2026年基础心理学复习题及答案

2026年基础心理学复习题及答案1.人的心理现象主要包括哪两个方面？A认识过程和意志过程B心理过程和个性心理C心理状态和个性心理D情感过程和认识过程，正确答案为B。基础心理学将人的心理现象系统性划分为心理过程与个性心理两大方面，心理过程涵盖认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程、意志过程三个部分；个性心理则包含个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观等）和个性心理特征（能力、气质、性格），因此该选项符合分类逻辑。2.中枢神经系统的最高级部位是？A大脑皮层B小脑C脑干D间脑，正确答案为A。中枢神经系统由脊髓和脑组成，脑又分为脑干、小脑、间脑和端脑，端脑的表层就是大脑皮层，它是控制整个机体活动、调节心理活动的最高级中枢，负责意识、思维、记忆、认知等高级心理活动，其余选项中小脑主要负责维持身体平衡、协调随意运动，脑干负责调节心跳、呼吸等基本生命活动，间脑主要负责传递感觉信息、调节内脏活动和内分泌，因此该选项符合描述。3.闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑果皮所引起的心理活动是？A感觉B知觉C感受性D感觉阈限，正确答案为A。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，题干中香味、颜色、光滑度都是苹果的单一属性，分别作用于嗅觉、视觉、触觉感受器产生对应反映，符合感觉的定义；而知觉是对事物整体属性的综合反映，感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是能够引起感觉的刺激范围，均不符合题干描述。4.人们看书时用红笔画出重点，方便重新阅读，是利用知觉的哪一种特性？A选择性B整体性C理解性D恒常性，正确答案为A。知觉的选择性指人在知觉过程中会把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性，红笔画出重点会让重点内容更容易成为被选择的知觉对象，突出于背景，因此利用的是知觉选择性。知觉整体性是指人会把事物的部分属性整合为完整整体进行反映，理解性是指人会利用已有知识经验理解知觉对象，恒常性是指外界条件变化时知觉映象仍然保持相对不变，均不符合题干场景。1.以下属于认知过程的心理现象有？A感觉B记忆C需要D思维E动机，正确答案为ABD。认知过程是人脑对客观事物的属性、规律进行加工处理的过程，包含感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等心理活动；需要和动机属于个性心理中的个性倾向性范畴，不属于认知过程，因此正确选项为ABD。2.影响遗忘的主要因素包括？A识记材料的性质与数量B学习的程度C识记材料的序列位置D识记者的态度E干扰，正确答案为ABCDE。根据艾宾浩斯以及现代认知心理学对遗忘的研究，影响遗忘的因素主要有：第一，识记材料的性质与数量，有意义的材料比无意义材料遗忘慢，识记的数量越多遗忘越快；第二，学习程度，过度学习（学习程度达到150%）比刚好学会的内容遗忘慢；第三，识记材料的序列位置，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘多，也就是系列位置效应；第四，识记者的需要、兴趣和态度，符合需要、感兴趣的内容不容易遗忘；第五，不同学习材料之间的干扰也会影响遗忘，前摄抑制和倒摄抑制都是干扰导致遗忘的体现，因此五个选项都正确。简述马斯洛的需要层次理论的主要内容。马斯洛将人的需要从低到高划分为五个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，后来他又在尊重需要和自我实现之间补充了认知需要和审美需要，形成七个层次的完整结构。其中生理需要是维持个体生存和种族延续的最基本、最优先的需要，比如对食物、水、睡眠、性、空气的基本需要；安全需要是个体对稳定、安全、免除恐惧和混乱的需要，比如对生活稳定、职业保障、生命安全、居住环境安定的需要；归属与爱的需要也叫社交需要，指个体渴望与他人建立情感联系、获得群体归属感的需要，比如渴望获得友谊、爱情，得到家庭和团体的接纳；尊重需要包括自尊和受到他人尊重两方面，个体追求自身能力、价值得到认可与肯定，获得稳定的社会地位；认知需要是指个体对认识、理解、探索未知世界的需要，是个体好奇心和求知欲的体现；审美需要是指个体对对称、秩序、和谐等美的形式与意境的追求；自我实现的需要是最高层次的需要，指个体充分发挥自身潜能、实现个人理想和抱负、完成和自身能力相称事业的需要。马斯洛认为，需要的层次越低，力量越强，潜力越大，一般情况下，低层次需要得到基本满足之后，就会推动个体向高层次需要发展；低层次需要直接关系到个体的生存，因此也叫缺失性需要，高层次需要不是个体生存必须满足的条件，但满足之后会让人产生更强的幸福感与满足感，因此也叫成长性需要。简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的因素可以分为主观因素和客观因素，主要包括以下几个方面：第一，问题情境，也就是问题呈现的知觉方式，问题情境的呈现方式和个体已有认知结构越接近，问题越容易解决，反之如果问题呈现方式打乱了原有认知逻辑，就会增加问题解决的难度；第二，定势，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在环境不变的条件下，定势能帮助人们快速调用已有经验解决问题，提高解决效率，在环境变化的条件下，定势会限制新方法、新思路的产生，阻碍问题的创造性解决；第三，功能固着，功能固着指人们把某种固定功能赋予某一物体的思维倾向，比如普遍认为盒子就是用来装东西的，很难想到它可以用来做支撑重物的支架，功能固着会影响人们灵活思考问题，从新角度看待物体功能，阻碍问题解决；第四，原型启发，原型启发指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题产生启发，其中具有启发作用的事物叫做原型，比如鲁班被带齿的草叶割破手后，从中得到启发发明锯子，就是原型启发的典型案例；第五，情绪与动机，一般来说，积极稳定的情绪有利于问题解决，焦虑烦躁的消极情绪会阻碍问题解决，动机的强度也会对问题解决产生影响，根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于问题解决，动机过弱会导致注意力分散、动力不足，动机过强会导致情绪紧张、认知狭窄，都会降低问题解决的效率；第六，已有知识经验，拥有相关领域丰富知识经验的个体，更容易快速提取有用信息解决问题，知识结构越系统合理，问题解决的效率越高；此外个体的智力水平、性格特征、认知风格、世界观等个性心理特征也会对问题解决产生影响。论述遗忘的原因及如何运用遗忘规律提高记忆效果。目前心理学界对遗忘的原因主要有四种代表性的理论解释：第一种是衰退说，衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，最后消退的结果，这一理论源自巴甫洛夫的条件反射学说，认为大脑皮层接受刺激后会留下相应的神经痕迹，如果信息没有被反复提取和强化，痕迹就会慢慢衰退直至消失；第二种是干扰说，干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰导致的，一旦干扰被排除，记忆就能恢复，不会真正消失，干扰主要分为前摄抑制和倒摄抑制，前摄抑制是先前学习的材料对后来学习材料的回忆或再认产生的干扰，倒摄抑制是后来学习的材料对先前学习材料的回忆产生的干扰，系列位置效应就是干扰说的有力证据，识记材料的中间部分遗忘更多，就是因为同时受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰；第三种是压抑说，也叫动机性遗忘说，由精神分析学派的弗洛伊德提出，认为遗忘不是因为信息消失，而是因为我们不想回忆，会将一些痛苦、羞耻、令人焦虑的记忆压抑到无意识领域，避免个体产生负面情绪体验，如果通过催眠、自由联想等方式解除压抑，相关记忆就能恢复；第四种是提取失败说，提取失败说认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以想不起来相关内容，是因为找不到合适的提取线索，如果提取线索正确就能顺利提取出信息，我们常说的“舌尖现象”也就是话到嘴边说不出，就是典型的提取失败导致的遗忘。结合遗忘的规律，想要提升记忆效果，可以从以下几个方面着手：第一，及时复习，艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的特点，在识记之后很快就会发生大规模遗忘，因此要在遗忘还没有大量发生的时候及时复习，通常新学习的内容最好在24小时内完成第一次复习，之后再按照先密后疏的间隔复习巩固，提升记忆保持率；第二，合理分配复习时间，将集中复习和分散复习结合，一般来说分散复习的记忆效果优于集中复习，对于内容多、难度大的学习材料，更适合分成多个时间段分散复习，避免长时间学习产生的疲劳和相互干扰；第三，将反复阅读和试图回忆结合，不要一直重复阅读，要在阅读几遍之后主动尝试回忆，回忆不起来再重新阅读巩固，这种方式能让学习者自动把注意力集中在薄弱的内容上，提升复习的针对性和效率，记忆效果远好于单纯的反复阅读；第四，适度进行过度学习，研究表明当学习程度达到150%的时候记忆效果最好，也就是刚好能够完整背诵之后，再增加一半的学习量进行巩固，过度学习不足会导致记忆不牢固，过度学习超过150%之后记忆效果不会继续提升，反而会浪费时间和精力，因此保持150%的过度学习是最优选择；第五，避免前后学习材料的相互干扰，利用系列位置效应，把重要难记的内容放在复习的开头和结尾进行记忆，减少被双重干扰的概率，一次不要安排过多性质相近的学习内容