中学语文教学设计（第2版）-课件 研习活动14多文本与整本书

国家级一流本科课程配套教材教师教育国家级精品资源共享课程配套教材《中学语文教学设计》教学使用PPT单元三：阅读教学设计

研习活动14：多文本与整本书01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。汪倩文,刘世玉.为培养多文本阅读能力而教：谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设,2018(30)：4-8.吕文杰.多文本阅读中的统整性建设[J].中学语文教学,2022(12)：70-73.许艳.“整本书阅读与研讨”：实践探索与学理思考[J].中学语文教学,2019(7)：18-22.孟岳.“群文—整本书阅读”结构化教学初探[J].中国教育学刊,2023(S2)：33-35.吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社,2019.相

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献02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。花落人亡两不知：青春的毁灭执教教师：谢澹环节一：导入师：学者蒋勋说《红楼梦》描写了一个“青春王国”，是一部“青春小说”。你同意他的观点吗？你认为他为什么这样说？生1：同意。因为这部小说中的主要人物，比如宝玉、黛玉、宝钗等年龄都比较小。金陵十二钗正册、副册、又副册中的人物都是年轻人。生2：我也同意。我觉得他们不仅年龄正青春，而且做的事情也很青春，比如一起放风筝、玩花签、办诗社。生3：我基本同意。因为《红楼梦》中除了青春的故事和青春的人物外，还有非青春的故事和非青春的人物。

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例生4：最吸引我的是青春故事，大观园外的故事太沉重了。生5：大观园外是青春故事发生的社会背景，更衬托青春故事的难能可贵。师：我也同意同学们的看法。《红楼梦》最珍贵的地方在于写了一群青春少年在大观园这个青春乐园里的故事。环节二：学习“青春”的内涵师：我们一起来看看《红楼梦》所描写的青春具有哪些特点。老师主编的一本书《<红楼梦>思辨读写一本通》要开新书发布会了，我们想制作一套“红楼最青春”的书签送给读者。现在向各位同学征集选题，你认为哪个人物的哪个画面可以入选？同学们可以借助书签人物参考表进行思考，如果你觉得这张表外的人物符合要求也可以提出来。（表14-1为“红楼最青春”书签人物参考表）

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表14-1“红楼梦最青春”书签人物参考表

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例小姐、媳妇系列：元春、迎春、探春、惜春、黛玉、宝钗、湘云、凤姐、李纨、妙玉丫鬟（妾）系列：晴雯、袭人、香菱公子系列：宝玉理由：我推荐（）这幅画面，因为它体现了青春的（）。生6：我推荐宝钗扑蝶这幅画面，因为它体现了青春的欢愉热情。生7：我推荐湘云醉卧这幅画面，因为它体现了青春的豪气沉酣。生8：我推荐黛玉葬花这幅画面，因为它体现了青春的善感多情。生9：我推荐晴雯撕扇这幅画面，因为它体现了青春的任情任性。生10：我推荐香菱学诗这幅画面，因为它体现了青春的诗意追求。生11：我推荐宝玉作业这幅画面，因为它体现了青春的温暖友情。师：同学们说得很好，体现出青春的欢愉欢笑、诗性诗情、沉酣沉醉、任性任情、温情温暖、豪侠豪气等特质。如果给这套书签再加一个封套，展现“青春群像”，可以取材哪些场景？大家快速浏览小说回目，寻找答案。生（七嘴八舌）：脂粉香娃割腥啖膻（第49回）、寿怡红群芳开夜宴（第63回）、林黛玉重建桃花社（第70回）。师：无论从个体而言，还是从集体来说，《红楼梦》中的大观园都是中国古典文学中前所未有的青春王国。

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例环节三：学习“毁灭”的内涵师：刚才我们梳理了青春的明媚热烈，不过《红楼梦》是一部悲剧小说，沉醉在青春里的少年们大概也没有想到接下来等待自己的是怎样的命运。请大家根据小说内容填写“命运”一列。（表14-2为《红楼梦》小说人物“最青春”事件及命运。）生（轮流）：元春死亡，判词原因写得不清楚，续书是病死；迎春婚后被虐待而死；探春远嫁；惜春出家；黛玉病死；宝钗守寡；湘云夫妻离散；妙玉陷入泥淖；凤姐被休或者短命而死；李纨在儿子显贵后随即死去；秦可卿病死；袭人嫁给蒋玉菡；晴雯被逐后病死；香菱被夏金桂虐待而死。(学生填写如表14-3所示。)

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表14-2《红楼梦》小说人物“最青春”事件及命运（1）

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例人物“最青春”事件命运人物“最青春”事件命运元春妙玉迎春凤姐探春李纨惜春秦可卿黛玉袭人宝钗晴雯湘云香菱

表14-3《红楼梦》小说人物“最青春”事件及命运（1）

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例人物“最青春”事件命运人物“最青春”事件命运元春死亡妙玉陷入泥潭迎春死亡凤姐被休或者死亡探春远嫁李纨死亡惜春出家秦可卿死亡黛玉死亡袭人与公子无缘宝钗守寡晴雯死亡湘云夫妻离散香菱死亡师：你们答案中的高频词是“死亡”，那么，这些姑娘的“死亡”是怎样的悲剧呢？(师生讨论省略。)师：这些姑娘的悲剧各有表现，如果用一个词来概括，你会选什么？这些美好的青春最后都——生(七嘴八舌)：消散了、消失了、死亡了、毁灭了。师：上述词语哪一个更好呢？生12：消散、消失似乎太轻了，死亡和毁灭似乎都可以。生13：我觉得“毁灭”更好。第一，她们不全是死亡；第二，毁灭意味着即使暂时不死，但青春也已经被毁了；第三，毁灭是在外力的作用下，死亡不一定。

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例环节四：探究“毁灭”的原因师：《红楼梦》中这些青春少年的悲剧好像很难归咎于某个人，她们的毁灭和一种强大的覆亡力量有关。小说中有一个非常著名的场景，似乎预示了“千红一哭，万艳同悲”的结局，有同学能想到吗？生14：黛玉葬花！师：其实，《葬花吟》不仅是黛玉的葬词，也是众多女子的葬词。从这首诗中，大家能否看出“青春的毁灭”有哪些原因？(师生讨论省略。)师：大观园内的世界青春盎然，大观园外的世界残酷无情。虽然《红楼梦》的悲剧不是“冤有头债有主”式的，但悲剧的外力可能更加强大，更加让人难以觉察，以致身处其间，无人可以幸免。鲁迅说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”《红楼梦》正是如此，这么美、这么有价值的青春都被“毁灭”了。

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例总结：今天，我们从“青春的毁灭”这一角度梳理了《红楼梦》整本书。美学家李泽厚在《美的历程》中提道：关于《红楼梦》，我们已经说了千言万语，将来还有万语千言。本堂课是我们“千言万语”的开启，之后我们还将有“万语千言”来学习这部经典作品。课后作业：小组合作，完成“最青春”书签。《红楼梦》是一个悲剧，读了让人难过、伤感，但是为什么我们还要读呢？阅读悲剧的价值在哪里？

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例点评：在本节课中，谢老师和学生描绘了《红楼梦》中少年们“最青春”的画面，分析了她们的悲剧命运，探讨了悲剧发生的原因，与整本书教学的特点相契合，彰显出思辨的力量。课例的主要特点体现在四个方面：第一，整合全书内容，进行主旨探究。本堂课整合了散见于全书不同地方的内容，将主旨凝练为“青春的毁灭”，教学指向整本书的思想内容和艺术架构。第二，聚焦学生的语言建构与运用、思维发展与提升，凸显了《红楼梦》的审美价值与文化价值。在畅谈少年们“最青春”的画面时，教师教会学生从个体和群像两个维度积极思考，对《红楼梦》的审美意蕴和文化价值进行主动表达，呈现人物的生命状态，加深了对少年们命运的理解。第三，优质的教学活动，助力整本书教学。好的教学离不开优质活动的支撑，谢老师借助“最青春”文创活动营造出最让人向往的青春王国，在对少年们悲剧命运梳理的基础上，学生读出了少年们“青春的毁灭”，两者形成了鲜明对比，引发学生与作品人物的共鸣，深化了学生对“青春的毁灭”的认识。第四，帮助学生在“青春”的关联、“毁灭”的关联、“青春”和“毁灭”的关联等多方面建立连接。在这一过程中，学生产生了新的阅读体验，感受到少年们不同的生命姿态，以及差异化的青春的毁灭方式，洞悉了《红楼梦》的悲剧意蕴，领悟了小说的主题思想。03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。多文本阅读与整本书阅读具有怎样的特点？教学策略如何？0102多文本阅读教学与整本书阅读教学遵循怎样的教学原则？教师在教学时需要注意哪些问题？问题探究04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：多文本阅读与整本书阅读的特点

01020403文本形式的多模态多文本阅读指向两个维度，第一个维度为书面语言阅读，是文字意义上的阅读，第二个维度指向非语言阅读，既包括书面语言阅读，又涵括更广泛意义上的非语言文本的“看”，读“物”读“像”读“图”读“数”读“事”，均是多文本阅读的样态构成，具有文本形式的多模态性。阅读情境的多样化多文本组合在一起构成了多样化的阅读情境。面对不同的阅读情境，学生阅读、思考、理解多文本的路径呈现出不同的特点。当学生处于教育阅读情境中，为了获取新知，他们在教师的引导下，对教育类多文本展开阅读。文本议题的统整性多文本阅读是围绕一个或多个议题，将多个文本有机组合在一起而展开的学习活动。不同于单篇阅读，多文本阅读需要师生对多个文本进行统整、提炼出议题，在个体自主阅读和集体共读的基础上，对文本与文本进行有机连接，建构出新的文本意义，这是一种从阅读中获得的关键能力。欣赏活动的多点中心在阅读多文本时，学生好像欣赏群芳斗艳的花丛，学生欣赏的角度不同，所看到的中心和背景就会产生相应的变化。多文本阅读具有多点中心性，是在不同视野的比较中，发现文本的变幻无穷、多姿多彩。多文本阅读核心知识一：多文本阅读与整本书阅读的特点

01020403持续受到关注整本书阅读持续受到语文教育的关注。在语文教育发展过程中，整本书阅读从着眼于养成学生的读书习惯和能力，到进行课外阅读，再到作为课内阅读的重要形式，助力学生成长。形成整体把握整本书阅读与单篇学习的差异之一在于“整”，在阅读时观照“整体”，既要“入手其内”，关注细节；又能“出乎其外”，综观全貌，从整体上把握整本书的主题思想、写作手法、艺术构架。呈现类型不一整本书阅读中的书的呈现类型不一，主要包括四类：贯通型、语录体、系统型以及文集类。融合多个学科整本书阅读成为综合其他学科知识、融贯不同学科思维的重要活动，为跨学科学习搭建了重要平台。整本书阅读核心知识二：多文本阅读与整本书阅读的教学策略

01020403多向思考，寻求议题议题是贯穿多文本阅读的线索，它将具有关系性存在的一组文本联系起来，形成有机联系的整体。多本文议题的特点表现在四个方面：可议性、比较性、适宜性以及新颖性。求同存异，达成共识对多文本意义达成共识需要考虑教学目标、学情、文本等因素，同时还离不开学生的自主阅读，以及师生的合理建构与联合共创。有机搭配，组合文本在进行文本组合时，教师需要考虑选文搭配的形式，适当增加文章目录、内容索引、说明书、宣传单、新闻报道等文本内容，关注富有生活情境的文本类型，指向学生日常生活中的多种文本。充分对话，集体建构在确定议题和组合文本的基础上，多文本教学进入集体建构环节。集体建构是指师生经由自主阅读进行集体共读，展开讨论，尝试建构意义。集体建构强调充分对话，充分发挥学生的自主性，注重对多文本的多元化理解和多维度思考。多文本阅读核心知识二：多文本阅读与整本书阅读的教学策略

010203紧扣教科书单元主题，寻找阅读材料的关联性统编语文教科书以“人文主题＋语文要素”组元，单元选文和各著导读存在主题上的关联。借助单篇学习，学生体验到人间爱的丰富性，体味出人性的善良，进而陶冶情操、认识他人、洞悉自我。这一活动关注单元主题和整本书阅读的联系，从单元学习自然拓展到整本书阅读。关注重点人物，凸显整本书内容的整体性在语文教科书中，编选了贯通型、系统型整本书的节选文本，或者从文集类整本书中选择一篇，或者从语录体整本书中选择若干则，组成单篇学习的篇目。关注重点人物（包括个体和群像），从节选文本走向整本书，或者从单篇到整本书，成为激发学生阅读整本书兴趣的契机。聚焦主问题，增强阅读策略的有效性教师整合学生的问题，再结合自己对整本书的理解，提炼出整本书的主问题，作为教学突破口。聚焦并解决主问题，教师引导学生借助浏览、速读、精读、圈点、批注等策略展开学习，此外，还需要考虑某一整本书和主问题的特点，运用更为具体的策略进行学习。整本书阅读核心知识二：多文本阅读与整本书阅读的教学策略

0405设计多种活动，追求阅读思维的深刻性整本书字数多、内容庞杂，信息量大，强调阅读与理解的关联性、整体性、系统性，能够助力深度阅读与思维进阶。在教学过程中，教师需要以多种活动为抓手，帮助学生深入理解整本书的主题。进行专题研究，关注阅读探究的过程性借助专题研究开展整本书教学，既能够串联起整本书阅读，又可以促进学生的深度阅读，还可以在学生完成整本书探究任务的同时，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的体验过程完全展开。学生在专题探究的过程中，发现问题，总结经验，相互借鉴，共同提高。整本书阅读核心知识三：多文本阅读与整本书阅读的教学原则教学原则实施营造氛围,兴趣为先多文本阅读教学与整本书阅读教学均需要创设自由的阅读空间,引发学生的阅读动机。多文本阅读教学与整本书阅读教学需要师生结伴同行,因为教师是学生的引导者,如果教师对多文本与整本书表现出浓厚的兴趣,喜欢阅读,帮助学生铲除阅读过程中的障碍,学生就能更加顺利地开启多文本与整本书的学习旅程。宏观调控,个体自主多文本与整本书教学都要有一定的计划性,同时兼顾学生的自主性。多文本表现出不同样态文本的组合,整本书篇幅较长,主题多元,内容丰富,而学生的学习时间有限,教师要从宏观上进行调控,做好时间规划,明确学生在多长时间内结束多文本阅读、多久完成整本书阅读、课堂上组织哪些活动等。根据语文课程标准推荐书目,考虑学生日常多文本的阅读心理,利用课堂上习得的学习方法,学生在课外继续进行多文本与整本书阅读,此时的阅读形式可以更为灵活,自由研读、读书交流等都可以作为他们的活动方式。核心知识三：多文本阅读与整本书阅读的教学原则教学原则实施共同参与,有效指导多文本与整本书教学需要教师和学生共同参与,既需要教师发挥引导作用,又离不开学生主体性的发挥。在多文本阅读教学与整本书阅读教学过程中,教师也是阅读者和交流者,教师将自己的阅读体验,甚至遇到的疑惑与学生交流,此时,学生就会感到教师作为他们的共同阅读者,对教师的指导充满信任,这也成为教师丰富自我的过程。形式多样，开阔视野多文本阅读教学与整本书阅读教学要尊重学生的个性化阅读体验，为实现这一目标，教师需要调动学生的积极性，运用多元化的阅读方式，从不同角度展开阅读，促使学生体验到阅读的兴趣。借由不同形式的活动，建构多文本的意义，品味整本书的经典之处，感受其叙述视角、表达方式、语言风格，这是一个双向互促的过程。形式多样的多文本与整本书教学，有助于强化文本与文本之间的连接，帮助学生建立持久的阅读兴趣，开阔阅读视野，强化阅读意志力，提升语文核心素养。核心知识四：多文本阅读与整本书阅读教学需要注意的问题多文本阅读教学需要注意的问题围绕议题，优化文本的选择与组织在确定议题的前提下，多文本教学的文本选择与组织尤为关键，包括三个方面的内容：第一，文本的选择应体现异质性的特点；第二，文本内容注意篇幅恰当、难度适中；第三，文本组织的内容需要与议题相契合。01以具体任务为导向，设置复杂的问题空间在进行多文本教学时，教师首先基于多文本的整体性，创设复杂的话题语境；其次在话题语境的指导下，设置具体而明确的任务以解决问题。教师所设置的具体任务可以根据多文本信息体现出层级化的特点，学生则需要在复杂的问题空间中，根据任务导向，提炼出问题解决的关键要素，增强多文本阅读能力，提升语文核心素养。02在多文本教学测评时，创设多元、丰富、真实的情境命题者需要拥有深刻的命题智慧和敏锐的生活体验，为学生创设一个立体、复合的阅读环境，将测评活动与生活体验紧密相连，促使学生在真实的问题情境中，积极探索解决问题的方案。同时，命题者还需要把握真实情境创设的“度”，避免超过学生的接受能力，增加学生的认知负担。03核心知识四：多文本阅读与整本书阅读教学需要注意的问题整本书阅读教学需要注意的问题书目选择以经典版本为要整本书往往存在多种版本，其主要内容大致相同，不过，经典的版本却能够使学生在首次读到该书时，因其严谨的表达、精当的注释、高品质的印刷、与文本内容完美契合的插图、合适的字号和行间距等，使学生产生与该书相见恨晚的感觉。如何选择