《白鹭》小学教师面试试讲稿

《白鹭》小学教师面试试讲稿各位评委老师，上午好！我是今天参加面试的XX号考生。今天，我说课的题目是郭沫若先生的散文佳作——《白鹭》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的试讲。一、开场白（面向学生）（面带微笑，语气亲切自然）同学们，大家好！很高兴今天能和大家一起走进文学的殿堂，去认识一位特别的“朋友”。在我们的生活中，见过许多鸟儿，有展翅高飞的雄鹰，有歌声婉转的黄莺，还有色彩斑斓的孔雀。今天，我们要认识的这位朋友，它没有雄鹰的矫健，没有黄莺的歌喉，也没有孔雀的艳丽，但它却被大作家郭沫若先生誉为“一首精巧的诗”。想知道它是谁吗？（稍作停顿，与学生眼神交流）对，它就是——白鹭！（板书课题：白鹭，并在旁边画上一只简笔画白鹭的轮廓）让我们一起满怀期待地走进课文《白鹭》，去感受它独特的美吧！二、初读感知，走近白鹭1.自由朗读：“请同学们打开课本，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以请教同桌，也可以举手问老师。同时，思考一下：课文主要向我们介绍了白鹭的什么特点呢？”（巡视，关注学生朗读情况，适时给予个别指导）2.字词检查：“好，同学们读得都非常认真。老师来检查一下大家的字词掌握情况。请看大屏幕（或黑板生字词）：‘精巧’、‘适宜’、‘生硬’、‘流线型’、‘嗜好’、‘清澄’。哪位同学愿意当小老师，带领大家读一遍？”（请一位学生朗读，纠正字音，重点指导“澄”是翘舌音，“嗜”是翘舌音且第四声。）“‘流线型’是什么意思？谁能用自己的话说说？”（引导学生结合生活理解，如小鱼的身体、汽车的外形等。）3.整体感知：“通过刚才的朗读，谁来说说，课文主要介绍了白鹭的什么特点？你从课文中哪个句子感受到的？”（引导学生找出中心句：“白鹭是一首精巧的诗。”）（板书：精巧的诗）“‘精巧’是什么意思？（精致巧妙）把白鹭比作‘精巧的诗’，郭沫若先生觉得白鹭美在哪里呢？让我们带着这个问题，再次走进课文，细细品读。”二、品读感悟，品味“诗”韵（一）感受“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”1.“请同学们默读课文第2、3自然段，想一想：作者是怎样具体写出白鹭的‘适宜’之美的？”（学生默读思考后，指名回答）“你从哪些词语感受到了它颜色的适宜？”（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。）“‘素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑’，这句话写得多妙啊！谁能用自己的话说说你的理解？”（引导学生体会颜色的恰到好处，增一分、减一分都不行。）“那身段的适宜又体现在哪里呢？”（流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。）“作者将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，有什么好处呢？”（通过对比，更突出了白鹭身段大小的适宜和颜色的恰到好处，不张扬，不突兀。）“是啊，白鹭就是这样，色素搭配和谐，身段比例完美，一切都那么恰到好处。让我们带着这种欣赏的语气，齐读这两个自然段。”（二）欣赏“白鹭钓鱼图”、“白鹭瞭望图”、“白鹭低飞图”1.“白鹭不仅外形精巧适宜，它在不同场景下的姿态更是充满了诗意。请同学们快速浏览课文第5至8自然段，看看作者为我们描绘了白鹭的哪几幅优美画面？”（学生回答，教师板书：钓鱼、望哨、低飞）2.品读“钓鱼图”（第5自然段）：“‘在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。’同学们，你们仿佛看到了怎样的画面？”（引导学生想象：一只白鹭静静地站在清澈的水田里，像一位沉稳的垂钓者。）“这里用了一个什么词来形容田？（琉璃框里的画面、镜匣）这让你感觉这幅画面怎么样？（精致、美丽、珍贵）”“‘站着钓鱼’，这个‘钓’字用得好不好？好在哪里？”（把白鹭捕食的动作拟人化了，赋予了白鹭人的灵性和情趣，生动形象。）“让我们带着这份宁静和惬意，读一读这幅‘白鹭钓鱼图’。”3.品读“望哨图”（第6、7自然段）：“‘晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。’‘绝顶’是什么意思？（树的最高处）站在最高处，它在做什么呢？作者说它是在望哨，你觉得它是在望哨吗？”（引导学生讨论，允许有不同见解，体会白鹭的悠然自得，不受外界打扰。）“‘悠然’这个词表现了白鹭怎样的心情？（闲适、自在、安详）”“是啊，不管它是不是在望哨，它那孤独站立于绝顶的姿态，那份悠然自得，本身就是一幅富有诗意的画面。我们一起读出这份从容与淡定。”4.品读“低飞图”（第8自然段）：“‘黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。’为什么说这是‘乡居生活中的一种恩惠’？”（因为白鹭的低飞给宁静的乡村傍晚增添了生机与美感，让人们感受到生活的美好。）“‘清澄的形象化’是什么意思？（白鹭的洁白、姿态的轻盈，就像清澄的水、清澄的空气一样，让人心旷神怡，它把这种抽象的‘清澄’具象化了。）”“‘而且具有生命了’，这句话又该如何理解？（白鹭的飞翔是动态的，充满了活力，为黄昏的乡村增添了生命的气息。）”“让我们带着这份喜悦和感激，齐读这一段，感受白鹭低飞带来的灵动之美。”（三）体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”1.“同学们，学到这里，我们再回过头看看课文开头：‘白鹭是一首精巧的诗。’现在，你对这句话有更深的理解了吗？”“课文结尾又说：‘白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。’为什么作者要说它是‘散文诗’呢？”（引导学生理解：散文不像诗那样格律严谨，但它自由、灵动，充满了韵味。白鹭的美，就像散文诗一样，不事雕琢，自然天成，韵味悠长。）“‘韵在骨子里’，这个‘韵’指的是什么？（白鹭内在的、含蓄的、独特的美，那种宁静、悠然、精巧的气质。）”“作者用‘实在是’加强了语气，表达了对白鹭怎样的情感？（无比喜爱和赞美之情。）”“让我们带着对白鹭深深的赞美之情，齐读最后一个自然段。”三、总结升华，拓展延伸1.“同学们，今天我们一起领略了白鹭的精巧之美、诗意之美。郭沫若先生用他那生花的妙笔，为我们展现了白鹭这一寻常事物中蕴含的不寻常的美。在生活中，还有许多像白鹭一样平凡但却美好的事物，只要我们拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵，就能从平凡中发现不平凡的诗意。”2.“课后，请大家仿照课文的写法，选择一种你熟悉的小动物，抓住它的外