《2.水的星球》教案2025-2026学年教科版三年级下册科学

2/2第2课水的星球课题水的星球单元第三单元学科科学年级三年级教材分析本课是教科版（2025版）小学科学三年级下册第三单元《地球是我们的家园》的第二课时。在第一课学生初步了解地球基本特征的基础上，本课聚焦于地球最显著的特征——丰富的液态水资源。教材通过三个层层递进的活动展开：首先引导学生认识地球上不同类型的水体（江、河、湖、海、地下水等），建立对水资源的整体认知；然后通过观察地球仪和世界地图，运用“数格子”或“数十指”的量化方法，比较海洋与陆地的面积大小，初步形成“地球是一个水的星球”的科学概念；最后通过研讨水资源对生物的意义和当前面临的水资源紧缺问题，渗透节约用水的环保意识。本课不仅帮助学生建立“地球表面海洋面积远大于陆地面积”的科学认识，也为后续学习水循环、水资源保护等内容奠定基础。学情分析本节课主要是通过多种方式让学生了解地球是一颗水的星球，知道地球上有不同形态的水体。学生已经知道一望无际的海洋里充满了水，但对地球水体类型的认识较为单一，对海洋与陆地面积的具体比例缺乏量化概念，对节约水资源的重要性了解不多。三年级学生具备初步的观察能力和动手操作能力，喜欢通过游戏化的方式学习（如数十指的方法），但对数据的准确性和科学方法的严谨性认识不足。我们可以在认识地球水资源的前提下，引导学生通过量化比较的方法获取证据，进一步探索水资源对生物生存的重要意义，培养科学思维和环保意识。教学目标科学观念知道地球是一个液态水十分丰富的星球。了解地球上分布着不同类型的水体，常见的有江、河、湖、海，还有不常见的地下水等。知道地球表面的海洋面积远大于陆地面积。科学思维通过观察地球仪、世界地图等资料，对比陆地与海洋面积，结合生活现象进行合理猜测，多维度收集证据，证明地球是一个“水的星球”。运用数格子、数十指等量化方法进行比较分析，初步建立量化研究的科学思维。探究实践能耐心地观察地球仪上水域的分布情况，整理记录陆地和海洋的信息。能用数格子、数十指的方法量化比较陆地和海洋的面积，并记录实验结果。能分析小组数据存在差异的原因，尝试提出更准确的测量方法。态度责任培养观察细致、乐于合作、勤于思考的科学态度。认同以量化方式进行观察比较的科学性、准确性。知道水资源对于生物的意义，树立保护水资源、节约水资源的意识。重点认识地球是一颗有着丰富液态水的星球，了解地球上分布着不同类型的水体。难点通过数格子、数十指的方法粗略估算陆地和海洋的面积，并能分析实验数据的差异。教学准备教师准备：多媒体课件（包含地球上水体资源的视频、世界地球日主题资料图片）、地球仪、世界地图、透明方格计算纸、观察记录单范例等。学生准备：地球仪（每组一个）、世界地图（每组一张）、透明方格计算纸、铅笔、观察记录单等。教学过程教学环节教师、学生活动设计意图课堂导入（一）聚焦：提出问题，激发探究（5分钟）谈话导入：教师提问：“我们常用‘汪洋大海’‘五湖四海’这样的词语来形容地球上的水。同学们，你们认为地球上的水多吗？你的理由是什么？”（学生自由发言，预设回答：地球上大部分都被水覆盖、地球上有生命、从太空中看到的地球大部分是蓝色等。）

追问引导：“地球上分布着哪些不同类型的水体？海洋和陆地面积哪个更大呢？”（板书副标题：水的星球）引出课题：“今天我们就一起来认识这颗充满水的星球——地球！”（完善板书课题：水的星球）从学生熟悉的词语和生活经验切入，通过开放性问题激活学生已有认知，引发对地球水资源的关注，明确本课探究方向。讲授新课（二）探索：多角度探究，获取证据（20分钟）活动一：认识地球上不同形态的水体（5分钟）观察图片：教师课件展示教材P61页的图片（呈现江、河、湖、海、冰川、地下水等不同类型的水体）。提问引导：“请同学们仔细观察这些图片，地球上不同形态的水体主要有哪些类型？它们有什么特点？”小组讨论：学生小组内交流观察结果，并尝试给不同类型的水体分类。全班分享：各小组派代表发言，教师板书关键词：江、河、湖、海、冰川、地下水等。补充小结：教师结合学生的回答进行总结：“地球上的水体形态多样，分布广泛，有流动的江河，有静止的湖泊，有浩瀚的海洋，还有地下的水资源和两极的冰川。”视频拓展：播放介绍地球上水资源的短视频（约1.5分钟），让学生更直观地了解全球水体的分布和特点。活动二：观察地球仪，比较海陆面积（15分钟）初步观察：教师出示地球仪，提问：“在地球仪上，我们能观察到哪些不同类型的水体？海洋和陆地分别是什么颜色的？”（学生观察后回答：海洋是蓝色，陆地是绿色、黄色等）提出猜想：“同学们猜一猜，海洋面积和陆地面积哪个更大？”（学生举手表达猜想，教师记录在黑板上）介绍方法：教师出示实验材料和工具（地球仪、世界地图、透明方格计算纸、铅笔、观察记录单），介绍两种量化比较的方法：方法一（数格子）：将透明方格计算纸覆盖在世界地图上，分别数出海洋和陆地所占的格子数（可约定：格子内海洋面积超过一半的计为海洋，少于一半的计为陆地，大致相等的可各计0.5），然后进行比较。方法二（数十指）：多人轮流抛接地球仪，每次用双手接住，统计十指接触“海洋”（蓝色区域）与“陆地”（其他颜色区域）的次数，每人抛接多次，汇总后比较。分组实验：学生分小组任选一种方法进行实验，教师巡视指导，提醒学生及时记录数据、分工合作。数据分析：各小组汇报实验结果，教师将数据汇总在黑板上。提问：“为什么每个小组的数据都存在差异？可能是什么原因造成的？”学生讨论后回答：地球仪抛接的随机性、格子判断的主观性、地图比例尺不同等。追问：“有什么办法可以更准确地测量地球表面海洋和陆地的面积？”（引导学生思考：多次实验取平均值、用更精确的测量工具、查找科学数据等）教师小结：虽然各小组数据有差异，但都指向同一个结论——海洋面积比陆地面积更大。科学家精确测量发现，地球表面大约71%是海洋，29%是陆地。我们可以简单记作“七分海洋，三分陆地”。（板书：海洋约占七份，陆地约占三份）（三）研讨：深化认识，提升意识（10分钟）问题一：通过观察和实验，我们发现地球表面海洋和陆地面积哪个更大？这与我们以前的想法相同吗？学生回答：海洋面积更大，海洋约占七成，陆地约占三成。教师追问：“这个发现让你感到意外吗？为什么？”（引导学生反思原有认知，接受科学事实）问题二：地球上丰富的液态水对生物有哪些好处？请举例说明。小组讨论后自由发言，教师板书关键词：提供生存环境（鱼类等水生生物的家园）调节气候（海洋吸收热量，影响气温和降水）支持生物繁殖与发育（水是生命活动必需的物质）提供食物来源（水产品）运输通道（航运）教师补充：水还是人体最重要的组成成分，我们每天都需要喝水。问题三：既然地球上有这么多水，为什么我们还要节约用水？引导学生思考：海水能直接喝吗？我们能用的水是哪些？学生回答后，教师总结：虽然地球表面71%被水覆盖，但其中97%是海水，不能直接饮用；淡水只占3%，而且大部分被冰川封存，人类真正能利用的淡水资源非常有限。所以节约用水非常重要。（四）拓展：联系生活，落实行动（5分钟）观察教材：引导学生阅读教材P63页的两幅图片（一幅展示地球上的水体总量与地球大小的对比，一幅展示淡水资源的占比），请学生说说自己的发现。预设：水的体积和地球相比其实很小；淡水只占一小部分。教师介绍：结合课件展示数据——如果把地球上的水集中起来形成一个水球，它的直径大约只有地球直径的1/10；可供人类直接使用的淡水（河流、湖泊）只占地球总水量的约0.3%。联系生活：“了解了这些，你觉得我们在生活中应该怎么做？有哪些力所能及的节约用水的方法？”小组讨论后全班交流，教师板书或课件展示：随手关紧水龙头洗澡水可以用来冲厕所、拖地淘米水可以用来浇花用杯子接水刷牙，不长时间开着水龙头发现漏水及时报告修理布置任务：请同学们课后观察家中的用水情况，记录一个节水小妙招，下节课分享；同时思考：地球上的水会循环使用，为什么还要节约？为后续学习埋下伏笔。通过图片观察和视频拓展，帮助学生全面、直观地认识地球上不同类型的水体，丰富对水资源的感性认识。

通过两种不同的量化方法，让学生亲身体验科学探究的过程，培养实证意识；通过分析数据差异，引导学生认识科学方法的局限性和改进方向，发展批判性思维。

通过三个递进的问题，引导学生从事实认知走向价值认同，既巩固了“海洋面积大”的科学概念，又理解了水资源对生命的意义，激发节约用水的责任感。拓展环节紧扣教材内容，通过数据分析让学生直观感受淡水资源的稀缺，将科学认识转化为实际行动，培养节水习惯，同时为后续学习埋下问题种子。课堂小结教师带领学生回顾本节课的主要内容，梳理地球上的水体类型、海陆面积比例、水资源的重要性及节水方法。帮助学生梳理本节课知识，加深学生对知识的理解。板书《水的星球》一、地球上的水体·江、河、湖、海·冰川、地下水二、海陆面积比较·海洋：约七份（71%）·陆地：约三份（29%）·结论：海洋面积更大三、水资源的重要性·提供生存环境·调节气候·支持生命活动·提供食物和资源四、节约用水·淡水很有限（仅占约3%）·从身边小事做起明确教学内容及重点和难点教学反思通过本节课的学习，学生已经清晰地知道地球上有丰富的液态水，这是地球表面的最大特征之一。丰富的液态水对地球意义重大，是地球拥有生命、拥有精彩的生物圈的重要基础。在探索环节，学生通过“数格子”或“数十指”的方法亲身体验了海陆面积的比较。两种方法各有优势：数十指的方法更具游戏性，学生参与热情高；数格子的方法更能培养耐心和细致观察的习惯。实验过程中，学生不仅得出了“海洋面积更大”的结论，还发现了数据差异并尝试分析原因，科学思维能力得到锻炼。部分小组提出“多次抛接取平均值”“用更细的格子纸”等改进建议，展现了可贵的探究精神。研讨环节的三个问题层层递进，引导学生从事实认知走向价值认同。当学生了解到“可供人类直接使用的淡水资源仅占0.3%”时，不少学生发出惊叹，节约用水的意识自然生成。拓展环节将学习延伸到生活实际，学生提出的节水方法具体可行，体现了知行合一的教学效果。