中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动6 练习与作业

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元一：课堂教学基本要素的设计研习活动6：练习与作业01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。1.任明满，陈汝峰,初中语文教科书练习系统的演进、反思与展望[J].教师教育学报，2022，9(2):113-122.2.章新其.指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设，2021(21):33-37.3.管然荣，陈金华,语文作业科学设计刍议:以统编高中语文部分教材为例[J].语文建设,2022(1):14-19,28.4.朱于国,浅谈统编本初中语文教材作业系统的创新设计:以七年级上册第二单元为例[J].教师教育论坛，2020，33(2):13-16.5.教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组,学科作业体系设计指引[M].北京:教育科学出版社，2022相

关

文

献02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。案例研讨·文字案例一《爱莲说》①执教教师:袁爱国教学目标1.体悟作者洁身自好的人生态度。2.学习托物言志的写作方法。教学过程一、研究性预习公布研究性预习任务，采用“招标”的形式，学生自主选择，自愿参加。小组研究活动，共分为以下四组:1.诗词组。搜集关于莲的诗词歌赋，利用早读课向同学们推荐，并选出一些经典名句熟读背诵。如《古诗十九首(其六)》《西洲曲》(南朝乐府民歌)、“清水出芙蓉，天然去雕饰”(李白)、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”(杨万里)等。①《人民教育》编辑部.新课程优秀教学设计与案例：初中语文卷[M].海口：海南出版社,2003:137－140.案例研讨2.录音组。选择合适的民族音乐，练习有感情地朗读，制作配乐朗读录音3.图片组。搜集有关莲的摄影图片或在网上查询相关图片，做成多媒体课件。4.资料组。搜集有关周敦颐及作品《爱莲说》的背景资料，了解唐朝人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时代与环境。可以在网上搜寻，也可以请教相关学科教师。二、课堂教学过程(一)创设情境，揭示课题1.多媒体显示莲的画面，交流搜集的有关莲的名句。2.揭示课题，明确作者及“说”这种文体的特征。(可由资料组的学生介绍相关背景资料)(二)整体感知，把握写法1.由录音组放配乐，并简介所选音乐的理由。2.听音乐入境，轻声自由读。3.小组合作讨论:(1)找出文中描写莲的形象的语句，结合注释理解意思。(2)哲学家周敦颐托莲言的“志”是什么呢?(3)周敦颐为什么要托莲言志?能不能换成其他的花卉?案例研讨(三)赏读美文，体悟感情1.由图片组展示莲的摄影图片，并用抒情性的语言描述画面。2.结合画面欣赏配乐朗读。3.教师指导背诵方法:(1)抓关键词句。如“予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵不可亵玩焉”。(2)抓修辞特征。如排比句:“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”4.学生熟读背诵。(四)质疑问难，探究明理1.默读全文，鼓励学生质疑。2.在提出的问题中适当归类，提出重点问题分组合作研讨。如:(1)这篇文章写的是莲，为何还要写菊和牡丹?(2)课文最后一段，作者先写菊，再写牡丹，最后写莲，到结尾处为何顺序却颠倒了?(五)迁移训练，拓展提高1.中国历史上的许多志士仁人、文人墨客用自然界中的事物来表达自己的远大志向，请列出一些这样的人物，同时写出浓缩了他们崇高的人生境界的名言。案例研讨例：李白长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。刘禹锡沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。王冕不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。文天祥臣心一片磁针石，不指南方不肯休。龚自珍落红不是无情物，化作春泥更护花。2.学习作者托物言志的写法，以“我爱——”说一段话，抓住事物特征，力求说出新意。三、课外延伸，合作探究师:这节课我们领略了莲的纯洁、端庄、高雅的风采，感受了哲学家笔下蕴含的人生哲理，我们的学习并没有结束，下面我们要进行富有挑战性的学习活动。请同学们从以下几个课题中选择一个自己感兴趣的课题，展开研究并写成文章。也可以几个人合作研究，必要时可请教师帮助指导。1.编一首《采莲曲》，当你读到“江南可采莲，莲叶何田田”“采莲南塘秋，莲花过人头”这些诗句时，难道不觉得那歌声仿佛含着莲的清香，飞越了多少世纪，还在你的耳边萦绕吗?试发挥想象，为采莲姑娘编一首现代《采莲曲》，能配上曲给大家演唱更妙!2.对于莲的“出淤泥而不染”

，人们一直持赞美态度，但现在也有人认为，过分强调这一点很难跟随时代步伐、适应时代发展的新要求。你的观点是什么呢?3.了解莲的历史、品种、栽培、用途等，也可以研究莲叶自洁及藕断丝连的科学解释，以莲为话题写一篇说明性文字。可以查阅图书资料，也可以上网查询，如遇到疑难问题可向有关教师请教。案例研讨·文字案例二《荷塘月色》教学设计中第二课时的作业环节①执教教师:唐忠义作业:1.作者"出静"之后，回到日常生活，重又面临一场人生突围，是情感的，更是精神的。作者的突围成功了吗?请在课外通过阅读作者的有关作品对此进行深入探讨。2.尝试从情景关系的角度为下面的元曲写一段赏析文字教学过程小桃红·采莲女[元]杨果采莲人和采莲歌，柳外兰舟过，不管鸳鸯梦惊破。夜如何?有人独上江楼卧。伤心莫唱，南朝旧曲，司马泪痕多。碧湖湖上柳阴阴，人影澄波浸。常记年时对花饮。到如今，西风吹断回文锦。羡他一对，鸳鸯飞去，残梦蓼花深。①孔祥坤，唐忠义,<<荷塘月色>>教学设计[J].中学语文教学，2013(9):58-63.案例研讨点评:案例一的<<爱莲说>>是初中语文教材的经典课文，曾编人人教版初中语文八年级上册第五单元，现编排在统编初中语文七年级下册第四单元。案例一虽是人教版教材的教学设计，但体现在其中的教学理念符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》培养学生的语文核心素养要求。总体来看，案例一较为典型地示范了教学设计中课前预习作业、课中教学与练习训练和课后作业的整体结构及内容关系，有助于学生建立起练习与作业设计的教学整体意识。就具体的练习与作业设计而言，案例一在整个教学过程中比较充分地体现了通过积极的语文练习与作业设计来训练学生的语文能力，在完成相应的教学目标的过程中，发展学生的语文核心素养。在教学过程的三个环节中，都有程度不同的练习与作业实践活动，第一个环节和第三个环节就是练习与作业的具体展现。第一个环节“研究性预习”设计有特色:一是体现了尊重学生学习的主体性，教师没有指令安排，学生可以根据自己的情况，自主选择、自由参加4个小组中的一组;二是体现了学习活动的实践性，每个组的任务都要求学生动手、动脑、沟通、合作，每个组都需要在实践过程中完成预习作业任务;三是体现了作业设计的趣味性，教师采用“招标”的形式，能够较好地激发学生的参与热情。第二个环节“课堂教学过程”中的“(五)迁移训练，拓展提高”，就是在适时进行知识迁移的练习实践活动，有利于促进学生建构语言能力，发展思维能力，热爱中华优秀传统文化，提升自己的审美品格。第三个环节设计为“课外延伸，合作探究”，实质就是布置课后作业。它把课内学习与课外实践联系起来，学生通过完成合作探究性的练习与作业，一是能够帮助学生建立跨学科学习的意识，二是能够锻炼学生的写作能力，三是能够训练学生的创造性思维和批判性思维能力，四是能够培养学生的探究精神及搜集资料的能力。此教学案例的练习与作业设计，体现了目标性、综合性、实践性、主体性、层次性特点，与课堂教学内容融为一体，能激发学生的兴趣，使学生积极有效地参与教学过程，进而促进学生语文核心素养的形成与发展。案例研讨点评:案例二的两道课后作业题设计体现了语文练习与作业的主体性、探究性实践性和综合性，有利于学生发展和提升语文核心素养。作业1在课内学习的基础上，要求学生扩展阅读，进行更深入的评价、探讨，有利于促进学生批判性思维和逻辑思维的发展，丰富对中国知识分子的传统文化精神的认识。如果教师在设计这一作业题时，能够给学生提供“作业支架”，即推荐一篇或几篇相关作品，则学生完成作业的积极性会更高。作业2针对课内重点学习内容，注重学生迁移应用能力训练，培养学生的写作能力，能够发展学生的语言建构与运用、审美鉴赏与创造素养，体现了语文练习与作业的基础性、实践性、综合性。这两道作业题设计都符合《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中的要求:“提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。”·视频案例阅读语文教科书中<<皇帝的新装>>一课及课后的练习题，然后观摩肖培东老师执教的《皇帝的新装》。思考:肖老师在教学设计中是否融入了课后练习题的内容?对你有什么启发?03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。·问题探究《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》先后明确要求提高作业设计质量,足见高质量作业设计的重要性。已有的作业设计研究主要基于教师视角，少有学生视角。如果进行作业设计时，教师不充分考虑学生的知识、能力、精力、心理特征、成长发展等,则再高质量的作业设计，也难以吸引学生去认真完成。为了让学生愿意积极完成作业，你认为进行高质量的作业设计时，如何才能兼顾教师视角和学生视角?对学生而言，高质量的作业贯通了课堂学习与课外生活，完成作业的过程是学生从课堂学习走向生活成长的螺旋上升过程。为了帮助学生在完成作业的过程中认识自己的课堂学习和生活成长，合理的作业评价标准是必要且重要的。你对制订哪些类型的作业评价标准有困难?结合汉语言文学专业课程、教师教育课程和通识课程，思考如何突破这些困难。04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：练习与作业的基本特点(一)综合性练习与作业系统与范文系统、知识系统、助读系统一起构成完整的语文教材。练习与作业的设计要整合语文教材内容和学生语文能力实际，综合训练学生的语文能力。练习与作业要与其他三个语文教材的构成系统形成合力，共同实现语文教育目标。(二)层次性不同学生的认知水平、语文基础都有差异，语文能力、性格心理也不同，所以，练习与作业应该有层次性的特点，使不同层次的学生通过练习与作业，其语文能力都能得到锻炼和提高。同时，不同层次的练习与作业可以调动学生的积极性。(三)实践性教师在设计练习与作业时，要体现实践性，以增加学生参与语文实践活动的机会，提高学生语文实践活动的能力，特别是在设计课外练习与作业中，更要注重实践性的练习与作业，以促进学生语文核心素养的整体提升与发展。核心知识一：练习与作业的基本特点(四)主体性练习与作业要有实效，要求学生发挥自己的主观能动性，由被动完成教师布置的作业到主动完成，激发学生的主动性，使学生自觉、自愿地做好练习与作业。(五)开放性根据教学内容，针对学生实际，联系社会生活，合理利用语文课程资源，设计开放而丰富的语文练习作业，激活学生的思维，激发学生的兴趣，实现课内外联系、校内外沟通，有利于学生语文核心素养的培养。(六)探究性语文练习与作业的探究性与开放性是协调统一的。语文练习与作业要具有探究性特点，要求教师在设计练习与作业时，注意在开放性的基础上，避免形式与内容机械僵化，让学生在真实的语言运用情境中，带着需要完成的特定任务，自主地、创造性地、批判性地和有逻辑地进行语言实践活动。核心知识二：练习与作业存在的问题(一)忽视练习与作业的综合功能在高中教育和大学教育没有普及的情况下，我国学校教育事实上肩负着素养教育与应试教育的双重责任，加上教师对应试教育的误解，导致练习与作业常常围绕帮助或巩固学生对课文内学习的理解而设计。(三)练习与作业关注学生的实际不够目前的练习与作业设计更多的是从教师、备课组或教研组的主观意愿出发，对学习的主体学生的关注不够。(五)练习与作业的形式单调目前的练习与作业形式单调，主要原因在于设计练习与作业更多地追求其检测功能。应试性的练习与作业居多，训练学生语文核心素养的练习与作业不够;基础性练习与作业偏多,实践性、探究性和综合性练习与作业偏少，没有体现其应有的综合功能。(二)低层次认知水平的练习与作业过多很多语文练习与作业，过多重复低层次认知水平的训练，缺少高阶语言思维能力的训练，内容简单化和肤浅化。学生在完成这样的语文练习与作业的过程中，机械、单调感突出。(四)练习与作业序列混乱，缺乏能力发展的系统安排序列混乱，或者说没有序列是传统语文练习与作业设计的突出问题，致使其缺乏整体性，发挥不出综合功能。核心知识三：练习与作业的基本类型(一)基础性练习与作业定义：基础性练习与作业是围绕课堂学习，学生需要在课前、课中和课后完成的，教师设计的以识记、理解和应用方式掌握学得的知识、技能和方法的练习与作业。别称：是所有学生经历语文课程学习后都应该能够且必须完成的练习与作业，也可称为共性练习与作业。目标：其目标指向学生未来的生存、工作和生活，让学生在完成练习与作业的过程中，获得终身受益的基本概念知识、正确价值观念、必备品格和关键能力。分类：包括陈述性知识练习与作业和程序性知识练习与作业两大类型。陈述性知识练习与作业以积累、识记语文知识为主，程序性知识练习与作业以理解运用语文知识、技能和方法为主。在设计基础性练习与作业时，应注意增加程序性知识练习与作业的比重。(二)实践性练习与作业实践性练习与作业直接连通了学生的课堂学习与社会生活，其呈现方式多种多样，可以是传统的积累式、迁移运用式,也可以是体现新课程理念的探究式、拓展延伸式，还可以是主题式、任务式等。设计实践性练习与作业及呈现方式时，应该牢记其培养学生的语言实践能力的宗旨，根据练习与作业的目标、任务、内容和学生实际灵活设计。统编初中和高中语文教材中的练习与作业，主要以思考探究、积累拓展、综合性学习(研习)任务的方式来体现其实践性。核心知识三：练习与作业的基本类型(三)自主性练习与作业自主性练习与作业可以体现为学生根据教师要求自编练习与作业，也可以体现为教师根据学生不同的实际，设计不同层次的练习与作业，提供练习与作业菜单，供学生自主选择。教师设计自主性练习与作业，首先，要考虑充分发挥学生的主动性。给予学生有选择性地自主设计练习与作业的机会。学生自主设计练习与作业需要教师的引导，使学生把所学的语文知识技能和方法创造性地运用在练习与作业的设计中。其次，要体现开放性。教师在设计自主性练习与作业时，要有清晰的课程标准意识和开放的语文课程与教学观念，懂得开发利用现实生活中的语文课程资源，把语言实践能力的培养与学生社会生活中的语言现象结合起来，用恰当的形式呈现练习与作业，如比较电视新闻和报刊新闻的异同、观察记录特定群体生活的语言习惯。呈现方式：任务式、主题式、探究式初中语文七年级上册《论语>十二章》的“思考探究”：“孔子及其弟子在学习态度和学习方法上有哪些观点?选择其中一点谈谈你的体会。”《天上的街市》的“积累拓展”：“诗人看到‘街灯明了’，联想到‘天上的明星’，想象着天上有美丽的街市。仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象?选择一个天体(如星星、月亮)，发挥联想和想象，写一首小诗。”高中语文必修上册中，要求从《百合花》和《哦，香雪》“两篇小说中各选择一两个感人的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写，并作简要点评”。高中语文必修下册中，要求“细读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，选择其中一篇，从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的”。核心知识四：练习与作业的设计原则01020304整体设计原则练习与作业的设计应立足语文核心素养，体现三维目标，整体设计练习与作业，综合训练学生的语言实践能力，切实落实语文核心素养的培养。在进行练习与作业设计时，应把练习与作业涉及的相关语文知识、技能和能力作为一个系统来思考，不能肢解割裂，把它们简单分解在练习与作业中。注重评价原则在设计练习与作业时，教师应该设计一个评价环节。优化设计原则首先，教师要做到目标明确，有针对性，在设计练习与作业时要明确练习与作业主要培养学生哪些方面的语文能力，促进学生哪些语文核心素养的发展。其次，教师要清楚训练的途径和方法。最后，对练习与作业的检测效果有要求，明确练习与作业效果的检测标准。重视能力原则重视能力训练要遵循思维发展规律，符合学生的认知思维发展水平，过于艰深或过于简单都不利于学生思维发展。设计语文练习与作业要适应学生的"最近发展区"，按照学生认知思维的特点设计练习与作业的梯度和难度。核心知识五：练习与作业的设计策略(一)注重练习与作业的序列性统编高中语文教材没有设置课后练习与作业，而是以单元学习(研习)任务的方式呈现。广义的练习与作业系统应该充分体现练习与作业的序列性，逐步培养学生的语文能力;狭义的练习与作业系统应该体现单元教学知识的序列性，有序检测学生的语文能力，综合培养学生的语文核心素养。(二)重视练习与作业的多样性在设计练习与作业前要研究学生的认知水平、语文能力之间的差异，针对学生的不同的层次和水平，多样化地设计练习与作业。如针对基础性学习目标，设计基础性练习与作业;针对学生学习的差异化特点,设计实践性、探究性、综合性练习与作业,以及弹性或跨学科练习与作业。(三)提倡练习与作业的自主性教师设计的自主性练习与作业,不能是课堂教学内容的简单延伸，而应该是在真实的生活情境中扩展和深化课堂学习所得。学生完成(或设计并完成)自主性练习与作业是培养学生语文核心素养的重要路径。核心知识五：练习与作业的设计策略(四)关注练习与作业的评价性练习与作业的评价应该以发展性评价为主。对学生的练习与作业进行科学、全面的评价，特别是实践性练习与作业和自主性练习与作业更应该注重发展性评价，不能局限于标准答案，囿于终结性评价。可以采取灵活多样的评价方式，通过多种渠道、在