中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动10专题性学习与研究型学习

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元二：不同课型的设计

研习活动10：专题性学习与与研究性学习01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。提前阅读1.刘志江.以专题学习破解统编版高中语文教材使用困境[J].中国教育学刊,2023,(S2):45-47.2.王自成.聚焦专题,深度探究——浅谈高中语文的“专题学习”[J].语文建设,2019,(05):40-43..3.杨华,冉建权.《山居秋暝》跨学科学习路径探究[J].中学语文教学,2022,(07):12-16.4.马福贵,张艳.建立教师指导研究性学习的工具箱和策略库[J].中小学管理,2020,(07):41-42.5.缪爱明.高中语文专题类研究性学习实施的困惑及策略[J].中国教育学刊,2007,(06):46-48.6.陈志高,王凤兴.高中语文研究性学习[M].上海:华东师范大学出版社,2020.02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。●文字案例：高中语文“当代文化参与”单元专题研究性学习案例①一、背景统编高中语文必修上册第四单元属于“当代文化参与”学习任务群，围绕“家乡文化生活”进行专题式的研究性学习。家乡是一个人的根。研究家乡文化与自我成长之间的关系，形成关注和参与当代文化的意识，是本单元的教学目标。为了帮助学生“通过采访、考察、查阅文献等方式，了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡，对丰富家乡文化生活提出合理建议”，“增进对家乡文化的认同感”，设计了本单元的研究性学习活动。二、案例本单元主题为“家乡文化生活”，教学内容由三个学习活动组成：“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”，根据教学实际和学生实际，这三项学习活动可以三选一完成，也可以一次整合完成。无论哪一种，都要引导学生通过实地考察、访谈调查、搜集资料、提出建议等方式，了解并参与到家乡文化建设中，让学生在各种实践活动中学会调查分析、专题探究与合作学习，引导学生对所搜集的家乡文化的资料进行梳理分析、综合评价，最终完成学习任务并在班级中进行展示交流、反思评价。●文字案例：“记录家乡风物”方案设计1.提供活动支撑教师用诗化的语言阐述活动的意义，激发学生开展专题研究的热情。请学生自主阅读教材中的学习资源

《访谈法》，了解考察、访谈的基本特点和注意事项；阅读课本第72页相关内容，了解有关“志”的知识和撰写要求；闽读学习资源《节日与文化》，看文章记述的内容，思考教师提出的问题。2.做好活动准备教师指导学生以小组为单位，合作完成活动准备工作。（1）确定考察对象和主题。考察对象可以是家乡的名胜古迹、历史建筑、地方居民、特色饮食、文化习俗等，要特别注意选取其中对家乡文化生活有重要影响和独具特色的景物、建筑、物产、风俗，以便在确定考察对象的同时明确考察主题。（2）明确访谈对象。为了更深入地了解考察对象的具体情況，掌握第一手信息材料，还可以寻找相关人员进行访谈。访谈对象可以是家乡某一著名人物、社区有影响力的居民，也可以是自己熟悉的人物，如了解家乡历史变迁的老者、家乡或社区有代表性的行业人物、身边的同学或朋友等，通过访谈对象来询问、调查有关家乡风物或文化方面的问题。●文字案例：（3）搜集相关资料。确定了考察对象、考察主题和访谈对象后，可进一步查阅各类工具书并运用网络资源，搜集相关资料，掌握所考察事物的风貌特点、历史变迁、传说故事等，了解所采访人物的性别、年龄、职业背景、个性经历等具体细节，以便能够根据人物情況提出针对性较强的有效问题，提高采访成功率。（4）编制风物登记表和访谈记录表。在实地考察和任务访谈前，需要编制风物登记表和访谈记录表，以随时记录考察和访谈的具体信息，按时、有序地开展活动，留下学习活动的全程资料，为完成“家乡风物志”写作任务做好准备。（5）了解活动的流程与要点。准备：选择合适的时间、地点；准备考察、访谈记录表和必要用具，如照相机、录音笔、笔记本、书写笔等；带齐有关材料。利用周末或假期课下完成。见面：称呼准确怡当，寒暄热情有礼；态度诚恳尊重，贏得好感信任。交流：注意认真倾听，适时积极回应；语言恰当得体，语速适当有度；氛围友好融洽。提问：紧扣主题和目标，问题化大为小，具体明确，层层深入，切忌笼统不清。记录：现场及时记录回答内容；如用录音或拍照的形式，应事先征询对方同意；如现场来不及记录，则事后应及时回忆追忆。结束：及时归纳、整理访谈记录，为“志”的写作准备好基础资料。●文字案例：3.完成《家乡风物志》写作任务，并在班上分享交流（1）完成实地考察和访谈。请同学们利用周末或国庆假期，选取家乡最具特色的风物，通过查阅文献、访谈人物、实地考察等方式，进行记录和介绍，认识其突出特点、精神内涵与文化影响，为完成撰写任务做准备。（2）撰写一篇《家乡风物志》。（3）分享交流，反思评价，可参考表10-1和表10-2。●文字案例：评价标准等级历史建筑登记表人物访谈记录表★★★记录过程真实、详尽，有图片记录过程真实、详尽，有图片★★记录过程比较真实、详尽，有图片记录过程比较真实、详尽，有图片★记录过程比较真实、详尽，无图片记录过程比较真实、详尽，无图片评价标准等级认识家乡丰富的突出特点、精神内涵与文化影响语言表达以叙述说明为主★★★对相关内容有深入认识语言准确、平实、简明，能融入思考与情感表达★★对相关内容有一定认识语言比较准确、平实、简明，有一定的思考与情感表达★对相关内容认识不足语言大体通顺，有语病，欠缺思考与情感表达表10-1“家乡风物考察与访谈”活动评价表表10-2“家乡风物”写作评价表点评：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”本案例紧贴课程标准、教材要求，在专题明确的前提下，围绕语文学习关键能力的落实，细化研究学习过程的步骤、注意事项，操作性强，评价标准清晰：（1）教学设计有明确的学习目标和阶段性任务，能引导学生进行深入的研究和探讨，并提供适当的指导和支持。（2）囿于篇幅，此处仅呈现三个学习活动中的第一个，但学习活动多样性和有效性仍能窥斑见豹。学习活动能激发学生的主动性和参与度，培养学生的合作能力和解决问题的能力。安排也较为合理，学生能在一定时间内完成任务。（3）教师合理利用教材资源，并指导学生利用多媒体、实物或实地考察等多种资源，丰富学生的学习体验和拓宽学生的知识面。（4）评价表对学生的学习过程有指导及反馈作用，能鼓励学生积极参与和进一步的思考，促进其能力发展。●视频案例：观摩刘勇老师执教的《情要有物而发—让象征表达趣味盎然》和《理要因事而生—让寓言故事意味深长》，与同学交流：他们采用的是什么课型？这样的课型与教学内容组织有什么特点？好处是什么？视频案例：《情要有物而发—让象征表达趣味盎然》（刘勇执教）视频案例：《理要因事而生—让寓言故事意味深长》（刘勇执教）03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。新课程标准中学习任务群的设计，“旨在引领语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”，具有情境性、实践性、综合性；然而，习惯于单篇教学的教师仍会选择以旧的方式组织教学。在这样的现实背景下，专题性、综合性学习的重难点是什么，是如何确定适合的专题、如何引导学生进行研究和探究、如何组织合作学习和小组讨论、如何评价学生的研究成果，还是时间管理和课程压力？教师应如何突破这些重难点？问题探究04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：专题性学习与研究性学习的含义（一）专题性学习（二）研究性学习（一）专题性学习1.“专题”《现代汉语词典》（第七版）对专题的解释：“专门研究或讨论的题目”，是指围绕某个主题并把这个主题相关的一系列知识、问题有机组织在一起的材料或内容。2.“专题性学习”是从专题出发，以问题为导向，引导学生思考探究，以全面提升学生语文素养为目的的一种学习方式。3.语文教学语境中的专题性学习统编初中语文教科书以主题组元的方式编选文本，将归属同一主题的篇目纳为一个单元。教师在把握单元教学时按主题层次与顺序进行语文课程教学，这样的单元主题式教学带有专题性学习的特点。单元主题所反映的现实生活本身蕴含的客观意义作者对客观事物的主观认识、理解和评价核心知识一：专题性学习与研究性学习的含义（二）研究性学习霍益萍对研究性学习做出了广义和狭义两种解释广义：是“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习”狭义：是“作为一门独立的课程，指在教学过程中以间题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力”。①①霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁:广西教育出版社,2001:10.②袁维新.论研究性学习活动方式的特征[J].浙江教育科学,2001(2):2-5.袁维新认为：研究性学习既是一种学习方式，也是一种学习观。作为学习观，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，他反对被动的接受、继承、记忆知识，主张学生主动的理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为学习方式，研究性学习是指在研究性学习情境中，学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式。②核心知识一：专题性学习与研究性学习的含义（二）研究性学习

在实践教学中，狭义的研究性学习更能得到学术界的认同。研究性学习的目的是使学生获取和应用知识，其学习方式是以问题为中心和载体，让学生通过自己的实践去收集分析和利用信息，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。专题式研究性学习，指的是按专题进行学习内容的安排，以研究性学习的方式展开学习活动1.研究性学习2.专题式研究性学习核心知识一：专题性学习与研究性学习的含义核心知识二：语文专题式研究性学习的特点（一）综合性和整体性语文课程是开放的、综合的、整体的课程，它涉及政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物学等学科，是一个包罗万象的大综合系统。语文专题式研究性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，故而语文专题式研究性学习具有学习内容综合性和整体性的特点，这样的特点又集中体现在专题内容的确定上。跨学科主题学习活动学习任务群核心知识二：语文专题式研究性学习的特点（二）自主性和主动性语文学科是一门具有人文性、实践性特点的学科，其学科特点要求学生在语文学习中收集、分析和利用信息，从而发现并解决问题，使学生的学习方式变得富有个性化。它改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生主动接触社会生活，并能积极主动地探索、尝试、谋求自身潜能的充分发挥。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题或专题。教师在研究过程中可以发挥主导作用，重要的是学生自己作出决断。（三）参与性和实践性直观教学法、朗读体会法与创设情境法在语文实践过程中，学生在对自然社会生活全方位认识的同时，能获得独特的个人感受，从而不断提高自我认识、自我发现，提升自我价值和自我效能感，使学生的语文学习更具主动性和积极性。语文专题式研究性学习面向全体学生，要求全员参与，逐渐形成并发展语文核心素养。学生在参与学习的过程中，要学会与同伴交流与合作，彼此之间互相尊重、理解和宽容，在表达自己的想法和接受他人的意见中塑造良好性格。在语文实践过程中，学生在对自然社会生活全方位认识的同时，能获得独特的个人感受，从而不断提高自我认识、自我发现，提升自我价值和自我效能感，使学生的语文学习更具主动性和积极性。语文专题式研究性学习可以分层次要求学生，为不同潜能的学生带来不同层次的学习，鼓励学生积极参与和实践。核心知识三：语文专题式研究性学习的目标指向（一）强化自主学习，凸显学生主体地位自主学习是专题式研究性学习活动的重要学习方式之一，可以说没有自主学习，专题式研究性学习也就不成立。这种自主学习主要体现为自主参与获得亲身体验和自主探究获得自我发展。专题式研究性学习强调学生自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，形成善于质疑、乐于探究的积极态度；同时在围绕一个问题进行探究的过程中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，谋求自我发展。这种自主学习最终要落实到学习活动中师生关系的变革和学生主体地位的凸显。（二）着重探究能力，全面发展核心素养学习任务群与专题式研究性学习的核心都在于“研究”，即问题探究，其能力培养的核心就是探究能力。在培养探究能力的同时不能忽略应用能力和审美能力的培养，探究能力、应用能力和审美能力正是通过语文学科学习形成的关键能力。语文应用能力的培养在语文专题式研究性学习活动中不能例外。语文课程本身具有重要的审美教育功能，依托语文专题式研究性学习活动本身就具备培养审美能力的功能与责任，特别是文学专题的学习是语文专题式研究性学习的主要内容，审美能力的培养是其重要目标，语文课程旨在培养学生审美能力的过程中促进其全面发展。核心知识三：语文专题式研究性学习的目标指向（三）关注过程与方法，培养收集、分析和利用信息的能力这是《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》规定的研究性学习的重要目标。“研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。”这种信息获取和处理能力本身就是现代语文素养的重要组成部分，也是语文专题式研究性学习的重要目标。核心知识四：语文专题式研究性学习实施的基本程序（一）兴趣激发与知识准备阶段这一阶段的主要任务是让学生明白开展语文专题式研究性学习的意义和条件，激发学生参与学习活动的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。同时丰富学生的知识储备，介绍语文专题式研究性学习的基础知识和方法，以及本次研究性学习在内容上学生必备的基础知识。（二）确定研究专题阶段专题的来源可以是学生的学习生活，也可以是社会生活；可以来自课内，也可以来自课外；可以来自教材，也可以来自其他课程资源。学生可根据自己的兴趣、爱好、特长及未来规划等实际情况选择专题，也可由师生讨论共同确定专题。学生的选题可能会经历一个由模糊、宽泛到具体、明确的过程，教师要加强指导，帮助学生厘清思路，对专题完成的可能性进行预判，排除因现实条件或学生知识能力水平推进不了、难以完成的专题。核心知识四：语文专题式研究性学习实施的基本程序（三）制订研究方案阶段明确研究方案构成的要素，确定专题研究的目标、工作任务、分工、研究时间安排等。语文专题式研究性学习可以是独立的自主学习，也可以是小组合作学习。如果是后者，则先要按照自愿组合、适当调整的组建原则和优势互补、分工合作的活动原则组建研究小组。然后根据专题的具体情况制订研究方案、分配研究任务。（四）研究方案实施阶段根据研究方案，按照既定的研究思路和研究方法开始研究。特别应该注意以下四点:(1)获取资料。通过多途径获取所需资料，如访谈、问卷调查，或通过互联网、报纸、书刊等搜集资料。(2)处理信息。围绕主题筛选信息，判断所获取资料的真伪、优劣、价值，有条理、合逻辑地整理与归纳，并形成初步观点与成果。(3)交流观点。将初步研究成果在小组内充分交流，吸纳他人的意见和建议，总结自己的研究性成果。(4)呈现成果。以恰当的方式呈现成果。可通过文宇表达、图表展示等形式，有效展示自己的研究成果和思考。核心知识四：语文专题式研究性学习实施的基本程序（五）研究成果交流内化阶段1.交流归纳、整理、总结、提炼取得的研究成果和收获，形成书面材料和口头报告材料。可在班上进行学术报告，分享专题研究的目的、方法、结果和结论。在报告中，学生可用清晰的语言描述研究过程，展示研究数据和图表，并提出自己的思考和感悟。其他参与者可以提问、讨论，促进深入交流。2.内化通过交流讨论、相互间的质疑、答辩，将他人的观点和建议与自己的研究成果对比，接纳有价值的反馈并进行修正。如果在交流中发现了不足或错误的地方，可以及时进行修正和改进，以提高专题研究成果的质量。将自己的成果、体验转化为知识和智慧。核心知识四：语文专题式研究性学习实施的基本程序（六）研究活动评价反思阶段对本次专题式研究性学习活动进行全面总结和反思，包括:(1)对学习过程的反思。自己是如何研究的，研究思路是否合理，活动中所获得的体验情况，学习过程中掌握了什么知识，提升了什么技能，对专题研究的理解达到怎样的深度，创新精神与实践能力的发展情况等。(2)对研究方法的反思。自己采用的学习方法和策略的有效性、适用性如何，哪些方法对自己的学习有帮助，哪些方法可能需要改进或调整。核心知识五：语文专题式研究性学习的专题确定课外选择：题材、形式不拘，如流行歌曲、网络文学、影视文学、广告创意中的语文现象等，可树立“大语文”观，培养综合语文能力。依托教材：立足语文立场，服务于阅读、写作、口语交际教学，需从“教教材”转向“用教材教”，依托教材并超越教材。专题确定方式1）可从单篇课文中发现研究主题。2）可在单元中整合研究主题。3）具体研究内容可围绕主题、题材、体裁、人物、作者、风格等展开。（一）在单篇课文中发现研究主题①核心思路在单篇课文中发现研究主题，是语文专题式研究性学习的重要途径。语文教材中的经典课文（如《祝福》）蕴含丰富的课程资源，教师可通过挖掘文本细节，将学习任务分解为可研究的小专题。案例分析（以《祝福》为例）

将单元学习任务“品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力”，分解为多个小专题，如：“从《祝福》看鲁迅小说貌似平淡实为醇厚的叙事语言”“祥林嫂手中的那根竹竿——《祝福》准确传神的细节描写”②价值体现整合作品及鲁迅其他作品的相关教学内容，拓宽加深教学活动。帮助学生更深刻、准确地理解作品的深刻意蕴。如针对“电影《祝福》中祥林嫂怒砍门槛情节是否妥当”的思考题，可设置为专题，引导学生有依据、有逻辑地表达，避免随意敷衍。③核心意义通过单篇课文的专题式研究，不仅能深化学生对文本的理解