基于核心素养的小学语文教师思辨能力培养与评价体系构建

基于核心素养的小学语文教师思辨能力培养与评价体系构建中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出要“打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1。钟启泉提出核心素养的核心在于“重视运用知识技能、解决现实问题所必需的思考力、判断力和表现力及人格品性”[2]1。思辨能力与思考力、判断力与表现力及人格品性好均有强相关性，是高素质教师的核心素养之一。教师具备较强的思辨能力可以更好地引导学生深入思考、理性分析，有效提升学生的批判性思维能力、自主学习能力、团队合作能力、文化理解能力、语言表达能力和创新思维能力等核心素养，促进其全面发展。因此，对于小学语文教师而言，不仅需要具备扎实的语文基础知识，还需要具备思辨能力。这就需要对教师进行系统的培养，并与相应的评价方式相结合，科学地提升教师的思辨能力和教学效果，推动教师队伍建设高质量发展。明确目标，科学设置评价标准目标是培养与评价的方向，培养与评价小学语文教师的思辨能力，必须明确目标，且目标要聚焦于教师的核心素养，包括语文知识储备、教学技能、思辨能力、情感态度等方面。在课堂教学中具体表现为：一是教师对思辨教学理念与方法的掌握，二是教师对教学内容与思辨元素的融合，三是教师对课堂氛围的把握与对学生思辨能力的培养，四是自我反思与专业成长，五是教学效果与学生评价等方面的内容。如图1所示。图1教师思辨能力评价标准深入理解思辨教学的理念，明确其重要作用深入理解思辨教学的理念，明确其重要作用思辨教学理念灵活运用多种思辨教学方法，激发学生的思辨兴趣选择具有思辨价值的课文，设计思辨性教学任务教学内容与思辨引导学生从多角度、多层面思考问题营造开放、包容、民主的课堂氛围关注学生在思辨过程中的表现，及时给予指导和反馈对自己的思辨教学进行定期反思和总结积极参加相关培训和研讨活动，提升自己的思辨教学水平思辨能力的培养成长评价在实践中，设置评价标准还要具备可操作性和可衡量性，能够全面反映教师的专业素养和教学水平。同时，评价标准还要强调教师在教学过程中的思辨引导和创新能力。构建体系，形成系统评价方式教学评价是教师成长与教学发展的重要手段。教学评价分为奖惩性评价和发展性评价3。奖惩性评价功利性过强，不利于教师的成长。本团队在研究中主要采用发展性评价手段，逐步形成了核心素养导向下小学语文教师思辨能力的培养与评价的多元评价体系，形成系统化评价方式，全面、客观地评估教师的教学水平，促进教师的专业成长，进而提升学生的学习效果。课堂教学观察本项目团队经过多年持续研究实践，通过观察教师的课堂教学，评价其教学设计、教学方法、课堂互动等方面的表现，特别是教师在思辨引导方面的能力和效果，创编出一套“图式记录统计法”,用于课堂观察评价教师思辨引导能力和效果。此评价方式把研究团队教师分为四个小组，分别记录教师教学情况与学生学习情况，在课堂实施中按照各项要求做好记录。运用“图式记录统计法”记录课堂教学中教师与学生各方面的表现，可以精确分析教师课堂提问的主要问题与次要问题是否合理、有效；有效问题与无效问题的比例；教师设计问题的难易程度以及追问的次数；学生互动时间与学习时间占比；学生回答问题分布情况、参与情况，是主动回答还是被动回答；学生回答问题的次数是集中还是分散等。课后对统计数据进行分析研究，把研究结果用于执教教师、评课教师以及课堂教学的整改。因此，全体教师都能在活动中深刻地认识到课堂教学的质量如何，学生是否得到发展，课堂的优缺点在哪里等，针对性强，为后续教学理清了思路。学生多元评价为了了解学生对教师教学风格、教学效果等方面的评价，可通过问卷调查、访谈、填写评价表等方式，并突出体现教师培养学生思辨能力的提升情况，对教师课堂教学做出合理的评价。例如，本项目研究团队通过实践探究，创编了“小学语文教师思辨能力评价量规”,为学生对教师课堂教学评价提供依据，同时也可作为听课、评课教师评价课堂教学效果的量规。如表1所示。表1小学语文教师思辨能力评价量规评价内容（满分）评价标准得分（分）一、思辨教学理念（20分）1.理念清晰，明确思辨教学的重要性（10分）2.在教学中积极贯彻思辨教学理念（10分）二、教学方法与技能（30分）1.教学方法多样，能灵活运用多种思辨教学策略（10分）2.课堂组织有序，能有效引导学生进行思辨活动（10分）3.提问技巧高，能提出具有启发性和思辨性的问题（10分）三、课堂表现（20分）1.课堂氛围活跃，学生参与度高（10分）2.教师能及时给予学生反馈和指导，促进学生思辨能力的发展（10分）四、学生发展（20分）1.学生在思辨能力、表达能力等方面有明显提升（10分）2.学生能积极参与思辨活动，敢于发表自己的观点（10分）五、自我反思与专业成长（10分）1.教师能定期进行教学反思，总结经验教训（5分）2.教师能积极参加培训和学习，不断提升自己的思辨教学水平（5分）总分（100分）——教学成果展示为了体现教师思辨教学的成效，笔者所在学校运用各种激励机制，鼓励教师展示自己的教学成果，如撰写教学设计、教学反思、教学论文参加各类评比、汇编等，以展示教师教学水平和创新能力，尤其是在思辨教学方面的探索和实践。此外，学校还将项目研究与教研活动结合，开展层级思辨教学评比活动，如思辨教学同课异构、思辨课堂教学磨课与课例展示、思辨课堂教学评比等，搭建教师展示平台，让他们在凝练教学成果的同时促进自己的专业发展。同行专业评议同行协同成长是教师提升专业水平的捷径。笔者所在学校经常邀请教育集团专家或高校专家对教师的教学进行评议，从专业角度评价教师的教学水平和核心素养，尤其关注教师在思辨教学方面的表现，促进教师思辨能力的提升。为此，学校组建的专家团队经常走进教师课堂对执教教师进行教学效果评估，也经常开展教研活动指导教师开展各种研修学习。此外，项目组还召集学校高级教师创编了“小学语文思辨型课堂教学评价表”,从目标意识、语用意识、主体意识、时效意识、创新意识等方面对思辨型课堂教学进行评价。如表2所示。表2小学语文思辨型课堂教学评价表项目评价要点比重评分等次得分目标意识A.教学目标明确、合理，能反映阅读系列课的思辨型特点B.教学目标比较明确、合理，能够较好地反映阅读系列课的思辨型特点C.教学目标基本明确、合理，能基本反映阅读系列课的思辨型特点15%A.90%B.80%以上C.70%以上语用意识A.突出语用意识，注重语言思维实践和积累，学习语言文字运用的理念B.比较突出语用意识，注重思维语言实践和积累，学习语言文字运用的理念C.有一定语用意识，注重语言思维实践和积累，学习语言文字运用的理念15%A.90%B.80%以上C.70%以上主体意识A.教学注重以学生为本，面向全体，激发学生积极思辨问题，引导学生解决主线问题B.教学比较注重以学生为本，面向全体，激发学生积极思辨问题，引导学生解决主线问题C.教学基本注重以学生为本，面向全体，激发学生积极思辨问题，引导学生解决主线问题30%A.90%B.80%以上C.70%以上时效意识A.教学环节合理，教学手段应用恰当，评价反馈及时、有针对性，思辨教学效果良好B.教学环节比较合理，教学手段应用恰当，评价反馈及时、有针对性，思辨教学效果良好C.教学环节基本合理，教学手段应用恰当，评价反馈及时、有针对性，思辨教学效果良好20%A.90%B.80%以上C.70%以上创新意识A.教学设计和教学过程创新意识强B.教学设计和教学过程局部有创新C.教学设计和教学过程个别之处有新意20%A.90%B.80%以上C.70%以上总评——100%——本团队将以上各种评价方法有机结合，相互补充、相互印证，形成了核心素养导向下小学语文教师思辨教学能力多元评价体系，评价活动注重公正性和客观性，避免主观臆断和偏见。教师思辨教学能力的培养《义务教育语文课程标准(2022年版)》把思维能力列为语文课程目标的核心素养之一[4]。小学语文教师作为语文课程的主要实施者，在评价其核心素养时，应重点关注其思辨能力，包括教师在教学过程中的思维逻辑、观点创新、问题解决等方面的表现。在课堂教学中，教师可以通过设计具有思辨性的问题、引导学生进行批判性阅读、组织学生进行辩论等方式来培养学生的思辨能力。同时，教师自身也应具备批判性思维，能够不断反思自己的教学实践，寻求改进和创新。在多种体裁教学中培养有思考力的教师为培养教师的思辨能力，以小学语文教学为例，项目组研究团队创编了各种文学体裁教学法，让教师按照思辨型教学模式进行创新教学。各体裁教学模式均努力做到将单元要素融入课文主线进行支架性板块教学，以课文的主线问题带动支线内容，牵一发而动全身，去学习与感悟文本作者所要表达的思想感情，通过抓住关键词，体会作者的心灵感受，并朗读内化，让得“意”与得“言”相辅相成。以文本主题问题的“点”,去带动课文内容的“线”,继而将主线内容连接支线内容，展开思辨教学的“面”,引导学生学习、思考、解决问题、感悟、拓展、迁移等，形成了课堂教学“点、线、面”三维思辨教学法。“五环节”记叙文教学法此类文本可围绕记叙文六要素与结构、顺序特点展开“解析题目、明辨主线，整体感知、明确‘要素’,理清文脉、辨析事物，探究主题、赏鉴文本，领悟写法、阐发评议”五环节进行教学，在“点、线、面”三维思辨互动教学中学习课文。教学进程“层层递进”,满足学生的认知和心理需求，进一步思辨与领悟作者的“情”,更能拓展课文教学的广度与深度。如图2所示。整体感知明确“要素”“点、线、面”三维思辨互动教学层层递进，领悟作者的“情”,拓宽文本的广度与深度析解题目辨明主线理清文脉辨析事物阐发评议探究主题赏鉴文本图2“五环节”记叙文教学法流程图“四步”诗歌教学法“四步”诗歌教学法是围绕诗歌的时令性、趣味性、知识性、画面性与生活性等不同特点展开教学，以“核心知识内容”设计主线问题，通过熟读诗歌，品味、感悟诗歌内容，体会诗歌背景、意境，拓展或仿写诗歌四步骤展开教学，在“点、线、面”三维思辨互动教学中品味、感悟作者的情感与写作背景，在理解、思辨中获取“真善美”的诠释。如图3所示。图3“四步”诗歌教学法流程图小说情景教学法此类体裁教学法是在文本情景中去品味小说的人物形象、环境描写、故事情节。课堂教学中运用“点、线、面三维思辨教学法”,通过主线问题进行支架性板块教学，深入文本分析、思考、解决问题、拓展延伸等进行师生与生生互动交流，让学生在情景中感悟社会、亲情、自然、人物形象的美，获得思辨式的审美愉悦，并于课后跟进拓展实践与评估。“故事力”教学法故事具有幻想性、拟人性、生动性、夸张性等特点，此类体裁教学在思辨型“三维”教学基础上，重点突出“故事力”的教学方法。教学中根植文体与基于文本，有意识地让学生梳理故事的内在联系、复述故事、表达情感体验等。同时展开“点、线、面”课内外阅读链接，让文本故事成为阅读拓展的支撑点、同类阅读的主线，让学生收获群文阅读知识的点与面，不断提升思辨式阅读能力。“三特色”说明文教学法此类体裁教学法是结合不同的说明文内容以及写作技巧设计的教学方法。在教学中，教师要大胆尝试从语言角度阐释说明文，从文学角度品味说明文、从文化角度探究说明文，掌握概括方法，总结文本主旨规律，并根据文本创设合理情境，展开思辨式情节主线问题教学。通过“三维思辨教学法”的互动教学，指导学生进行合理的科学想象，培养他们的科学与创新精神。如图4所示。图4“三特色”说明文教学法在教学中培养正确的批判性思维小学语文思辨型教学评价模式所设置的课程目标和内容是建立在科学解读教材、合理设计教学步骤、进行科学的教学评价等基础上提出的，需要教师把握正确的文本主题思想，具备理性评判意识和思辨性引领能力，力求做一个具有批判性思维的教师。课堂教学中，学生无论是沉静还是活跃，都需要教师进行必要的理性调控，这就要求教师平时能以敏锐的眼光发现事物的本质，能根据逻辑、历史、现实自主地做出合理的判断。例如，在教研组磨课备课过程中，四年级教师一致认为教学《圆明园的毁灭》有必要安排学生进行一次辩论赛，辩题为“圆明园到底要不要重建?”正方论点是重建圆明园，反方论点是不重建圆明园。在学生辩论过程中，教师要抓住契机引导他们运用科学、合理的逻辑思维，用现代的眼光重审历史事件，引导他们感悟中国劳动人民的聪明智慧与精湛技艺，进而深入理解文本的写作特点。又如，教师在研讨统编版四年级下册第五单元《海上日出》时提出这样的问题：“课文最后一段‘这不是很伟大的奇观吗?’所表达的只是作者看到的奇观吗?”大家通过查找资料、探讨之后达成一致见解：伟大的奇观不仅指景物的奇观，更是作者心中精神力量的奇观。为此，教师不仅要引导学生跟随作者“看见”视觉上日出与亮光的变化，还要引导他们品味作者心中所思所想，感悟他心中的亮光。在教学中培养正确的批判性思维，需要教师不断研究教材、研究文本、查找资料、深入思考、分析与辨别，才能找到正确的教学思路。在反思与总结中提炼教学主张为了提升教师捕捉教材文本正确观点的能力，坚定自己的教学方向，学校有意识地让教师在课前通过检索、筛选、归类和分析等方式把握教学文本的各种观点、理据，然后在小组讨论和比较分析中形成自己的看法或主张，形成此类文本教学的范本，再运用到各班级教学实践中。因此，小学语文教师要能够基于自身教学实践，进行经验归纳、提炼。每位教师要能够选择适合自己的内容或角度进行研究，在梳理与反思中重新认识自我，并对实践的成果做出科学的判断，增强理性思考能力，形成自己的教学方式。以思辨教学研究课——统编版四年级下册《海上日出》教学实践为例：第一板块通过“点、线、面思辨教学法”中的“点”,即“海上日出有哪些变化”,围绕思辨的“线”,即“海上日出变化之‘奇'”,展开思辨的“面”,即“想象海上日出景象、海上日出的颜色变化、亮光变化、太阳位置的变化”等内容进行学习，让主线问题带动支线内容，牵一发而动全身，理解海上日出变化之“奇”。第二板块学习是通过思辨问题的“点”:“作者聚焦‘亮光’是为了什么?”围绕课文主线“伟大的奇观更是精神力量的奇观”,展开思辨的“面”:“太阳努力上升的过程；天上有云时，太阳的亮光照射到水面上的力量；天上有黑云时，太阳冲破黑云的奇观以及作者情感的体现”等内容学习，让主线问题带动支线内容，牵一发而动全身，去感悟文本的主题与作者想要表达的思想感情——伟大的日出奇观更是精神力量的奇观。通过抓住关键词，学生不仅可以跟随巴金“看见”视觉上的亮光的变化，还体会到作者心灵的感受——心中的亮光。再通过朗读内化这份精神力量，让得“意”与得“言”相辅相成。在学术争辩中培养高阶思维学术争辩可以培养教师的高阶思维。在组织教研活动中，学校结合每次的研讨主题将教师置于特定的学术氛围中，促使他们对存在争议的学术问题进行辩论。比如围绕以下主题：你怎样理解“兴趣是最好的老师”这样的话题?在指导学生朗读时，有专家提出：“不要教学生怪声怪调地朗读，也不要大喊大叫地朗读，应该是实实在在地读出自己的感受”,你认为是否合理?对于新课程标准提出的“跨学科融合教学”,你打算怎么实施?通过向教师提出此类极具挑战性的思辨问题，并给予足够的时间与空间去思考和辩论，培养他们的理性判断、理性思考能力，帮助他们得出合理结论。在平时的教学中，还可以要求教师结合教学实践对教材编写、练习设置等问题进行思辨，提出建设性观点。比如，习作大单元的课堂作业设计难度较大，往往有教师设计的习作训练内容与学习的文本侧重点不契合，导致收效甚微。以统编版五年级语文下册第五单元《刷子李》“同课异构”为例。课文学习主要通过侧面描写曹小三跟着师傅做工时所见所想的过程，在一系列心理变化中展现出刷子李高超的粉刷技艺。教师在设计读写结合时应该对运用侧面描写人物的方式进行训练。“同课异构”的两位教师都想到了通过体育运动比赛进行小练笔。一位教师在设计写话内容时是通过观察拔河比赛，描写比赛场面与观众的表现，没有突出侧面描写；另一位教师设计的是跳水运动的比赛场面，引导学生观察观众的表现来体现运动员跳水技艺的出神入化。很显然，第二位教师设计作业的训练点就与文本的写作方式相契合，练习就更有针对性了。因此，对文本的把握是作业设计逻辑思维的重要体现。在跨学科教学中培养创新思维目前新工科、新农科、新医科、新文科建设在如火如荼地进行，“四新”建设均强调打破学科壁垒，培养跨学科复合型人才5。在跨学科教学中培养创新思维是一个富有挑战性和前瞻性的任务。跨学科教学超越了单一学科的界限，通过整合不同学科的知识和方法，为学生提供了更开阔的视野和更丰富的思维资源。这种教学方式有助于培养学生的创新思维，使他们能够以全新的角度看待问题，并提出独特的解决方案。在小学语文教学中，跨学科教学可以为学生提供一个全新的学习视角，通过整合不同学科的知识，激发学生的创新思维。首先，教师可以结合自然科学的知识，进行语文课程的拓展。例如，在学习描写自然景色的课文时，教师可以引入地理学的知识，让学生了解不同地区的自然景观特点，从而启发学生在写作时能够更加生动地描绘景色。教师还可以结合综合实践课程，引导学生观察植物的生长过程，并记录下来，从而培养学生的观察能力和创新思维。其次，教师可以引入社会生活的内容，让学生在语文学习中了解社会现象。例如，在学习有关社会问题的课文时，教师可以结合历史知识，让学生了解问题产生的历史背景，从而更深入地理解问题。最后，教师还可以结合政治知识，引导学生分析社会问题的成因和解决方案，培养学生的批判性思维和创新能力。跨学科教学为培养创新思维提供了有力的支持和保障。通过实施有效的教学策略和方法，教师可以帮助学