜在的表达欲望。同时，该学段学生具备初步的社会学比较思维与数据图表演读能力（数学、地理跨学科基础），这为本课融入跨学科项目提供了认知前提。

4.潜在挑战【高频考点·难点】

比较级前使用abit,much,even,alittle进行程度修饰是各地市中招听力填空和完成句子题型的【高频考点】。学生极易错用very或so修饰比较级，或混淆abit与alittle的肯定/否定语义差异。

二、素养化教学目标体系（四级递进）

依据2022版义教课标“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、识别、朗读并默写以下校园主题核心词汇【基础·高频考点】：sportsground,playarea,jacketandtie,sitinrows,sitaroundtables,enjoydoing,oneday,abit/much/even+比较级；能够在听力过程中运用预测、笔记缩写策略，准确抓取关于英中学校对比的细节信息。

2.学生能够使用“Whatis…like?”询问并描述学校的整体印象；能够运用“Bothschoolshave…”“InEngland,they…,butinChina,we…”以及程度修饰比较级结构，口头连贯介绍中英中学教育的至少三个异同点。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过听力材料建构关于英国中学（特别是免费公立学校）的真实认知，理解校服文化、走班制雏形（固定教室与固定班级的差异）、课间休息文化（break）背后的教育理念。

2.学生能够在比较中增强对母校文化的认同感，并在跨文化对比中形成“尊重差异、和而不同”的国际理解态度【重要】。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过对听力文本的信息梳理，运用二元对比结构图（T-chart）对英中学校在四个维度（着装、座位、设施、课时）进行分类归纳。

2.学生能够批判性地思考“sitinrows”与“sitaroundtables”两种座位模式对合作学习与独立思考的不同影响，提出具有个人立场的观点并说明理由【热点·高阶思维】。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中承担明确角色，利用数字化工具（问卷星、在线词云生成器）收集并呈现“我们理想的中学校园”数据。

2.学生能够依据评价量规对自己和他人的口语产出进行基于证据的评价与修订。

三、教学重难点、备考指向与突破策略

【基础·全员必达】核心词汇与句型的情景化识记

包括sportsground,jacketandtie,sitinrows等名词短语；Whatbe…like?询问描述的句型。突破策略：采用全身反应法（TPR）与实物图联想，不进行孤立听写，将词汇嵌入“学校对比猜谜”游戏中。

【非常重要·高频考点】程度副词修饰比较级的结构习得

abitearlier,muchbigger,evenmoreinteresting。此处在各地市中招听力填词及语篇填空出现频率极高。突破策略：构建“程度标尺”可视化模型——在黑板绘制从-2到+2的数轴，将abit（稍微）、much（……得多）、even（甚至更）定位在数轴上，使学生形成空间意象。

【难点·思维挑战】比较结构在口语产出中的即时组织与流利度

学生在自由对话时易出现比较对象不一致或形容词级别误用。突破策略：提供“语言支架提示卡”，卡上印制“Both…and…/One…theother…/…than…(修饰词)”的半控制式框架，降低认知负荷。

【热点·核心素养】跨文化比较中的批判性思维与价值澄清

本课极易滑向“唯西方教育论”或盲目自大。教师必须通过追问引导学生认识到：教学组织形式无优劣，适合学情与培养目标的就是最好的。突破策略：引入本校优秀毕业生在不同类型高中（传统课堂vs项目式学习课堂）的亲身反馈，用真实案例打破刻板印象。

四、教学资源与环境建构

1.数智赋能环境：希沃白板5内嵌听力音频原声（外研社官方数字资源）；班级优化大师随机抽选发言人；Padlet在线协作白板用于全班同步生成“英中对比思维汇总墙”。

2.跨学科教具：社会学研究工具包——对比研究记录卡；数学坐标系图（用于理解比较级程度）；伦敦学校实景VR短片（2025年拍摄于伦敦某公立学院）。

3.物理空间布局：打破“秧田式”座位，重组为“世界咖啡馆”式小组岛，每桌放置桌牌：伦敦组/北京组/东京组/本地组，营造国际比较研究氛围。

五、教学实施过程（核心篇幅）

本教学设计遵循“项目驱动—语篇依托—思维外显—迁移创新”四阶闭环，将传统听说课重构为“微项目：全球中学图鉴”的入项与探究阶段。总教学时长45分钟，其中核心语篇学习与深度产出占38分钟。

（一）项目入项与认知冲突激发（课首6分钟）

教师活动：

1.上课伊始，教室屏幕静音播放一组无声黑白照片：1920年芝加哥公立学校学生端坐成排；2024年芬兰某学校学生散坐于沙发、地毯上小组讨论；日本某高校阶梯教室；中国互联网支教远程课堂。照片循环滚动，不设旁白。

2.教师以平静而略带悬念的语调发起全班自由联想：School.Closeyoureyes.WhatistheFIRSTimageflashinginyourmind?教师使用手机实时投屏词云生成器，学生通过平板或口头回答（教师速记）提交单字/短语。3秒后屏幕呈现实时词云。

3.词云高频词通常为“desks,blackboard,homework,uniform,bell”。教师指着词云追问：DoyouthinkALLteenagersacrosstheworldsharethesameschoolimages?部分学生回答Yes，部分回答No。教师不急于纠正，而是说：Today,ourclassisgoingtobeaResearchInstituteofGlobalEducation.Let’ssendour‘educationreporter’—Tony—toLondon.Let’sseewhathediscovered.

【设计意图】通过视觉冲击与词云诊断，激活学生对“学校”的潜在刻板印象，制造认知冲突。将课堂身份升级为“研究员”，赋予学习以知识建构的意义感。

学生活动：

沉浸于图片观察，自由联想并通过移动终端或口头方式贡献词条。个别英语薄弱学生可能说出中文词汇，教师迅速将其转译成英文并录入，确保全员参与感。

（二）听力语篇输入与结构化梳理（课首6-18分钟）

此阶段分为三听进阶，每听均嵌入微技能训练。

1.第一听：整体浸入与主旨捕捉

任务指令：Listentothedialogueandfindout:Whataretheytalkingabout?A.Tony’sholidayplan.B.SchoolsinEnglandandChina.C.ThebesttimetovisitLondon.

播放完整对话录音。学生无需执笔，专注聆听主线。

【基础】全体学生能锁定正确答案B。教师追问：Howdoyouknow?引导学生关注首句“WhatareEnglishschoolslike?”

2.第二听：细节寻读与笔记速记【非常重要·听力策略】

教师发放“比较研究田野调查卡”。调查卡左侧栏印有“Englishschools”，右侧栏印有“Ourschool”，中间留白“Compared?”。

教师提出听力聚焦点：Onlyfocuson‘Englishschools’.Whatspecificthingsdoyouhearabouttheirschools?播放第二遍录音，允许学生边听边速记关键词（允许使用中文、符号、简笔画）。

3.第三听：比较结构聚焦【高频考点·难点攻克】

教师将听力音频裁剪为三组对比句段，单独循环播放：

片段A：“Wewearschooluniforms.InEngland,theywearajacketandtie.”

片段B：“Wesitinrows.Theydon’tsitinrows.Theysitaroundtables.”

片段C：“Wehavealargesportsground.Theirsportsgroundissmaller,buttheyhaveaplayarea.”

听后全班对答案。教师将差异点板书于中央白板两侧。此时板书已形成清晰的二元对比结构图。

4.隐性语法聚焦——比较级程度修饰

教师指向板书“smaller”，问：Istheirsportsgroundjustalittlesmallerormuchsmaller?部分学生迟疑。教师回放原声音频原句：“Theirsportsgroundissmaller,buttheyhaveaplayarea.”追问：CanyouhearANYwordbefore‘smaller’?学生意识到此处无修饰词。教师再板书补充句：“Ourschoolstartsat8:00.InEngland,schoolstartsabitearlier.”播放原句，学生清晰听到“abit”。教师随即在板书比较级位置插入数轴图，图示如下：

-2————-1————0————+1————+2

（abitearlier）（muchbigger）（evenmore）

【重要】教师强调：very不能修饰比较级。并引入口诀：“比较级前想加劲，abit/much/even来助兴，veryvery靠边停。”

（三）语言支架搭建与控制性操练（18-26分钟）

1.跟读模仿与语音强化

播放教材Activity3录音，学生逐句跟读。重点强化以下语音现象：

a.jacketandtie的连读与失爆

b.sitinrows的辅音连缀

c.Whatare…like?的升调，以及陈述句中用于对比的并列结构语调（先扬后抑）

教师示范，小组内互读，教师巡视俯身听取个体发音，即时纠音。

2.半控制性口语替换练习

教师利用希沃白板呈现中国与印度、中国与德国学校生活的图文对比简表。学生两人一组，使用支架句型进行至少三轮话轮转换。

支架句型：

A:Whatareschoolsin_____like?

B:Theywear_____.Both_____and_____have_____.

A:InChina,wesit_____,butin_____,theysit_____.

B:That’sabit_____thanourschool.

【非常重要】此时教师手持评价表，重点考察两点：比较级修饰词是否使用准确（abit/much）；比较对象是否一致。

3.听力检测与中招题型嵌入

播放一段约40秒的微听力新材料——关于澳大利亚中学作息与课间休息的独白。学生完成判断正误题，其中包含一道“细节干扰项”：InAustralia,studentshaveabreakat10:00am.正确选项需对应原文本“ashortbreakat10:30”。此题旨在训练学生捕捉程度与时间修饰词的精确性【高频考点】。

（四）意义协商与批判性思维显性化（26-34分钟）【热点·难点】

1.角色置换：假如我是伦敦生

教师发起话题：You’veheardaboutthe‘sitaroundtables’.DoyouthinkALLstudentsinLondonpreferthisway?Whyorwhynot?

学生自然分成两派。一部分认为自由组合座位更利于讨论；另一部分担忧自控力差会导致聊天。教师不评判对错，而是引入来自英国教学博客的真实评论摘录（英文原句节选，标注来源为国教育部门户网站）。

2.深度追问：从“事实”到“观点”

教师追问：Ifaschoolwantstotrainstudentstobeveryindependentthinkers,whichseatingarrangementmightbebetter?Whatifthegoalistotrainstudentstofocusonlisteningtotheteacher?

此时课堂沉默加深，学生进入深度思考。教师允许小组用中文先讨论，再用英文汇报关键词。这一环节不求语法完美，追求思维的严谨性。

3.价值澄清

教师在PPT展示本校不同历史时期的老照片——三十年前的超大班额、整齐排列的桌椅；当前部分功能教室的可移动桌椅。学生意识到，教学组织形式是动态发展的，且服务于不同学科目标。教师总结：Aclassroomisnotjustaboutdesksandchairs.It’sabouthowwelearnandhowwegrow.

【设计意图】本环节将语言课堂升华为育人课堂。通过对“差异”的解构，培养学生不盲从、不妄断的理性精神。

（五）项目驱动与迁移创新产出（34-42分钟）

1.发布微项目任务：“面向2035的未来中学设计·比较研究分报告”

各小组随机抽取一个国家/地区（新加坡、芬兰、肯尼亚、巴西），领取平板电脑内预置的该国家典型中学图文微档案（全英文，含关键数据：班级人数、日均课时、校服政策、教室布局）。

任务指令：Yourteamareeducationalresearchers.Comparetheschoolfromyourassignedcountrywithourschool.Makea1-minuteoralreport.YouMUSTuse:“Both…and…,One…theother…,abit/much+comparative.”

2.小组协作与教师嵌入式指导

学生进入高投入度协作状态。教师游走于各岛，实施差异化干预：

对C层学生：提供句型填空卡，只需替换关键词。

对A层学生：鼓励使用“However,it’sinterestingthat…”等衔接语，并在比较后加入评价性语言。

3.班级展讲与即时评价

采用“专家组跨界”形式：每组留下1人驻守，其余组员流动至其他组听取报告并互评。评价聚焦于：比较结构数量（≥2个）、修饰词准确性、跨文化理解的非偏见性。

课堂最后2分钟，教师调出课前生成的初始词云，对比今日本节课即将下课时学生的认知——请几位学生新增词云词汇。学生新增“abitearlier,tie,sportsground,tables,respect”等。教师轻轻总结：Today,youdidn’tjustlearnEnglish.Youlearnedtoseetheworld.

六、项目化作业设计（跨学科·长周期）

本课为单元项目“全球中学图鉴”第1课时，作业设计体现连续性、探究性与实践性。

【基础型作业】（必做）

听录音模仿对话，选择其中4句含有比较级修饰词的句子进行配音录音，上传至班级云空间。此作业旨在夯实【高频考点】语音及结构。

【探究型作