Y高校学前教育专业男生职业生涯规划研究

目录摘要 [15]p41-p43。1.3研究方法和思路1.3.1研究方法本研究采用混合研究方法,通过文献法、问卷调查法与半结构化访谈的三位一体式设计,系统探究Y高校学前教育专业男生的职业生涯规划。（1）文献研究法查阅国内外与选题相关的文献,对其进行归纳整理,了解当前学前教育专业男生职业生涯规划的研究情况,寻找本研究可以借鉴的理论依据,开阔研究思路,获取成功经验。（2）问卷调查法根据论文的研究目的与方向,制作好问卷后向调查对象发放并回收问卷,从回收的问卷中获取与论文有关的相关信息。问卷结构分为六个维度：规划意识、自我认知、环境认识、知识掌握、规划目标、规划实施。（3）深度访谈法在梳理现有文献的基础上设计访谈框架,进一步预访谈候选研究对象和同导师讨论后修改确定访谈提纲,选定研究对象后,笔者向其介绍研究目的和资料的搜集使用方式,以确保其自愿参与研究并配合访谈。笔者进行一次正式访谈和多次非正式交流,系统的分析整合正式访谈的全程录音及非正式交流记录,形成研究结论。1.3.2研究思路本研究在对国内大学生职业生涯规划理论研究进行梳理的基础上,主要采用问卷调查法,从职业生涯规划意识、职业生涯规划自我认知、职业生涯规划环境认识、职业生涯规划知识掌握、职业生涯规划目标、职业生涯规划实施六个维度,对Y高校学前教育专业男生的职业生涯规划现状进行调查分析,辅之访谈法,对其进行深度访谈。根据调查结果,分析产生问题的原因,提出建议对策。希望能为学前教育专业男生的职业生涯规划提供可以借鉴的思路,从而提高人才培养质量。2相关概念界定2.1职业生涯规划职业生涯规划指一个人在全面了解自身兴趣、能力、价值观及外部职业环境的基础上,为未来职业发展设定明确目标并制定相应行动计划的过程,此过程为确保个人职业目标与外部条件相匹配会不可避免的涉及深入分析个人职业倾向和评估职业环境。职业生涯规划的核心是帮助个体明确职业方向和优化职业选择,通过持续学习和调整适应来逐步实现其职业目标,这是一个动态且连续的过程——不仅关注短期职业发展更考虑长期职业成长,能助个体更好的了解自身职业需求和识别到潜在职业机会并采取有效措施来克服职业发展中的困难。管理学家诺斯威尔最早提出职业生涯规划的概念,他强调每个人应根据自身情况和外部约束条件去设定职业目标并制定行动计划。随后诸多学者指出职业生涯规划不仅是对个人职业生涯的规划,还包括综合分析个人兴趣、能力和价值观以及适应调整职业环境,进一步完善了职业生涯规划的概念。当今社会职业生涯规划变得愈发重要,它不仅能助个体实现职业目标还能提升其就业竞争力和适应力,更是高校学生从学校过渡到职场的重要工具——学生借助系统的职业生涯规划能更清晰的认识自身职业倾向,设定切实可行的职业目标并为之有针对性的做准备和努力。2.2学前教育专业男生本研究界定的“学前教育专业男生”特指普通高等本科院校全日制修读学前教育专业的男性大学生群体。3调查设计与实施3.1调查问卷设计笔者基于职业生涯规划意识、自我认知、环境认识、知识掌握、目标设定及实施六个核心维度编制一份系统的调查问卷,同步设计半结构化访谈提纲,旨在全面深入的了解Y高校学前教育专业男生的职业生涯规划情况,以为相关研究提供有力数据支持。3.2调查对象及实施情况（1）研究对象研究对象为贵州省贵阳市Y高校的学前教育专业的男生,采用问卷调查的方法,共发放130份问卷,回收125份有效问卷,问卷有效率为96.15%。125名学前教育专业男生中,有36名大一学生,39名大二学生,34名大三学生,16名大四学生。全部学生均是随机选取,基本资料比较无显著差异。同时，为补充问卷调查法的不足，笔者对8名学前教育专业男生进行深度的半结构访谈，以为后续研究提供质性依据。（2）研究工具采用的调查问卷主要由职业生涯规划意识、职业生涯规划自我认知、职业生涯规划环境认识、职业生涯规划知识掌握、职业生涯规划目标、职业生涯规划实施六个维度组成,每个题目均采用五点量表的形式评定,包括完全符合、比较符合、基本符合、基本不符合以及完全不符合这五个选项。笔者通过信效度检验来评估问卷质量,0.971的同质性信度α系数说明问卷各题目间关联性强和可信度高,稳定可靠；0.927的KMO值和Bartlett球形检验为3984.134（p<0.001）说明问卷结构效度良好,综合检验结果看得出本研究所用问卷有较高可靠性和有效性,符合测量要求。（3）调查样本的基本情况样本主体为大一和大二学生,大部分来自乡镇,父母职业涉及多个行业,个人兴趣和他人推荐是其专业选择的主要动机,多元化的样本给后续研究提供较好的数据基础,见表3-1。表3-1学前教育专业男生调查样本基本情况表维度类别频数占比个人背景年级大一3628.8%大二3931.2%大三3427.2%大四1612.8%家庭环境生活地区城市3528%乡镇5745.6%农村3326.4%父母职业技术人员3528%公务员/事业单位3024%工人/职员3427.2%商人/服务业人员3729.6%农、林、牧、渔、水利业生产人员3830.4%军人4132.8%动机溯源专业选择原因父母决定2217.6%他人推荐3427.2%个人兴趣3729.6%专业热门129.6%专业调剂2016%4Y高校学前教育专业男生职业生涯规划的问题4.1职业生涯规划意识薄弱学前教育专业男生的职业生涯规划意识普遍较为薄弱,体现在规划认知、行动实践和职业方向,见表4-1。该群体对规划的认知浅显。只有12%的受访者认为职业生涯规划能完全“明确奋斗目标”,反观高达44.8%的男生持否定态度；完全认同职业生涯规划能“提高学习积极主动性”更是低至6.4%,相形之下42.4%的男生持否定态度,由此看得出多数男生没有深刻理解职业生涯规划的作用,没能将其视为明确目标和提高学习积极性的有效工具,欠缺职业生涯规划意识。学前教育专业男生在行动实践上的执行力不足。仅有16%的受访者完全“积极参加与未来职业相关的各种活动”,而47.2%的男生消极参与,反映出该群体不主动作为职业生涯规划,缺乏明确的实践导向且没能有效的将规划意识转化为具体行动,职业生涯规划意识不足。该专业男生的职业方向模糊。明确“打算以后做教育工作者”的受访者只有15.2%,而32.8%的男生持否定态度；38.4%的男生没有认真考虑“毕业后从事什么样的工作”,常认真思考的男生仅8%,看得出该群体没有充分考虑未来的职业方向且尚未形成清晰的职业目标,甚至不确定是否从事学前教育相关工作,职业定模糊,职业生涯规划意识薄弱。访谈数据进一步印证了这一问题，受访者A提到“选择这个专业时更多考虑就业率，真正学习后才发现对职业生涯方向很迷茫，从没系统思考过如何规划”（访谈对象3）；多位受访者表示“参加职业生涯规划活动较少，学校组织的讲座主要面向全院，缺乏针对我们专业的指导”（访谈对象5、7），反映出专业特殊性被忽视的问题。表4-1学前教育专业男生的职业生涯规划意识情况维度调查内容完全符合比较符合基本符合基本不符合完全不符合频数占比频数占比频数占比频数占比频数占比规划认知职业生涯规划能明确奋斗目标1512%129.6%4233.6%3326.4%2318.4%职业生涯规划能提高学习积极性和主动性86.4%1612.8%4838.4%2923.2%2419.2%行动实践积极参加各种与未来职业相关的活动2016%118.8%3528%1814.4%4132.8%职业方向打算以后做教育工作者1915.2%108%5544%2318.4%1814.4%常思考毕业后从事什么样的工作108%1814.4%4939.2%2318.4%2520%4.2片面与主观的自我认知学前教育专业男生的自我认知存在片面与主观的特点,表现在职业兴趣与适配、自我认知方法与程度,见表4-2。该专业男生在职业兴趣与适配上存在认知偏差。高达46.4%的受访者不“喜欢从事学前教育工作”,仅13.6%的男生完全喜欢；13.6%的男生完全认为“性格适合从事学前教育工作”,但仍有34.4%男生认为不适合；尤其在职业潜力认知上只有12%男生完全认可“自身有从事学前教育的潜力”,而高达40%男生消极觉得自己没潜力。看得出该群体主观臆断自身职业兴趣与适配性,没有客观评估自己与学前教育行业的匹配度,导致其在职业生涯规划中忽视个人特质与职业特征间的契合度,影响其职业生涯发展方向的科学可行性。该群体对自我认知方法与程度的认识不够全面。只有12.8%的受访者完全“通过多种方法认识自我”,而35.2%男生持否定态度；高达42.4%男生不“了解自己的性格爱好”,微乎其微的5.6%男生完全了解；对自身优势的认知亦是如此,完全了解的男生仅14.4%而46.4%男生表示不了解。看得出该群体缺乏系统多样的自我认知且没有使用科学有效的方法来全面客观剖析自己,造成对个人特质、兴趣爱好及优势的认知流于表面,使其难以准确评估自身特质,降低职业生涯规划的决策质量还制约其充分发挥职业发展潜力。深度访谈发现该专业男生普遍存在认知矛盾，访谈对象2坦言“虽然幼儿喜欢我带的体育活动，但家长总用怀疑眼光看我，这让我不断怀疑自己适不适合这行”；访谈对象4则认为“音乐舞蹈技能确实不如女生，但我们在逻辑思维和科技应用上有优势”。表4-2学前教育专业男生的职业生涯规划自我认知情况维度调查内容完全符合比较符合基本符合基本不符合完全不符合频数占比频数占比频数占比频数占比频数占比职业兴趣与适配喜欢从事学前教育工作1713.6%1310.4%3729.6%3830.4%2016%性格适合从事学前教育工作1713.6%86.4%5745.6%1814.4%2520%从事学前教育工作潜力1512%1612.8%4435.2%2923.2%2116.8%自我认知方法与程度通过多种方法认识自我1612.8%1512%5040%1411.2%3024%知道自己的性格和爱好75.6%1814.4%4737.6%3326.4%2016%知道自己的优势1814.4%118.8%3830.4%2923.2%2923.2%4.3职业生涯环境认识不充分学前教育专业男生对职业生涯环境的认识较为不足,体现在政策关注与了解、行业动态认知和家庭支持,见表4-3。该群体缺乏对政策的关注与理解。只有13.6%的受访者完全“常关注学前教育政策调整变化”而高达44.8%男生不关注；35.2%男生不“了解国家学前教育相关政策”,仅9.6%男生完全了解。看得出多数男生不够关注也不了解学前教育政策,亦不能及时掌握行业发展的政策导向,限制对职业生涯环境的宏观认知。该专业男生对行业动态的了解有限。46.4%的受访者不“常关注学前教育从业人员情况”,仅10.4%男生完全关注；只有10.4%男生完全“清楚幼儿教师行业发展情况”而36%男生不清楚。看得出该群体缺乏对学前教育行业发展现状和从业人员动态变化的深入了解,对行业环境认知不全面,使其难以准确把握学前教育行业发展趋势进而影响职业选择的合理性。家庭对该群体的支持力度不足。仅8%的受访者从事学前教育行业完全得到家人支持而高达44.8%男生不被家人支持,看得出家庭对男生从事学前教育行业的支持度较低会在一定程度上削弱其职业认同感和从业信心,促使该群体消极认知职业生涯环境亦会动摇其职业生涯规划的决心。访谈发现这种认知局限源于信息渠道单一，访谈对象6表示“政策信息主要来自辅导员转发，很少主动查阅教育部文件”；访谈对象1指出“幼儿园见习时园长更倾向让女同学带班，我们接触实际工作场景的机会更少”，说明实践机会的性别差异进一步限制了环境认知。表4-3学前教育专业男生的职业生涯规划环境认识情况维度调查内容完全符合比较符合基本符合基本不符合完全不符合频数占比频数占比频数占比频数占比频数占比政策关注与了解常关注学前教育政策调整变化1713.6%97.2%4334.4%3225.6%2419.2%了解国家学前教育相关政策129.6%1411.2%5544%1713.6%2721.6%行业动态认知常关注学前教育从业人员情况1310.4%1512%3931.2%2318.4%3528%清楚幼儿教师行业发展情况1310.4%1915.2%4838.4%1612.8%2923.2%家庭支持家人支持从事学前教育行业108%1411.2%4536%4032%1612.8%4.4职业生涯规划目标模糊不清学前教育专业男生的职业生涯规划目标普遍存在模糊不清的现象,表现在阶段性目标规划、职业生涯发展方向、学历提升规划以及总体目标确定,见表4-4。该专业男生的阶段性目标规划意识淡薄。高达43.2%的受访者没有“每学期制定发展目标”而仅12%男生完全会制定,只有33.6%男生做到基本制定,看得出多数男生缺乏阶段性目标意识,没有把职业生涯规划转换成具体的短期行动且设定目标较随意,缺乏系统性和执行性。该群体不明确职业生涯发展方向的定位。只有14.4%的受访者完全“毕业后到其他地方工作”而30.4%男生明确表示否定；仅9.6%男生完全专注“成为教学型或管理型教师”,看得出该专业男生的职业生涯发展方向有很大不确定性,缺乏清晰定位且还没有建立稳定的职业认同感和明确的发展路径。该专业男生对学历提升的规划不明朗。高达44.8%的受访者选择“毕业后不会继续深造”而完全继续深造的男生仅10.4%,看得出大部分男生缺乏明确的学历提升规划,认为学历提升不是职业生涯发展的重要支撑,明显注重职业发展中的短期利益,欠缺长远规划意识会直接影响到其未来职业生涯发展的高度和宽度。该群体没有系统的方法来确定总体目标。只有10.4%的受访者完全“确定大学四年发展目标”而30.4%男生没有确定；45.6%男生仅达到基本符合水平,看得出该群体设定总体目标较笼统模糊,系统性和可操作性不足导致其缺乏全面连贯的职业生涯规划,影响其职业发展的科学有效性。表4-4学前教育专业男生的职业生涯规划目标情况维度调查内容完全符合比较符合基本符合基本不符合完全不符合频数占比频数占比频数占比频数占比频数占比阶段性目标规划每学期制定发展目标1512%1411.2%4233.6%3427.2%2016%职业发展方向毕业后到其他地方工作1814.4%1612.8%3326.4%2016%3830.4%成为教学型或管理型教师129.6%2016%5040%2217.6%2116.8%学历提升规划毕业后继续深造1310.4%1512%4132.8%2923.2%2721.6%总体目标确定大学四年确定发展目标1310.4%1713.6%5745.6%1713.6%2116.8%4.5缺乏系统化的职业生涯规划理论知识学前教育专业男生缺乏系统化的职业生涯规划理论知识,体现在知识理论掌握、方法步骤熟悉和原则要素认知,见表4-5。该群体对知识理论的掌握不足。仅16%的受访者完全“掌握职业生涯规划知识”而40.8%男生没掌握，看得出多数男生对理论知识的学习不够,缺乏全面的职业生涯规划知识和理论指导,没有建立系统的知识体系会影响职业生涯的规划效果。该专业男生不够熟悉方法步骤。47.2%的受访者没有“掌握职业生涯规划方法”而只有11.2%男生完全掌握；仅10.4%男生完全“熟悉规划一般步骤”而44.8%男生熟悉程度低,看得出该群体欠缺对职业生涯规划方法的系统掌握且不熟悉规范化的规划流程步骤。该群体对原则要素的认知不够深刻。仅7.2%的受访者完全“知道规划应遵循的原则”而有37.6%不知道；高达42.4%男生不“知道规划的要素有哪些”而知道的男生只有9.6%,看得出多数男生缺乏对职业生涯规划基本原则和核心要素的深刻理解亦没有形成全面的认知框架,职业生涯规划理论基础薄弱。表4-5学前教育专业男生的职业生涯规划知识掌握情况维度调查内容完全符合比较符合基本符合基本不符合完全不符合频数占比频数占比频数占比频数占比频数占比知识理论掌握掌握职业生涯规划知识2016%1512%3931.2%4233.6%97.2%方法步骤熟悉掌握职业生涯规划方法1411.2%1512%3729.6%1915.2%4032%熟悉规划一般步骤1310.4%2016%3628.8%2721.6%2923.2%原则要素认知知道规划应遵循的原则97.2%1512%5443.2%3024%1713.6%知道规划的要素有哪些129.6%1512%4536%3628.8%1713.6%4.6职业生涯规划落实不力学前教育专业男生的职业生涯规划实施情况不佳,表现在计划制定、计划执行和动态调整,见表4-6。该专业男生没有制定系统的计划。44%的受访者没有“为达成目标制定计划”而完全制定计划的男生有16.8%；只有4.8%男生的计划完全“具有可操作性”而29.6%男生的计划操作性低,看得出该群体在制定职业生涯规划时缺乏系统可操作性的思考,没有把目标分解细化成切实可行的行动计划,随意粗放的计划使得规划本身难以发挥实际指导作用。该群体的计划执行力度不够。仅7.2%的受访者完全“总能很好执行计划”而高达51.2%男生的计划实施力度不够,看得就算已经确定初步的职业生涯规划目标,该专业男生在实施过程中也表现出明显的动力不足和持续性差,无法把规划有效落实到行动中,执行力薄弱和缺乏责任感导致规划流于形式进一步加剧落实规划的困难。该专业男生欠缺对动态有针对性的调整。46.4%的受访者不会“修改不合理职业目标”而完全会修改的男生只有7.2%；仅7.2%男完全“边实施边思考计划合理性”而40.8%男生表示否定,看得出该群体在实施职业生涯规划的过程中缺乏对目标合理和可行性的动态评估,没有根据实际情况及时调整规划内容导致规划与实际职业需求脱节,削弱规划的实际效果。表4-6学前教育专业男生的职业生涯规划实施情况维度调查内容完全符合比较符合基本符合基本不符合完全不符合频数占比频数占比频数占比频数占比频数占比计划制定为达成目标制定计划2116.8%86.4%4132.8%3830.4%1713.6%计划具有可操作性64.8%2318.4%5947.2%2419.2%1310.4%计划执行总能很好执行计划97.2%2318.4%2923.2%129.6%5241.6%动态调整修改不合理职业目标97.2%129.6%4636.8%2116.8%3729.6%边实施边思考计划合理性97.2%1612.8%4939.2%3427.2%1713.6%总之，Y高校学前教育专业男生的职业生涯规划,在知识掌握和规划实施环节仍有显著不足,亟待加强。本研究针对Y高校学前教育专业男生的职业生涯规划情况展开调查,结果如图4-1所示,其职业生涯规划的六个维度的平均分介于2.66至2.76之间。其中,“职业生涯规划目标”维度的平均分最高,表明受访者在此方面的表现相对突出。然而,“知识掌握”与“职业生涯规划实施”两项的平均分较低,反映出该群体在这些方面的能力仍有待提高。笔者按照每一维度的平均分由高至低排序,依次为：职业生涯规划目标、自我认知、职业生涯规划意识、环境认识、知识掌握、职业生涯规划实施。这一结果凸显了该群体在职业生涯规划中存在的突出问题,即缺乏系统化的职业生涯规划理论知识与职业生涯规划落实不力。可见,当前该群体在“知识掌握”和“职业生涯规划实施”方面需引起重视,并采取针对性措施加以改善,以助力其职业生涯规划的稳步发展。图4-1学前教育专业男生职业生涯规划六维度的均值5Y高校学前教育专业男生职业生涯规划的影响因素5.1社会环境的影响5.1.1社会对男幼儿教师的职业偏见传统观念普遍认为学前教育是“哄孩子”的简单工作,对从事学前教育事业的男性的社会认可度较低,根深蒂固的刻板印象削弱该专业男生的职业自豪感还在一定程度上阻碍他们在职业选择上的自由发展,很多学前教育专业男生在面临职业选择时感到迷茫和压力甚至缺乏自身专业认同感,就是因为社会对男性从事幼儿教育工作的固有偏见。5.1.2职业发展空间和待遇的限制幼儿教师的工资福利待遇普遍较低是当下一个不争的社会事实,他们的职业发展空间有限且晋升机会少,尤其在公办幼儿园中晋升更是难于上青天,微薄的薪水远达不到该专业男生的期待值使得许多男生选择毕业即转行,狭窄的晋升通道更是让多数男生对加入学前教育事业望而却步,仿佛一眼望到的生活令其对未来的职业生涯发展缺乏信心,种种现实困境造成该群体在职业生涯规划中表现出模糊消极态度。5.1.3社会对男性从事学前教育的支持不足社会开始认识到男性在学前教育中的重要性但仍缺乏政策支持和资源投入——针对男性幼儿教师的专项职业培训项目和职业发展机会少之又少,亦缺乏专门针对男幼儿教师群体的扶持政策和明确的职业生涯发展路径指导方针。学前教育专业男生们正由于缺乏社会支持才难以形成清晰的职业生涯发展图景,部分未被发掘的男性人才最终选择放弃学前教育行业更是因政策支持力度弱和职业前景不明朗。5.2家庭环境的影响5.2.1家庭教育观念的影响很多家长没有深入了解学前教育事业就误解该专业不适合男生就读发展,如此陈旧的观念导致家长无法有效的支持和辅导孩子的职业生涯规划甚至可能会给孩子传递消极的职业观念。5.2.2家庭经济压力的影响部分男生本身家庭经济负担重因而倾向选择职业发展前景更好并且收入更高的职业,现实的经济困境会不可避免地削弱他们对学前教育事业的认同感,毕竟仅仅靠着学前教育微薄的收入难以卸下家庭经济压力的包袱。5.2.3家庭支持的力度不足在职业生涯规划过程中,许多男生缺乏家庭的充分支持。家长在教育过程中往往只注重到孩子当下的学业成绩,家庭教育资源多向课业辅导和考试培训偏斜,却忽视对孩子进行长期的职业兴趣培养和职业能力开发,家庭教育支持投入不足导致男生在职业生涯规划中缺乏明确的家庭引导。5.3学校环境的影响5.3.1职业生涯规划教育课程不完善许多高校虽开设职业生涯规划课程但课程内容的设计较为空泛,形式单一且缺乏针对和实用性,仅流于表面,特别在学前教育专业中几乎没有针对男生的职业生涯规划专门化课程导致该特殊群体的实际需求得不到充分满足。5.3.2实践环节的缺失学前教育专业男生在实践训练时所获资源往往不足,高校安排的实习时间过于短暂且实习内容深度不够,形式单一缺乏多样性导致该群体难以全面了解幼儿园的实际运作和幼儿教师的工作职责；有限的实践培训参与度使许多男生在实习期间只能观摩或辅助教学且不能独立承担班级管理和教学任务,无法切身体验真实的职业环境和专业技能得不到提升导致其在职业生涯规划时缺乏实际经验。5.3.3专业认同感的培养不足在学前教育专业中男生的数量远远低于女生,可谓“国宝熊猫”,稀少,但性别的严重失衡也就意味着在课堂专业学习和实习实践中难免以女性为主导,男生的职业生涯发展诉求被忽视；与此同时多数男生因兴趣爱好和行为方式与女性存在一定差异导致其在日常交往中难以建立稳定的同伴支持网络,如此严峻的学校环境容易让该群体感到被孤立,缺乏归属感。学校亦没有充分关注该特殊群体,更是缺乏有针对性的专业教育培养方案和心理咨询服务,而这导致部分男生对学前教育专业的认同感较低。5.4个人因素的影响5.4.1职业生涯规划意识薄弱大多数学前教育专业男生能够认识到职业生涯规划对个人发展的重要性但他们真正行动起来去规划自身职业生涯的意识较为薄弱,往往“光说不练”,只知不行,该专业很多男生仅是泛泛讨论,流于表面,没有切实把职业生涯规划同自身的日常学习生活紧密结合起来导致规划效果不佳。5.4.2自我认知不科学很多学前教育专业男生缺乏对自身特点的客观认识,自我认知矛盾,过分自信的同时又过度自卑,不理性地只看到自身长处优点的同时对自己的专业技能潜力和职业适应性极度没有信心,如此不科学且极端化的自我认知一定程度上会影响其职业生涯规划的合理和可行性。5.4.3职业目标模糊不清部分学前教育专业男生的职业生涯规划目标模糊不清并没有设定具体可操作的职业生涯目标,缺乏对幼儿专任教师等具体职业岗位、职业晋升发展道路和所需专业技能的思考；他们的规划往往还局限于在校期间的短期安排,没有深入思考个人长远的职业生涯发展,同时规划多停留在考取证书和学业成绩等基础目标却未实时结合学前教育行业的发展趋势去设定科学可行长期的职业生涯目标。5.4.4规划执行力不足学前教育专业大部分男生在入学初期就已制定初步的职业生涯规划但在实际执行过程中普遍缺乏系统持续性的行动方案,许多男生没有与时俱进的调整动态导致规划与自身实际情况脱节,规划的实施效果大打折扣。他们没有把长期目标分解细化成操作度高的短期计划导致目标空泛难以落实,多数男生亦不能及时评估职业生涯规划的实施效果更未能有针对的进行有效调整优化,实施规划遇到困难没有积极主动寻求帮助或尝试调整方向就半途而废。6Y高校学前教育专业男生职业生涯规划的策略6.1学校环境层面6.1.1优化职业生涯规划课程体系学校应全面调查了解各年级学前教育专业男生的不同需求来系统针对性的开设职业生涯规划课程,完善优化现有的职业生涯规划课程体系——大一侧重加强培养职业生涯认知和规划意识,大二和大三注重提升专业技能和指导职业生涯目标设定,大四针对实际就业需求来开设撰写简历和面试技巧等实务性课程,同时还要增加实践类的课程活动以帮助该特殊群体在切身实践中加深对学前教育行业的认识。6.1.2加强专业认同感的培养高校应打造一个学前教育专业男生校友交流平台,多多组织专题讲座和校友分享会,邀请优秀男幼儿教师和学前教育专家进校交流并分享职业生涯发展经验来增强男生对学前教育专业的认同感和职业信心,亦可与多所幼儿园建立长期稳定的合作机制,为男生提供更多到幼儿园参观见习的机会使其更加深入了解学前教育的职业环境和实际工作内容。6.1.3提供个性化职业规划指导高校应专门配备能为学前教育专业男生提供一对一职业咨询和指导的职业生涯规划专业导师,借助心理测评和职业测评等科学手段帮助该专业男生全面了解自身特点并指导其制定个性化的职业生涯规划；应将职业生涯规划指导贯穿大学四年,定期考核培训职业生涯规划导师以保证其水平专业化；应与早教机构和当地幼儿教育协会等合作,定期开展专题论坛和学术研讨会等活动以帮助男生及时掌握行业前沿动态进而优化职业生涯规划。6.1.4加强实践环节,增强职业体验高校应增加实习时间和丰富实践内容并鼓励学前教育专业男生勇于担任实习班主任,积极参与班级管理、组织教学活动和家长沟通等工作以帮助其积累实践经验,高校还可成立学前教育专业男生社团,让男生筹备并参与职业模拟大赛和幼儿户外体育游戏设计等实践项目来提升男生的组织管理和沟通协调能力,加强职业体验。6.2社会环境层面6.2.1提高社会对男幼儿教师职业的认可度社会媒体应通过纪录片和专题访谈来广泛宣传报道优秀男幼儿教师的职业成就,树立榜样,亦可借助短视频来展现男性在指导幼儿体能训练和启蒙幼儿空间思维等方面特有的优势,以此来增强社会对男幼儿教师的认同感并逐步消除社会对男性从事学前教育工作的固有偏见；政府应积极出台相关政策,改善职业舆论环境来提升男幼儿教师的社会地位。6.2.2完善职业支持体系,提升男性幼儿教师的待遇政府应加大对学前教育行业的支持政策倾斜,特别是要提升男幼儿教师的工资待遇,增加专项财政投入,给予男幼师岗位补贴并为其优先提供公租房,设置“最美男幼师”专项奖金,打造专门的男幼师职称评定绿色通道以确保其职业生涯发展道路畅通透明,从而吸引更多男性投身学前教育事业；政府还须提供更多培训和发展机会,设立专项发展基金来资助其参与国内外高端培训,鼓励幼儿园选拔优秀男幼师进入管理教研岗来帮助男幼儿教师实现职业生涯成长。6.2.3拓宽就业渠道,提供多样化职业选择政府和社会可与幼儿园、儿童发展中心和早教机构等合作开展男幼师专场招聘会,对聘用男幼儿教师的单位给予一定的人才补贴和税收优惠以此鼓励用人单位在同等条件下优先录用学前教育专业男生来优化幼儿教师队伍的性别结构；学前教育专业男生除了传统的专任幼师岗位,还可朝儿童体育培训机构和儿童行为教育与心理咨询机构等非传统学前教育就业领域发展,让该专业男生能够有更多的就业机会并找到更适合自己的职业选择。6.3家庭环境层面6.3.1引导家长树立正确的职业观念家长应主动摒弃对男生不适合从事学前教育工作的固有偏见,多多与孩子进行平等开放性的对话去了解其选择学前教育专业的真实动机和职业理想,学会充分尊重孩子的自主职业选择并鼓励其根据自身兴趣和能力进行职业生涯规划；学校亦应组织专题家长会来帮助家长了解学前教育的行业现状和发展前景,设计家长沉浸体验课堂开放日,让家长以“学生”的身份亲身参与到模拟课堂中去直观的感受男性教师在学前教育领域独有的课堂魅力和优势,以引导家长树立科学包容正确的职业观,增强其对孩子职业选择的支持。6.3.2增强家庭职业生涯规划教育意识家长应意识到职业生涯规划对学前教育专业男生的个人发展来说,重要非常,应主动学习相关的职业生涯规划的知识,关注职业生涯规划类公众号,阅读相关书籍,关注学前教育行业论坛和招聘信息以为孩子提供更科学的指导；鼓励孩子多参与社会实践活动,协助孩子联系争取幼儿园实习岗位去直观体验一线教学场景,以积累经验,支持孩子参与儿童公益项目和参访教育科技企业以拓宽其对学前教育关联职业的认知；积极提供动态全面的职业信息和建议,同孩子分析学前教育行业的发展前景、政策支持等因素以打破信息壁垒；根据孩子的实际情况协助其设定科学合理的职业目标并定期与孩子回顾目标进展,动态调整规划；为孩子更好的落实职业生涯规划提供必要的资源和支持,资助其培训精进专业技能以增强孩子的职业信心。6.3.3营造宽松的家庭氛围,减轻男生的心理压力家长应避免过度干预主导孩子的职业选择,而应耐心倾听孩子的真实意愿并多说鼓励话语,帮助其树立积极的心态和职业信心；同时对学前教育专业男生,父母需格外关注孩子的心理健康,主动疏导其因性别差异带来的焦虑和自卑感,可日常闲聊男幼师的特有优势,观看优秀男幼师纪录片来强化其职业认同。孩子在这种弱化性别桎梏、尊重个体选择的家庭氛围下感到被包容,能有效减轻学前教育专业男生的心理负担使其在职业生涯道路上轻装前行。6.4个人层面的策略6.4.1增强职业生涯规划意识学前教育专业男生应充分认识到职业生涯规划对自身未来发展和实现个人职业价值最大化有着非比寻常的重要意义,该专业男生须有意识的培养科学系统的职业生涯规划意识,主动参与相关职业生涯规划课程和专题讲座并系统学习掌握职业生涯规划的基础理论知识和实践方法,还要结合自身性格特点及专业优势去设定明确合理可行的职业生涯发展目标,为之而努力奋斗。6.4.2提高自我认知的科学性学前教育专业男生应记录在课堂和实践中的关键事件和心得体会,定期进行深度自我反思,同时结合学校导师、同专业女生及实践单位带教老师的第三方视角专业反馈来分析完善自己在学前教育领域的优势和尚存在的短板；借助MBTI性格测评等专业工具来客观评估自身,综合全面的了解自己的兴趣、性格、能力和职业倾向,从而为制定个性化职业生涯规划提供科学合理的依据。6.4.3明确职业目标,制定详细计划学前教育专业男生应根据自身特点和行业需求去分别制定清晰的短期、中期和长期的职业生涯发展目标,并分解细化实现目标的具体步骤和措施,好比短期目标是掌握基础专业技能并考取核心证书,积累实践经验和深造提升学历是中期目标及长期目标是成为幼儿园管理者和有影响力的男性学前教育专家。6.4.4加强执行力,及时调整规划学前教育专业男生应加强职业生涯规划的执行力度和动态调整能力,定期回顾评估职业生涯发展目标的进度完成情况并根据行业发展新动向和个人实际情况与时俱进的复盘调整职业生涯规划内容,例如借助多维度、多主体的反馈机制和自我审视,及时发现并修正实施中的具体问题以确保职业生涯规划实施的有效性。6.4.5积极参与实践,提升职业能力学前教育专业男生应充分利用学校提供的幼儿园实习机会,切实把所学的课堂理论知识应用到真实的幼教职业场景中,将其内化于心,外化于行；积极参加与学前教育相关的社团活动和志愿服务,主动担任职业体验活动策划,踊跃组织筹备专业技能精进项目以提升自身的职业能力和适应性；同时要积极向经验丰富的幼教老师请教学前教育行业的最新发展动向,主动联系同专业的学长学姐,交流了解以获取一线工作经验和职业生涯发展建议,拓展职业视野。7结论与展望7.1研究结论Y高校学前教育专业男生的职业生涯规划意识有待提升。大多数男生能认识到职业生涯规划的重要性但其规划意识薄弱和欠缺行动力并没有把规划同个人发展紧密结合,部分男生在实施规划时存在随意和不稳定性,对自身职业目标的认知不清晰。该专业男生的自我认知片面主观及对环境认知不充分。该群体没有科学评估自身兴趣、性格和能力,同时对学前教育行业的职业环境和社会认知较模糊导致其对自身职业生涯发展的信心不足。该特殊群体缺乏系统有针对性的职业生涯规划课程以及所获的实践支持力度不足。高校设计的职业生涯规划教育课程,内容空泛单一,欠缺实用性和针对性；为该专业男生提供的实践机会有限以及专业化职业生涯规划导师的缺位使得高校无法针对学前教育专业男生的特殊性为其提供有效指导和支持,同时家庭和社会的参与支持力度较弱进一步影响该专业男生的职业生涯规划。该专业男生职业目标模糊不清及职业生涯规划实施效果欠佳。部分男生没有分阶段去细化长短期的职业生涯发展目标,目标不明确,且规划内容多停留在理论并未制定具体的实施步骤和相应的反馈调整机制,导致职业生涯规划落实得不到位。笔者从学校、社会、家庭和个人四个层面提出优化学校职业生涯规划课程体系、提升男性从事学前教育行业的社会认可度和增强家庭支持及提高个人职业生涯规划能力等针对性建议来鼓励学前教育专业男生在进行职业生涯规划时明确幼教职业目标,但是社会价值是多彩多色的,本研究不强迫任何一名学前教育专业男生毕业后必须从事幼教工作。7.2展望国家愈发重视学前教育事业同时社会对男幼儿教师的需求口不断扩大,学前教育专业男生的职业生涯规划研究也必将更具现实意义,希望本研究能够为高校优化职业生涯规划教育及提升该专业男生职业生涯规划能力提供有益参考,为优化学前教育的师资性别结构和推动整个学前教育行业高质量发展,贡献一份绵薄之力。职业生涯规划是职业的选择更是人生的规划,希望学前教育专业男生能够在科学规划的指引下找到适合自己的职业发展道路以实现个人价值与社会价值的双重提升。参考文献AnliakS,BeyazkurkDS.Careerperspectivesofmalestudentsinearlychildhoodeducation[J].EducationalStudies,2008,34(4):309-317.CooneyMH,BittnerMT.MeninEarlyChildhoodEducation:TheirEmergentIssues[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2001,29(2):77-82.Khasawneh,S.FactorsInfluencingtheCareerPlanningandDevelopmentofUniversityStudentsinJordan[J].AustralianJournalofCareerDevelopment,2010,19(2):41-48.黄健凤.中职幼师生职业生涯规划现状及其对策探究[J].知识文库,2021,(17):85-87.王国明,王冉.学前教育专业男生专业认同研究[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2021,(02):58-66.王瑾.山西运城地区学前教育专业高职学生职业生涯规划现状与对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2019,(05):21-24.郑伟群.应用型高等院校学前教育专业学生就业与职业生涯规划研究[D].福建师范大学,2018.杨晓岚,周欣,李传江.他们为什么选择了离开——学前教育专业男生毕业流失问题的背后[J].高校教育管理,2017,11(01):40-48.阳灵.高校学前教育专业男生教育中存在的问题及对策初探[J].教育教学论坛,2014,(22):104-105.傅小芳.高师院校学前教育男生专业认同的影响因素分析——以人类发展生态学为视角[J].贵州师范学院学报,2013,29(08):69-72.邓良标.学前教育专业男生日常管理对策研究——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例[J].教育观察,2019,8(38):110-111+140.周勇,李旭.去与留:“推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