中学语文教学设计（第2版） 课件汇 研习活动12-22 论述类文本 - 从课堂观察评价教学设计

单元三：阅读教学设计

研习活动12：论述类文本01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。提前阅读1.

薛法根.理性思维：做负责任的表达者：“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读[J].语文建设，2022（8）：4-9.2.

陆志平，张克中.“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施[J].语文建设，2019（3）：4-8.3.

张心科.抓住“五要素”：议论文阅读教学的问题与对策[J].语文教学通讯，2019（13）：18-22.4.

欧阳林.议论文教学内容辨析：以《拿来主义》为例[J].语文教学通讯，2019（16）：46-48.5.

余党绪.比教学范式建设更迫切的，是改善我们的思维：关于思辨性阅读教学的思考[J].语文建设，2018（1）：9-13.6.

潘庆玉.学会说理：论述类文本教学的核心价值[J].语文建设，2016（22）：7-11.02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。

文字案例：《在马克思墓前的讲话》教学实录执教教师：程翔第一课时师：同学们好！生：老师好！师：同学们，今天，我们来学习《在马克思墓前的讲话》。这是一篇悼词，作者是恩格斯。下面，请同学们先把课文默读一遍。（学生默读课文）师：读完的举手。（学生举手）师：都读完了。同学们用了5分钟。下面请同学们谈一谈初步印象吧。喜欢这篇课文的请举手。（只有3个同学举手）师：这么少啊！你喜欢，说说吧。生：我读了这篇课文，感受到了马克思的伟大。

文字案例：师：请不举手的同学说说。你来说。生：老师，我不明白编教材的人为什么把这样的文章选入语文课本让我们学习，还不如从报纸上随便找一篇新闻报道看得有意思。师：你是这样的感受！有同感的举手。（很多同学举手）师：哦！老师感到有点意外。不过我理解你们，政治色彩浓厚的课文，你们是不太喜欢的。是这样吗？生：是。师：你们担心我们的语文课会上成思想政治课，是吗？生：是。师：不用担心。语文课就是语文课，我不会上成思想政治课。不过你们的态度说明，你们没有真正认识到这篇课文好在哪里。老师问你们，恩格斯和马克思是亲密战友，对不对？生：对。师：列宁说，他们两人的友谊“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说”。马克思去世了，作为他最亲密的战友，写一篇悼词来纪念，可要写的东西太多了，即便写成一本书，也是可能的。但是，恩格斯写了多少字？只有1200字！同学们想一想，写这么短的一篇悼词来

文字案例：总结马克思的一生，需要什么样的语文能力？生：概括能力。生：表达能力。师：还有认识、判断和评价能力。那么，请同学们回答，在本文中，恩格斯是如何概括马克思的一生的？你们以小组为单位交流一下，一会儿回答。（学生交流，约5分钟）师：停止交流。谁来回答？生：恩格斯主要讲了马克思的两大贡献：发现人类历史的发展规律和剩余价值。生：还创立了国际工人协会。师：下面，请一位同学朗读课文。谁来？（一学生举手）师：好。你喜欢这篇文章，一定能读得很好。（学生朗诵课文）师：这位同学读得怎么样？生：挺有感情的。师：悼词是饱含感情的。你读得的确不错。这篇悼词主要是总结和评价马克思伟大的贡献。

文字案例：那么，马克思的第一个伟大贡献是什么？在第几段？生：发现“人类历史的发展规律”。在第三段。师：我们来一起读一遍。（学生齐读第三段）师：你们读了这一段，有没有疑问？生：恩格斯说，“人类历史的发展规律”是一个“简单事实”，马克思发现这样的“简单事实”有什么伟大的？师：问得好。不过这不是一个语文问题，而是一个社会学问题。谁能回答？从文中找答案。生：尽管这是一个“简单事实”，但是被繁芜丛杂的意识形态掩盖住了，其他人没有发现。师：不但没有发现，而且……生：而且作了错误的解释。师：错误？文中怎么说的？生：作了相反的解释。师：根据文意，我们似乎可以推出那种相反的解释。谁能推测出来？（没有学生回答）师：尝试一下嘛。要回答这个问题，前提是什么？

文字案例：生：搞清楚“简单事实”的含义。师：正确。含义是什么呢？生：冒号后面的内容。师：冒号后面的话说的是什么意思？能否结合你们在思想政治课上学到的知识来加以概括呢？生：是不是“物质决定意识”“经济基础决定上层建筑”的原理啊？师：同学们说，是不是？（有的学生不敢肯定）还不敢肯定？是的，就是这个原理！这就是“跨学科”的学习了，把语文和思想政治打通了。现在，可以推出那种相反的解释了吧？生：意识决定物质，上层建筑决定经济基础。师：对呀！这才算是基本读懂了本段的意思。为什么说是“基本读懂”呢？老师为什么不说“彻底读懂”呢？（学生莫名其妙）师：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”，这句话有何作用？生：比较。师：语法学上叫作“比况结构”。为什么要在本段开头用一个比况结构呢？生：突出马克思的这一发现的伟大意义。

文字案例：生：搞清楚“简单事实”的含义。师：正确。含义是什么呢？生：冒号后面的内容。师：冒号后面的话说的是什么意思？能否结合你们在思想政治课上学到的知识来加以概括呢？生：是不是“物质决定意识”“经济基础决定上层建筑”的原理啊？师：同学们说，是不是？（有的学生不敢肯定）还不敢肯定？是的，就是这个原理！这就是“跨学科”的学习了，把语文和思想政治打通了。现在，可以推出那种相反的解释了吧？生：意识决定物质，上层建筑决定经济基础。师：对呀！这才算是基本读懂了本段的意思。为什么说是“基本读懂”呢？老师为什么不说“彻底读懂”呢？（学生莫名其妙）师：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”，这句话有何作用？生：比较。师：语法学上叫作“比况结构”。为什么要在本段开头用一个比况结构呢？生：突出马克思的这一发现的伟大意义。

文字案例：师：正确。这是语文因素，对不对？语法意义嘛！过去，语文老师要求学生对冒号后面的长句进行语法分析。今天就免了，你们的语法知识比较贫乏，估计分析不出来。是这样吗？（学生点头）师：承认了。过去的高中生语法知识比你们丰富，他们能分析。今天不为难你们。服不服？你来分析我看看。（学生笑，摇头）师：谁感兴趣，课下来找我，我给你分析。好，下面再读一遍第三段。（学生读课文第三段。老师板书：第一个发现——人类历史的发展规律）师：接下来，作者如何向下过渡？生：有了“不仅如此”。师：衔接得很紧密。这是语文因素。你们写文章会用过渡句吗？会，那很好。写文章就好比是做衣服，要学会穿针引线。过渡句就起到了穿针引线的作用。引出了马克思的第二个伟大贡献，是什么？生：发现剩余价值。师：说得对。这个发现的意义是什么？生：“豁然开朗”了，先前是“在黑暗中摸索”。

文字案例：师：齐读本段。（学生齐读第四段，老师板书：第二个发现——剩余价值）师：接下来，作者怎么写的？请一位同学读。（一学生读课文）师：有何感觉？生：衔接得紧密。师：对。本段有三个句子，句子之间是什么关系？生：递进。师：说得好。这是语文因素吧？（学生点头）师：请同学们把关联词语画下来。（学生画关联词语：即使、也、但是、甚至、都、而且）师：如果把这些关联词语去掉，再读一遍，味道就变了。可见这些关联词语用得多精妙！那么，究竟精妙在哪里呢？生：层层递进。师：概括了马克思从事科学研究的特点。什么特点？

文字案例：师：齐读本段。（学生齐读第四段，老师板书：第二个发现——剩余价值）师：接下来，作者怎么写的？请一位同学读。（一学生读课文）师：有何感觉？生：衔接得紧密。师：对。本段有三个句子，句子之间是什么关系？生：递进。师：说得好。这是语文因素吧？（学生点头）师：请同学们把关联词语画下来。（学生画关联词语：即使、也、但是、甚至、都、而且）师：如果把这些关联词语去掉，再读一遍，味道就变了。可见这些关联词语用得多精妙！那么，究竟精妙在哪里呢？生：层层递进。师：概括了马克思从事科学研究的特点。什么特点？

文字案例：生：第一个是研究领域的广泛，第二个是研究程度的深入。师：你总结得十分准确。打满分。马克思博学多才。“甚至在数学领域”，谁能讲一讲？数学课代表，请你来讲一讲。生：我不知道。师：不知道不要紧，课下找《马克思传》来读一读，你就知道马克思有多么渊博和深刻了。下面齐读一遍第五段。（学生齐读课文。老师板书：其他领域）师：能感觉到作者怎样的感情？生：为马克思感到骄傲。师：好。可以说，作者是饱蘸感情来写本文的。我们阅读时要仔细体会。第一节课就上到这里。第二课时师：我们接着学习《在马克思墓前的讲话》。通过上一节课的学习，原本不喜欢这篇文章的同学是否有了一点转变呢？（学生点头）师：有转变就好。允许同学们不喜欢它，但必须建立在正确认识它的基础上。不能盲目地

文字案例：喜欢或不喜欢。往下看。作者又用了过渡句：“他作为科学家就是这样。”这句话很好理解。但是下一句话就不好理解了：“但是这在他身上远不是主要的。”有没有问题？生：为什么说不是主要的？主要的是什么？师：你问得好。我正想问同学们。请同学们认真读一读这段。（学生读书）师：为什么说不是主要的？主要的是什么？请同学们讨论、交流一下。（学生讨论、交流）师：好了。谁来回答？生：我的理解是，本段并没有写马克思的主要贡献，而是阐述马克思最看重的是那些对现实产生影响的科学发现，因为这些科学发现对社会起了推动作用。师：注意两个“喜悦”，它的程度是不相同的。“衷心喜悦”“他的喜悦就非同寻常了”。这样写的目的还在于阐述马克思本人的贡献主要是在革命实践上作了铺垫，使行文顺利过渡到写马克思在实践上的贡献。前面写马克思在理论上的贡献巨大，并饱蘸感情加以概括。作为读者，我们感到，恩格斯对马克思的贡献评价这么高，往下该怎么写呢？一句“但是这在他身上远不是主要的”，来了个大转变，令读者惊讶不已，这么伟大的贡献还不是主要的。那什么是主要的呢？这就是文章的波澜。悼词也有波澜。难道这仅是写作技巧吗？

文字案例：生：不是，好像还与作者的判断、评价能力有关。师：对。在马克思的葬礼上发表演说，高度评价马克思的一生，需要具备很强的判断能力、评价能力。怎样正确、科学地评价马克思的一生呢？一般人很难准确把握，大概只有恩格斯才有这样深刻的洞察力吧。那么，马克思的主要贡献是什么呢？请看下一段并总结出来，请一位同学写到黑板上。（学生看课文）师：你来写。其他同学交流一下。（一学生写到黑板上，其他同学交流）师：这位同学写的是“办报、创立国际工人协会”。全面吗？生：还有，两个“参加”，高度概括了马克思的实践活动。师：很好。马克思的实践活动具有怎样伟大的意义呢？用书上的话来回答。生：正是他第一次使现代无产阶级意识到自身的地位和需要，意识到自身解放的条件。师：对。作者如何概括马克思实践斗争的特点？生：满腔热情、坚韧不拔、卓有成效。师：好。本段中的破折号是什么作用？生：强调吧？

文字案例：师：是的。接下来，作者用“正因为这样”引出下文。整篇文章中这样的过渡句有很多，增强了文章的逻辑力量。同学们写议论文，要学习这样的写法，可以使思维缜密。请一位同学读一遍。（一学生读课文）师：你读这一段，有何感受？生：我觉得恩格斯对马克思的感情很深厚。师：其他同学有何感受？生：我认为本段中的比喻很精彩。“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”，表现出马克思对反对派的诽谤、诅咒和污蔑非常蔑视。生：“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌”，这句话写得好，说明了马克思心胸坦荡、光明磊落、人格伟大！师：说得好。我们又一次体会到恩格斯是饱蘸感情写这篇悼词的。有问题吗？（学生摇头）没有了？那么我来问你们，本段中又出现了破折号。与上段中的破折号作用一样吗？生：不一样。这里是解释。师：对。第六段中也有破折号，起何作用？生：也是解释吧。

文字案例：师：也是解释，有什么不同吗？生：不知道。师：相当于括号。与括号的不同在于，此处要读出来，括号内的内容不用读出来。还有问题吗？（学生摇头）不是没有问题，而是你们没有发现。我再问一个，作者写道，“在整个欧洲和美洲”，第二段中也写道，“对于欧美战斗的无产阶级”。作者为什么只说“欧美”，不说“全世界”呢？（没有学生回答）师：历史课代表回答。从世界无产阶级发展史的角度来考虑。生：大概当时无产阶级只在欧美才有吧。师：正确。中国当时没有。中国的无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台是在什么时候？生：五四运动。师：对。这又是语文和历史的融合。（学生笑）师：下面我们齐读最后两段。（学生齐读课文）

文字案例：师：现在，我想再做一次调查，喜欢这篇课文的请举手。（很多同学举手，还有个别同学未举手）师：比开始的时候多了。这说明同学们开始认识和理解这篇课文了。那么这篇课文值得你学习的是什么呢？生1：作者的高度概括能力。生2：过渡句用得好。生3：层层递进，逻辑性强。生4：饱含感情，真挚、动人。师：还有吗？“但是这在他身上远不是主要的。”生5：准确的判断能力、评价能力。师：对了。马克思的一生在理论和实践上都有伟大的贡献。哪个是主要的？生：实践上的贡献。师：既然实践上的贡献是主要的，那为什么不先写实践上的贡献呢？你们看第二段中有两个“对于”。前一个“对于”指的是革命实践活动，后一个“对于”指的是理论研究。实践在前，理论在后。可为什么具体写的时候，实践放到后面去了呢？生：放在后面才显得重要。

文字案例：师：回答固然有道理，但还不够准确。只有放到后面写，才会出现“但是这在他身上远不是主要的”一句，才会使文章具有大转折。正是这样的大转折，才真正强调了马克思在实践上的贡献是主要的。换句话说，恩格斯这样的正确评论，如何通过文章的写作技巧来加以凸显呢？这样的转折就凸显出来了。恩格斯是文章高手。那几位不举手的同学，你们有何感想？生：老师，现在我才开始认识到本文写得好，我喜欢了。师：好的。好文章不是读一遍就能读懂的。我一直认为，在你们已经学过的课文中，还找不到哪篇文章在逻辑性上可以和本文媲美。希望同学们课下多读几遍。下课。同学们再见！生：老师再见！点评：这是一次演讲体裁的论述类文本教学，从课堂实施效果来看，学生在教师的引导下，学习过程由浅入深、层层推进，逐步厘清了文章的脉络结构，理解了作者的表达观点，掌握了作者的写作方法。教学设计严谨、完整、系统，立足文本，紧扣“语文”进行教学。主要具有以下特点和价值：（1）立足文本整体把握，充分根据文章本身的特点进行教学设计，教师在进行教学设计的过程中，始终围绕政论文的文本特点进行教学设计，以马克思对世界的贡献这一问题展开教学，紧扣论述类文本教学特点，突出教学核心内容。

文字案例：（2）引导学生自主探究，深挖文本内容，教师引导学生阅读文本，逐步走入文本，深入文本内容，在文章具体内容之中深挖文本核心内容，通过连续的阅读、提问、对话交流，引导学生自主探究文本的具体内容，思考分析、归纳概括马克思对世界作出的贡献，整体把握文本的核心思想。进入文本，发掘文章内容，共同探究文章的观点、论据。（3）重抓文本细节，教师在教学过程中，重抓学生对文本关键词语、细节语段以及标点符号的分析和把握，引导学生从细节中揣摩文本内容，理解作者观点，逐步掌握自主探究的阅读方法，培养学生的阅读素养，提升阅读能力。

视频案例：翻阅统编高中语文必修教材，思考：可从什么角度对其中的论述类文本进行分类？观摩程翔老师执教的《读〈伊索寓言〉》，整理出这节课的主要教学内容，并与同学讨论这类论述性文本教学内容的重点是什么。视频案例：《读〈伊索寓言〉》（程翔执教）03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。

问题探究：1.如何把握论述类文本的教学内容？如何立足说理，增强对学生思维过程和思维方法的引导？2.客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，把握作者的观点、态度和语言特点，体会作者运用的思维方法，理解作者阐述观点的方法和逻辑是中学语文思辨性阅读的教学目标与内容。如何在论述类文本阅读教学中，让学生掌握相应的阅读方法和技巧？04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：论述类文本的基本构成论述类文本是指以叙述、议论为主的，用以表达某种立场或观点的文本，其主要特征是议论性较强，观点鲜明，材料涉及面广。中学语文教材中论述类文本主要涉及杂文、演讲词以及学术论文三大类。一般而言，论述类文本主要由论点、论据和论证方法构成，这也是论述类文本教学的核心内容。核心知识一：论述类文本的基本构成（一）论点论点分为中心点与分论点。论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，所议论的问题可包括事件、现象、人物、观念等。论点一般具有正确性、集中性、鲜明性、针对性和新颖性的特征，这些特点是紧密联系又互有区别的。正确性是论点的根本属性，决定了论点与谬误之间的区别，集中性和鲜明性则是论点的表达特点，也是论点特有的语言特色，针对性则是从实际角度反映论点对事物的理解深度和实际价值，而新颖性则是关于论点的立意方式和角度。核心知识一：论述类文本的基本构成（二）论据论据是作者提出论点的理由和依据，是用来证实论点的观点和材料。论据往往具有准确、典型、适量、新颖、合乎逻辑的特点。常见的论据有事实论据、理论论据和数字论据。在作用上，论据可分为总论据和分论据；在内容上，论据可以分为事实论据和道理（理论）论据。核心知识一：论述类文本的基本构成（三）论证论证，即运用论据证明论点的逻辑过程和方法。它要揭示论据与论点之间的内在逻辑联系。论证主要分为立论和驳论两类。直观教学法、朗读体会法与创设情境法直观教学法、朗读体会法与创设情境法具体的论证方法包括：（1）例证法。（2）引证法。（3）喻证法。（4）比较法。（5）反证法。（6）因果法。（7）归纳法。（8）演绎法。论证结构：（1）框架结构。论述类文本的框架结构多数是三段式。（2）逻辑结构。逻辑推演结构包括演绎式、归纳式、演归式三种。（3）事理结构。事理结构是论述类文本的中间层结构。核心知识二：论述类文本的教学设计原则（一）立足文本原则在进行论述类文本教学设计时，教师需要把握文本本身，基于论述类文本的基本构成内容和整体结构，分析把握文本内容，围绕论点、论据、论证方法三部分内容梳理文本，进行教学内容的筛选和设计。整个教学设计的内容编排、教学过程要围绕论述类文本的基本内容这一核心，抓住论述类文本教学的基本特点，立足语文教学的立场展开。（二）思维训练原则论述类文本教学要以培养学生的思维能力、思辨能力为基本教学目标，其根本任务是训练思维，发展思维，即学习思维的基本规律，训练思维的语言表达技巧，培养思维的能力。在此教学目标的指引下，教师再根据具体文本实施具体的教学活动。核心知识二：论述类文本的教学设计原则（三）分析探究原则在教学过程中，教师需要引导学生通过对文本内容，尤其是关键语句的阅读、揣摩、品味、交流，对文本内容进行探究、分析，从中把握文本大意，理解文本内容。（四）联系生活原则教师在进行论述类文本教学设计时，需要联系实际，贴近学生生活，同时可以考虑通过一些生动有趣的游戏、辩论、比赛等形式使课堂活跃起来。核心知识三：基于思辨性阅读的论述类文本教学设计基于思辨性阅读的论述类文本教学设计，要以学生核心素养为中心，立足论述类文本特点的基础上，通过聚焦问题、思辨分析、探究讨论等多种方式，达到培养学生思维方法、发展辩证思维和批判性思维的目标，帮助学生在阅读中养成良好的探究评价习惯，掌握逻辑论证方法。（一）立足文本梳理脉络在教学设计过程中，教师应当首先具有整体意识，通过对文本的整体分析，把握文本的中心论点，梳理文本的整体结构或框架，从整体上设计教学程序，厘清教学脉络。在教学设计过程中，教师需要选择适合的阅读程序。一般的阅读程序是先通读全文，立足整体感知和把握；再看文章局部的段落和语句，做好细节的分析；最后还要回到全文背景下印证。核心知识三：基于思辨性阅读的论述类文本教学设计（二）问题引导，层层递进教师在教学过程中设计问题是能够引起学生探究的开始，学生产生质疑后就会有一种迫切的“阅读期待”，进而主动开展探究。教师在进行教学设计时，需要依据文本内容，根据论据和论点之间的逻辑关系，设计相应的问题，逐步引导学生基于文本内容层层深入、思考探究，引导学生探究文本的逻辑思维脉络。（三）聚焦关键，思辨分析论点、论据、论证方法往往是论述类文本的关键部分，所运用的语言也更具特点。对重点语句、段落的思考、分析、提挈、归纳、反复揣摩，有利于学生理解文章观点，总结论证方法，把握论证的语言特点。在进行论述类文本教学时，教师要突出文章的关键部分、核心语句和重要内容，让学生通过揣摩、品味、分析、思考相关语句，学会从多角度体会和感受文章观点，进行观点评价和自我阐述。核心知识三：基于思辨性阅读的论述类文本教学设计（四）立足素养，合作探究在进行论述类文本阅读教学的过程中，教师要关注学生在阅读这类文章时，对联想、想象、分析、比较、归纳、判断等阅读方法的掌握，从而促进学生养成思考探究的习惯，提升思维能力。教师要让学生主动去探究思考、分析辨别。合作探究是一种互助性的学习活动，教师可运用讨论的形式，让学生各自阐明观点、发表意见、解决问题。（五）开阔视野，发散思维在论述类文本的教学设计过程中，教师更要注重培养学生思维的开放性，对同一个问题的看法和评价，可以转换多个角度和立场，鼓励合理的逆向思维和发散思维。发散思维是从不同的角度去思考问题，以寻求众多解决问题的方法。学生的思维只有具备开放性，才能对文本中作者提出的独特见解才能获得理解、达成共识，在迷惑性的表象之下看到事物的本质，提升自身的思维能力。05设计实践设计实践论述类文本的教学设计应当立足思辨性阅读的相关要求，以发展学生的思维能力为目标，促进学生掌握思辨性阅读的方法，提升理解、概括、分析、思辨、逻辑等能力。根据论述类文本教学设计的要求，完成下面两个任务中的一个。任务一：重读《拿来主义》，自选文章一个或多个段落，完成一份论述类文本教学片段设计。任务二：结合思辨性阅读与表达任务群的相关要求，从中学语文教材中选择一篇论述类文本，完成一份教学设计。要求：1.明确该教学设计是针对论述类文本的哪部分教学内容。2.明确该教学设计重点提升学生哪些方面的思维能力。3.在教学设计中应包括对学生思维过程和思维方法的指导。讲师：XXXTHANKS感谢您的耐心观看单元三：阅读教学设计

研习活动13：实用类文本01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。1.张伟.关系·界限·理解:文艺性说明文阅读教学的三把钥匙[J].中学语文教学,2022(4):28,31-34.2.詹丹.实用类文本解读路径例说[J].语文建设,2022(17):34-37.3.黄耀红.现代知识观转向与说明文教学的问题审思［J].课程·教材·教法,2021,41(8):77-82.4.李才权.初中语文说明文教学从理念到实施[J].中国教育学刊,2020(S2):85-87.5.孙志满.说明文阅读教学问题的文体观照[J].语文建设,2019(1):43-46.6.魏本亚.说明文教学现状及相关思考[J].语文建设,2017(1):4-7.提前阅读02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。●文字案例：《中国石拱桥》教学实录①

年级：八年级时间：1课时教师：上课。同学们好！学生：老师好！教师：在很多年以前，有一名10岁的少年，随着看龙舟的人往前走。前面有一座文德桥，上面站满了人。突然间，桥被压塌了，许多人掉进水里。这位少年看在眼里，记在心里，发誓长大后要当一名桥梁专家，把桥修建得坚固耐用。后来这名少年果真成了我国著名的桥梁专家，设计了我国第一座现代化大桥——钱塘江大桥，这个人就是茅以升。今天，我们来学习他写的一篇说明文——《中国石拱桥》。（教师板书：中国石拱桥

茅以升）教师：请同学们朗读课文。（学生读课文）教师：请同学们注意下面加点的字，一起来读一遍。（学生读：弧形、拱桥、洨河、陡坡、和谐、饮涧、桥墩）教师：本课的“学习重点”是：（1）准确的语言；（2）抓住特点进行说明；（3）合理的说明顺序。（学生记下“学习重点”）教师：下面，老师画一幅图，然后请同学们回答问题。（教师画图）请同学们用自己的话说出大拱和小拱的位置关系。学生一：大拱的两边各有两个小拱。教师：老师按照你说的来画。（教师画图）教师：显然不对。学生二：在大拱的上面分别有两个小拱。教师：老师按照你说的再画一幅。（教师画图）教师：还是不对。究竟怎样说才能准确地表现大拱和小拱的位置关系呢？请同学们翻开书，看一看作者是怎样写的。找到的同学举手。（学生举手）教师：请读出来。学生：“大拱的两肩上，各有两个小拱。”教师：找对了。哪个词用得好？学生：“两肩”。教师：多形象的语言啊！请同学们把这句话画下来。（学生画句子）教师：用形象化的语言准确地表现了大拱和小拱的位置关系。（教师板书：形象化语言）（学生记录）教师：作者还用了什么方法准确地说明事物？学生：数字。教师：作者为了准确地说明赵州桥的跨度，用了37.02米这样的数字。同学们知道这个数字是怎么得出来的吗？是作者亲自测量出来的，体现了作者严谨的治学态度。（教师板书：数字说明）（学生记录）教师：请同学们看书。文中还有这样一句话：“大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”其中用了“大约”“可能”这样不肯定的词语，这样写是不是不够准确呀？学生：表面看是不准确，但是在没有确凿证据的时候，不要把话说得绝对了，要留有余地。这也是严谨的表现。教师：说得好啊！（教师板书：留有余地）文中还有类似的句子吗？学生一：“我国的石拱桥几乎到处都有。”学生二：“在当时可算是世界上最长的石拱。”教师：我们在现实生活中也经常用到这样的“模糊语言”。谁能举一个例子？学生：比如向别人介绍一个人的身高，在不知确切高度的情况下，可以用“一米七左右”“一米八上下”这样的语言来表达。教师：这个例子很好。以上我们从三个方面学习了本文语言的准确性。下面学习“抓住特点进行说明”。作者说石拱桥的总体特征是“形式优美”“结构坚固”。作者是怎么说明它“形式优美”的？学生：赵州桥就像“初月出云，长虹饮涧”。教师：具体到赵州桥，有哪些特点？请同学们读一遍。学生：有四个特点。“（一）全桥只有一个大拱，长达37.02米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。（二）大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。（三）大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。（四）全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”教师：读得好。请同学们思考一个问题：这四个特点的排列顺序是怎样确定的？请同学们交流一下。（学生交流）教师：谁来回答？学生：是按照先主后次的顺序排列的。教师：解释一下。学生：第一个特点是最突出的，所以放在第一的位置。两肩上的小拱是仅次于大拱的突出特点，所以排在第二的位置。28道拱圈又次一等。第四个特点是与周围环境相协调，为最次。教师：解释得很到位。（教师板书：主次顺序）作者介绍完赵州桥之后才介绍桥的设计者李春，为什么？放在前面介绍不可以吗？学生：不可以。因为本文主要介绍的是赵州桥，不是设计者。教师：这是由什么决定的？学生：写作目的。教师：对。（教师板书：目的顺序）作者先介绍赵州桥，后介绍卢沟桥。为什么？学生：这是由时间先后决定的。是时间顺序。教师：好。（教师板书：时间顺序）至此，本节课的三个任务完成了。这节课就上到这里。下课。同学们再见。学生：老师再见。点评：说明文的教学重点应放在说明语言、说明方法和说明顺序以及说明结构上，而不是放在说明内容上。这就是说，作者的写作目的和语文教学的目的不一致，在语文课上，写作目的要服从教学目的。类似的说明文还有《向沙漠进军》《景泰蓝的制作》《中国建筑的特征》等。在教学这些篇目时，教师不是向学生传授治理沙漠的方法、景泰蓝的制作方法和中国建筑的设计，而是学习作者如何谋篇布局的，学习文章的语言、顺序和结构等。这就是教学文本和自然文本的区别。03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。四个核心知识：核心知识一：实用类文本的分类1.1929年

《小学课程暂行标准：小学国语》①普通文：记叙文、说明文、议论文的总称（又称“通用文”）②实用文：书信、条告的总称（又称“特用文”）2.1932年

《小学课程标准国语》①文本体系扩充为四类：普通文、实用文、诗歌、剧本②实用文细化为三类：书信、布告、其他（小学高年级含计划书、报告书）3.1941年

《小学国语科课程标准》①对实用文教学提出格式、行款、文字组织的明确要求②中学阶段实用文未列入“毕业最低限度”标准，仅练习应需性应用文体（书札、契据等），课堂教

学基本缺失4.建国后至2000年①教学大纲常见四类文体：记叙文、说明文、议论文、一般应用文②学段差异：初中要求写简单应用文，高中要求写复杂应用文③教学核心：以格式模仿与练习为主5.2003年

《普通高中语文课程标准（实验）》①文本体系重构为三大类：论述类、实用类、文学类②阅读要求：根据不同目的灵活运用精读、略读等方法，提升效率③教材重点：以科普说明文为核心，涵盖新闻、书信、报告等6.2011年版义务教育课标后新增实用类文本新体式：非连续性文本7.《义务教育语文课程标准（2022年版）》①设立“实用性阅读与交流”学习任务群②第四学段（初中）要求：③阅读叙事性/说明性文本、科技作品、新闻报道、时事评论，并学习跨媒介阅读与交流8.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“实用性阅读与交流”任务群中，将实用性文本明确分为三类：社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类核心知识二：实用类文本教学设计的基本思路（一）把握课程目标，明确实用类文本教学设计的基本思路①课标核心要求阅读实用类文本的核心是筛选整合信息、培养批判性思维与科学求真的态度，这是其与文学类文本的本质区别。②基本设计思路：②概念区分实用类文本包含应用文（范围更广，还包括新闻、学术、史传方志等文体），二者是包含与被包含的关系。重点①明确实用类文本的教学目标不是语言风格鉴赏，而是信息处理与批判性思维的培养。②避免混淆“实用类文本”与“应用文”的概念。引导学生把握内容要点理清文章结构筛选整合信息判断信息可靠性明确文章思想立场与社会效用（二）依据文本体式设计合宜的教学内容①核心逻辑根据文本体裁（如新闻、产品说明书、科普文、传记等）确定对应的教学内容。②主要特点教学内容的选择与确定比文学类文本更清晰。③教学要求需覆盖不同实用文体的阅读知识，提升学生的泛读能力。重点教学内容要贴合文本体裁的特点，做到“因体施教”。（三）重视阅读教学活动设计①设计依据基于语文学科“综合性、实践性”的性质，强调“对话式”教学，突出学生的参与性。②活动设计三要素：③教学示例

实物说明文教学中，通过“描述猜物”游戏，让学生在实践中落实“抓住事物特征”的核心能力。重点活动设计要避免“题海战术”，以实践活动培养学生的语言文字运用能力，形成语感。第一有明确的内容、目标与实施路径第二教学方式突出实践参与（围绕听说读写设计活动）第三知识以技术/方法的形式藏于活动中（让学生在“做”中习得能力）（四）科学使用阅读教学任务量表①本质作用作为阅读效果的量化评估工具，服务于教学目标的达成。②实施特点动态推进，围绕教学目标实现渐进、共生、可达成的理想模式。③两种设计模式：分段达标模式：将总目标拆解为可量化的阶段目标，分阶段监测、调整。问题驱动模式：将教学目标转化为问题，让学生边读边答，通过反思提升阅读素养。④教学示例重点任务量表的核心是“以评促学”，而非单纯考核，要为后续教学提供调整依据。第一步说明特征第二步说明方法第三步说明语言分段达标模式问题驱动模式核心知识三：非连续性文本及其特点①非连续性文本的定义与来源课程标准层面：2011年版《义务教育语文课程标准》首次提出“非连续性文本”概念，虽未明确定义，但已渗透到中小学语文阅读教学。2022年版课标在第四学段学业质量描述中，明确要求学生能阅读新闻报道、说明性文字及非连续性文本。PISA评估框架：连续性文本：由句子、段落构成，如记叙文、说明文、议论文。非连续性文本：由表、单构成，最小单位不是句子，包括图表、表格、清单、广告、时间表、目录、索引等，不包括无文字说明的图片、卡通漫画等。②非连续性文本的核心特点实用性：贴近生活，用于解决实际问题，阅读目的多为应对生活中的具体困难与问题。直观性：通过表格、图表等形式，简洁明了地呈现大量信息，视觉效果强。关联性：能清晰凸显信息间的关系，帮助读者从整体上把握信息，将抽象关系视觉化。主体性：阅读时读者更侧重自主提取和把握信息，而非被作者思路牵引，具有更强的主观能动性。③与连续性文本的核心差异连续性文本以句子为最小单位，侧重“故事性”“说服性”，易牵引读者思维，主体性体现在文本再创造。非连续性文本以表、单为最小单位，侧重信息提取与把握，主体性更强调读者的自主判断与应用。对比维度连续性文本非连续性文本最小单位句子表、单核心侧重“故事性”“说服性”信息提取与把握阅读思维易被作者思路牵引强调读者自主判断与应用主体性体现读者对文本的再创造读者的自主判断与实际应用核心知识三：非连续性文本教学设计的策略（一）注重阅读积累，建立相应的阅读体验①核心背景中小学生在阅读说明书、图表类等非连续性文本时普遍感到困难。主要原因之一是阅读体验不足、积累不够，而非仅因文本写作问题。②提升路径：注重阅读积累，建立阅读体验阅读积累的重要性：阅读积累是提升阅读能力的关键步骤，能扩大知识总量、构建知识体系，最终形成特定的阅读知识结构。对非连续性文本阅读而言，积累不仅是语感积淀，更需要扩大阅读范围、增加阅读种类。积累的主要场景：

课堂内：教材、工具书（仅少量涉及）。

课堂外：生活情境（如说明书、维修单、火车票、药品说明书等）是主要来源。积累的核心方法：

举一反三式阅读：根据一类文本（如说明书）的特点，迁移阅读同类文本，建立相应的阅读体验。

指导实践式阅读：在阅读维修单等文本时，结合实际情况制定问题解决方案，提升阅读兴趣。③教学设计要点鼓励发现素材：

引导学生留意生活中的非连续性文本，如相机维修单、药品说明书、火车票等。自主阅读与指导结合：

肯定学生自主选择并完成阅读的行为。

在学生遇到阅读障碍和问题时，及时给予相应指导。④最终目标

通过大量、持续的阅读积累与丰富的阅读体验，使非连续性文本的阅读能力产生质的飞跃，进而带动整体阅读能力的提升。（二）重视信息撷取，抓住阅读重心①核心定位：信息提取是阅读重心②提取机制：微观心智与宏观脉络的结合信息提取是复杂的心智活动，需从两个维度入手：微观层面：涉及信息的激活、筛选、整合、匹配。这一过程依赖读者的解码能力、语言基础、语感及语境分析能力，各要素环环相扣。宏观层面：需厘清文本脉络。非连续性文本（尤其是图表类）脉络清晰、文字精确，宏观把控能让信息提取更得心应手。理论核心：理解是阅读的核心，而针对信息量大的非连续性文本，信息的处理与把握是理解的关键。能力价值：快速、准确地撷取信息，是解决实际问题、提升行动效率的基础，也是教学设计的重中之重③具体策略：从方法到实践以文字量较大的“说明书”为例，提出两大实操策略：提取关键字：锁定核心标识词（如药品说明书中的“用法用量”“主要原料”），以此为线索筛选所需信息。理清主次，抓住中心：明确核心阅读需求（如“使用方法”），对信息进行分类、排序，区分主要信息与次要信息，精准把握重点。

④教学建议：选材与指导并重素材选择：挑选贴近生活、适合学生认知且兼具实用性与思维训练价值的文本。教学实施：在教师的针对性指导下，实现“信息提取能力”与“思维能力”的双重发展。（三）训练图文转换，拓展阅读领域①核心方法：图文转换是核心教学策略转换形式：一是将图形、表格内容转化为文字表达；二是将文字内容用图形、表格形式呈现。核心价值：既能实现对文本的深层次挖掘与理解，还能帮助学生掌握文本不同表达符号的特点。②教学设计关键：四大实施要点针对非连续性文本中占比极高的表格、曲线图、饼图等图形类素材，教学需聚焦四点：把握整体引导学生掌握图形整体特点、结构、表达含义及作用，建立对各类图表的敏感度关注细节重视图形下方“备注”“注”等标注信息，将其纳入阅读分析范畴联想推理结合图形规律与原理思考，如分析表格数据关联、曲线图数据的横纵向变化趋势分析归纳提炼图文核心信息，理清逻辑后用文字进行规范表达③教学延伸：跨学科融合的重要性学科关联：非连续性文本阅读常与数学、地理等学科交叉，相关学科素材可作为优质教学资源。能力培养：跨学科教学能强化学生的语言能力与图形思维能力，实现非连续性文本“工具性与人文性”的统一。教学意义：既深化学生对语文学习的理解，锻炼思维能力，又能对其他学科学习产生积极影响，形成策略与能力的正向联动。最终目标：通过跨学科融合的教学模式，激活语文阅读教学活力，在提升学生综合能力的同时，让学生感受阅读的乐趣。05设计实践12任务一新闻报道是我们日常生活中最常见的一种实用类文本，翻阅一些近期权威的新闻报刊，从中选择一份你认为写得好的、适合作为初中二年级学生语文学习的新闻报道文本，做一份教学设计，并在进行试教后修改完善。任务二《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅提出了非连续性文本的阅读要求，还提出了跨媒介阅读要求。查阅相关资料，深入了解非连续性文本和跨媒介阅读的特点，利用多种媒介，选择一个非连续性文本，从指导学生阅读的视角做一份教学设计。设计实践单元三：阅读教学设计

研习活动14：多文本与整本书01.提前阅读02.案例研讨03.问题探究04.核心知识目录05.设计实践01课堂交流提前阅读任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。汪倩文,刘世玉.为培养多文本阅读能力而教：谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设,2018(30)：4-8.吕文杰.多文本阅读中的统整性建设[J].中学语文教学,2022(12)：70-73.许艳.“整本书阅读与研讨”：实践探索与学理思考[J].中学语文教学,2019(7)：18-22.孟岳.“群文—整本书阅读”结构化教学初探[J].中国教育学刊,2023(S2)：33-35.吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社,2019.相

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献02课堂讨论案例研讨任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。花落人亡两不知：青春的毁灭执教教师：谢澹环节一：导入师：学者蒋勋说《红楼梦》描写了一个“青春王国”，是一部“青春小说”。你同意他的观点吗？你认为他为什么这样说？生1：同意。因为这部小说中的主要人物，比如宝玉、黛玉、宝钗等年龄都比较小。金陵十二钗正册、副册、又副册中的人物都是年轻人。生2：我也同意。我觉得他们不仅年龄正青春，而且做的事情也很青春，比如一起放风筝、玩花签、办诗社。生3：我基本同意。因为《红楼梦》中除了青春的故事和青春的人物外，还有非青春的故事和非青春的人物。

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例生4：最吸引我的是青春故事，大观园外的故事太沉重了。生5：大观园外是青春故事发生的社会背景，更衬托青春故事的难能可贵。师：我也同意同学们的看法。《红楼梦》最珍贵的地方在于写了一群青春少年在大观园这个青春乐园里的故事。环节二：学习“青春”的内涵师：我们一起来看看《红楼梦》所描写的青春具有哪些特点。老师主编的一本书《<红楼梦>思辨读写一本通》要开新书发布会了，我们想制作一套“红楼最青春”的书签送给读者。现在向各位同学征集选题，你认为哪个人物的哪个画面可以入选？同学们可以借助书签人物参考表进行思考，如果你觉得这张表外的人物符合要求也可以提出来。（表14-1为“红楼最青春”书签人物参考表）

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表14-1“红楼梦最青春”书签人物参考表

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例小姐、媳妇系列：元春、迎春、探春、惜春、黛玉、宝钗、湘云、凤姐、李纨、妙玉丫鬟（妾）系列：晴雯、袭人、香菱公子系列：宝玉理由：我推荐（）这幅画面，因为它体现了青春的（）。生6：我推荐宝钗扑蝶这幅画面，因为它体现了青春的欢愉热情。生7：我推荐湘云醉卧这幅画面，因为它体现了青春的豪气沉酣。生8：我推荐黛玉葬花这幅画面，因为它体现了青春的善感多情。生9：我推荐晴雯撕扇这幅画面，因为它体现了青春的任情任性。生10：我推荐香菱学诗这幅画面，因为它体现了青春的诗意追求。生11：我推荐宝玉作业这幅画面，因为它体现了青春的温暖友情。师：同学们说得很好，体现出青春的欢愉欢笑、诗性诗情、沉酣沉醉、任性任情、温情温暖、豪侠豪气等特质。如果给这套书签再加一个封套，展现“青春群像”，可以取材哪些场景？大家快速浏览小说回目，寻找答案。生（七嘴八舌）：脂粉香娃割腥啖膻（第49回）、寿怡红群芳开夜宴（第63回）、林黛玉重建桃花社（第70回）。师：无论从个体而言，还是从集体来说，《红楼梦》中的大观园都是中国古典文学中前所未有的青春王国。

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例环节三：学习“毁灭”的内涵师：刚才我们梳理了青春的明媚热烈，不过《红楼梦》是一部悲剧小说，沉醉在青春里的少年们大概也没有想到接下来等待自己的是怎样的命运。请大家根据小说内容填写“命运”一列。（表14-2为《红楼梦》小说人物“最青春”事件及命运。）生（轮流）：元春死亡，判词原因写得不清楚，续书是病死；迎春婚后被虐待而死；探春远嫁；惜春出家；黛玉病死；宝钗守寡；湘云夫妻离散；妙玉陷入泥淖；凤姐被休或者短命而死；李纨在儿子显贵后随即死去；秦可卿病死；袭人嫁给蒋玉菡；晴雯被逐后病死；香菱被夏金桂虐待而死。(学生填写如表14-3所示。)

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表14-2《红楼梦》小说人物“最青春”事件及命运（1）

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例人物“最青春”事件命运人物“最青春”事件命运元春妙玉迎春凤姐探春李纨惜春秦可卿黛玉袭人宝钗晴雯湘云香菱

表14-3《红楼梦》小说人物“最青春”事件及命运（1）

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例人物“最青春”事件命运人物“最青春”事件命运元春死亡妙玉陷入泥潭迎春死亡凤姐被休或者死亡探春远嫁李纨死亡惜春出家秦可卿死亡黛玉死亡袭人与公子无缘宝钗守寡晴雯死亡湘云夫妻离散香菱死亡师：你们答案中的高频词是“死亡”，那么，这些姑娘的“死亡”是怎样的悲剧呢？(师生讨论省略。)师：这些姑娘的悲剧各有表现，如果用一个词来概括，你会选什么？这些美好的青春最后都——生(七嘴八舌)：消散了、消失了、死亡了、毁灭了。师：上述词语哪一个更好呢？生12：消散、消失似乎太轻了，死亡和毁灭似乎都可以。生13：我觉得“毁灭”更好。第一，她们不全是死亡；第二，毁灭意味着即使暂时不死，但青春也已经被毁了；第三，毁灭是在外力的作用下，死亡不一定。

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例环节四：探究“毁灭”的原因师：《红楼梦》中这些青春少年的悲剧好像很难归咎于某个人，她们的毁灭和一种强大的覆亡力量有关。小说中有一个非常著名的场景，似乎预示了“千红一哭，万艳同悲”的结局，有同学能想到吗？生14：黛玉葬花！师：其实，《葬花吟》不仅是黛玉的葬词，也是众多女子的葬词。从这首诗中，大家能否看出“青春的毁灭”有哪些原因？(师生讨论省略。)师：大观园内的世界青春盎然，大观园外的世界残酷无情。虽然《红楼梦》的悲剧不是“冤有头债有主”式的，但悲剧的外力可能更加强大，更加让人难以觉察，以致身处其间，无人可以幸免。鲁迅说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”《红楼梦》正是如此，这么美、这么有价值的青春都被“毁灭”了。

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例总结：今天，我们从“青春的毁灭”这一角度梳理了《红楼梦》整本书。美学家李泽厚在《美的历程》中提道：关于《红楼梦》，我们已经说了千言万语，将来还有万语千言。本堂课是我们“千言万语”的开启，之后我们还将有“万语千言”来学习这部经典作品。课后作业：小组合作，完成“最青春”书签。《红楼梦》是一个悲剧，读了让人难过、伤感，但是为什么我们还要读呢？阅读悲剧的价值在哪里？

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例点评：在本节课中，谢老师和学生描绘了《红楼梦》中少年们“最青春”的画面，分析了她们的悲剧命运，探讨了悲剧发生的原因，与整本书教学的特点相契合，彰显出思辨的力量。课例的主要特点体现在四个方面：第一，整合全书内容，进行主旨探究。本堂课整合了散见于全书不同地方的内容，将主旨凝练为“青春的毁灭”，教学指向整本书的思想内容和艺术架构。第二，聚焦学生的语言建构与运用、思维发展与提升，凸显了《红楼梦》的审美价值与文化价值。在畅谈少年们“最青春”的画面时，教师教会学生从个体和群像两个维度积极思考，对《红楼梦》的审美意蕴和文化价值进行主动表达，呈现人物的生命状态，加深了对少年们命运的理解。第三，优质的教学活动，助力整本书教学。好的教学离不开优质活动的支撑，谢老师借助“最青春”文创活动营造出最让人向往的青春王国，在对少年们悲剧命运梳理的基础上，学生读出了少年们“青春的毁灭”，两者形成了鲜明对比，引发学生与作品人物的共鸣，深化了学生对“青春的毁灭”的认识。第四，帮助学生在“青春”的关联、“毁灭”的关联、“青春”和“毁灭”的关联等多方面建立连接。在这一过程中，学生产生了新的阅读体验，感受到少年们不同的生命姿态，以及差异化的青春的毁灭方式，洞悉了《红楼梦》的悲剧意蕴，领悟了小说的主题思想。03课堂研讨问题探究任务：就教材提供的几个核心问题展开研讨，可重点聚焦一个问题。多文本阅读与整本书阅读具有怎样的特点？教学策略如何？0102多文本阅读教学与整本书阅读教学遵循怎样的教学原则？教师在教学时需要注意哪些问题？问题探究04核心知识任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。核心知识一：多文本阅读与整本书阅读的特点

01020403文本形式的多模态多文本阅读指向两个维度，第一个维度为书面语言阅读，是文字意义上的阅读，第二个维度指向非语言阅读，既包括书面语言阅读，又涵括更广泛意义上的非语言文本的“看”，读“物”读“像”读“图”读“数”读“事”，均是多文本阅读的样态构成，具有文本形式的多模态性。阅读情境的多样化多文本组合在一起构成了多样化的阅读情境。面对不同的阅读情境，学生阅读、思考、理解多文本的路径呈现出不同的特点。当学生处于教育阅读情境中，为了获取新知，他们在教师的引导下，对教育类多文本展开阅读。文本议题的统整性多文本阅读是围绕一个或多个议题，将多个文本有机组合在一起而展开的学习活动。不同于单篇阅读，多文本阅读需要师生对多个文本进行统整、提炼出议题，在个体自主阅读和集体共读的基础上，对文本与文本进行有机连接，建构出新的文本意义，这是一种从阅读中获得的关键能力。欣赏活动的多点中心在阅读多文本时，学生好像欣赏群芳斗艳的花丛，学生欣赏的角度不同，所看到的中心和背景就会产生相应的变化。多文本阅读具有多点中心性，是在不同视野的比较中，发现文本的变幻无穷、多姿多彩。多文本阅读核心知识一：多文本阅读与整本书阅读的特点

01020403持续受到关注整本书阅读持续受到语文教育的关注。在语文教育发展过程中，整本书阅读从着眼于养成学生的读书习惯和能力，到进行课外阅读，再到作为课内阅读的重要形式，助力学生成长。形成整体把握整本书阅读与单篇学习的差异之一在于“整”，在阅读时观照“整体”，既要“入手其内”，关注细节；又能“出乎其外”，综观全貌，从整体上把握整本书的主题思想、写作手法、艺术构架。呈现类型不一整本书阅读中的书的呈现类型不一，主要包括四类：贯通型、语录体、系统型以及文集类。融合多个学科整本书阅读成为综合其他学科知识、融贯不同学科思维的重要活动，为跨学科学习搭建了重要平台。整本书阅读核心知识二：多文本阅读与整本书阅读的教学策略

01020403多向思考，寻求议题议题是贯穿多文本阅读的线索，它将具有关系性存在的一组文本联系起来，形成有机联系的整体。多本文议题的特点表现在四个方面：可议性、比较性、适宜性以及新颖性。求同存异，达成共识对多文本意义达成共识需要考虑教学目标、学情、文本等因素，同时还离不开学生的自主阅读，以及师生的合理建构与联合共创。有机搭配，组合文本在进行文本组合时，教师需要考虑选文搭配的形式，适当增加文章目录、内容索引、说明书、宣传单、新闻报道等文本内容，关注富有生活情境的文本类型，指向学生日常生活中的多种文本。充分对话，集体建构在确定议题和组合文本的基础上，多文本教学进入集体建构环节。集体建构是指师生经由自主阅读进行集体共读，展开讨论，尝试建构意义。集体建构强调充分对话，充分发挥学生的自主性，注重对多文本的多元化理解和多维度思考。多文本阅读核心知识二：多文本阅读与整本书阅读的教学策略

010203紧扣教科书单元主题，寻找阅读材料的关联性统编语文教科书以“人文主题＋语文要素”组元，单元选文和各著导读存在主题上的关联。借助单篇学习，学生体验到人间爱的丰富性，体味出人性的善良，进而陶冶情操、认识他人、洞悉自我。这一活动关注单元主题和整本书阅读的联系，从单元学习自然拓展到整本书阅读。关注重点人物，凸显整本书内容的整体性在语文教科书中，编选了贯通型、系统型整本书的节选文本，或者从文集类整本书中选择一篇，或者从语录体整本书中选择若干则，组成单篇学习的篇目。关注重点人物（包括个体和群像），从节选文本走向整本书，或者从单篇到整本书，成为激发学生阅读整本书兴趣的契机。聚焦主问题，增强阅读策略的有效性教师整合学生的问题，再结合自己对整本书的理解，提炼出整本书的主问题，作为教学突破口。聚焦并解决主问题，教师引导学生借助浏览、速读、精读、圈点、批注等策略展开学习，此外，还需要考虑某一整本书和主问题的特点，运用更为具体的策略进行学习。整本书阅读核心知识二：多文本阅读与整本书阅读的教学策略

0405设计多种活动，追求阅读思维的深刻性整本书字数多、内容庞杂，信息量大，强调阅读与理解的关联性、整体性、系统性，能够助力深度阅读与思维进阶。在教学过程中，教师需要以多种活动为抓手，帮助学生深入理解整本书的主题。进行专题研究，关注阅读探究的过程性借助专题研究开展整本书教学，既能够串联起整本书阅读，又可以促进学生的深度阅读，还可以在学生完成整本书探究任务的同时，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的体验过程完全展开。学生在专题探究的过程中，发现问题，总结经验，相互借鉴，共同提高。整本书阅读核心知识三：多文本阅读与整本书阅读的教学原则教学原则实施营造氛围,兴趣为先多文本阅读教学与整本书阅读教学均需要创设自由的阅读空间,引发学生的阅读动机。多文本阅读教学与整本书阅读教学需要师生结伴同行,因为教师是学生的引导者,如果教师对多文本与整本书表现出浓厚的兴趣,喜欢阅读,帮助学生铲除阅读过程中的障碍,学生就能更加顺利地开启多文本与整本书的学习旅程。宏观调控,个体自主多文本与整本书教学都要有一定的计划性,同时兼顾学生的自主性。多文本表现出不同样态文本的组合,整本书篇幅较长,主题多元,内容丰富,而学生的学习时间有限,教师要从宏观上进行调控,做好时间规划,明确学生在多长时间内结束多文本阅读、多久完成整本书阅读、课堂上组织哪些活动等。根据语文课程标准推荐书目,考虑学生日常多文本的阅读心理,利用课堂上习得的学习方法,学生在课外继续进行多文本与整本书阅读,此时的阅读形式可以更为灵活,自由研读、读书交流等都可以作为他们的活动方式。核心知识三：多文本阅读与整本书阅读的教学原则教学原则实施共同参与,有效指导多文本与整本书教学需要教师和学生共同参与,既需要教师发挥引导作用,又离不开学生主体性的发挥。在多文本阅读教学与整本书阅读教学过程中,教师也是阅读者和交流者,教师将自己的阅读体验,甚至遇到的疑惑与学生交流,此时,学生就会感到教师作为他们的共同阅读者,对教师的指导充满信任,这也成为教师丰富自我的过程。形式多样，开阔视野多文本阅读教学与整本书阅读教学要尊重学生的个性化阅读体验，为实现这一目标，教师需要调动学生的积极性，运用多元化的阅读方式，从不同角度展开阅读，促使学生体验到阅读的兴趣。借由不同形式的活动，建构多文本的意义，品味整本书的经典之处，感受其叙述视角、表达方式、语言风格，这是一个双向互促的过程。形式多样的多文本与整本书教学，有助于强化文本与文本之间的连接，帮助学生建立持久的阅读兴趣，开阔阅读视野，强化阅读意志力，提升语文核心素养。核心知识四：多文本阅读与整本书阅读教学需要注意的问题多文本阅读教学需要注意的问题围绕议题，优化文本的选择与组织在确定议题的前提下，多文本教学的文本选择与组织尤为关键，包括三个方面的内容：第一，文本的选择应体现异质性的特点；第二，文本内容注意篇幅恰当、难度适中；第三，文本组织的内容需要与议题相契合。01以具体任务为导向，设置复杂的问题空间在进行多文本教学时，教师首先基于多文本的整体性，创设复杂的话题语境；其次在话题语境的指导下，设置具体而明确的任务以解决问题。教师所设置的具体任务可以根据多文本信息体现出层级化的特点，学生则需要在复杂的问题空间中，根据任务导向，提炼出问题解决的关键要素，增强多文本阅读能力，提升语文核心素养。02在多文本教学测评时，创设多元、丰富、真实的情境命题者需要拥有深刻的命题智慧和敏锐的生活体验，为学生创设一个立体、复合的阅读环境，将测评活动与生活体验紧密相连，促使学生在真实的问题情境中，积极探索解决问题的方案。同时，命题者还需要把握真实情境创设的“度”，避免超过学生的接受能力，增加学生的认知负担。03核心知识四：多文本阅读与整本书阅读教学需要注意的问题整本书阅读教学需要注意的问题书目选择以经典版本为要整本书往往存在多种版本，其主要内容大致相同，不过，经典的版本却能够使学生在首次读到该书时，因其严谨的表达、精当的注释、高品质的印刷、与文本内容完美契合的插图、合适的字号和行间距等，使学生产生与该书相见恨晚的感觉。如何选择经典版本呢？教师可以根据出版社的级别、作者（译者）的知名度、点评者的水平、评论者的观点等标准，优选经典版本，和学生共同开启高水平的阅读活动。01前期需要充分的时间保障整本书的内容丰富，任务复杂，所需的教学时间较长。学生的原生态阅读是活动顺利开展的前提，需要充足的阅读时间，否则，仓促阅读甚至没有时间阅读，则学习效果都无法得到保障。整本书阅读教学活动的性质决定了只有投入充足的时间成本与心智努力，学生才能发现问题、进行探究，独立或合作解决问题，教师也才能完成整本书的阅读教学任务。02核心知识四：多文本阅读与整本书阅读教学需要注意的问题整本书阅读教学需要注意的问题教学实施兼顾讲解和活动为了更加有效地开展整本书教学，在教学内容确定的前提下，组织开展多元化的教学活动尤为必要，比如，指导学生进行圈点勾画，开展批注活动，撰写读书笔记，绘制思维导图，为不同年龄、不同身份的读者进行书目推荐，根据整本书的特质制作创意书签，等等。教师讲解和活动开展双管齐下，充分激发学生阅读学习整本书的兴趣。03评价方式讲求多元有效整本书的学习效果需要运用多元化的评价方式进行考量，以明晰学生“通读了吗？读懂了吗？读对了吗？读出新意了吗？”为了实现以评促教,整本书教学评价的方式应讲求多元有效,档案袋评价、情境化评价、差异化评价等评价方式与整本书阅读教学相契合,符合学生的成长特点,应该成为整本书阅读教学评价的主要方式。0405设计实践设计实践任务一:杜甫在青年壮游、困守长安、战乱流离等时期创作了不少诗歌,请围绕《望岳》《春望》《野望》《登高》《登楼》五首作品,确定合适的议题,进行教学设计。任务二:请选择一个合适的专题,对《乡土中国》进行教学设计。要求：在进行教学设计前,仔细阅读《乡土中国》一书。专题的确定注意关注学生的认知水平和生活积累。注意体现阅读方法的引领,帮助学生举一反三,学会阅读同类图书。单元四：写作教学设计研习活动15：语言与文体训练目录/CONTENTS01030204提前阅读案例研讨问题探究核心知识05设计实践01提前阅读课堂交流任务：就教材提供的提前阅读文献，或教师指定的阅读文献、自主阅读的文献在课堂上展开交流。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。01提前阅读1.邓春莲.中学写作教学核心知识重构的逻辑起点：基于教学文体演进的厘定［J］.语文建设，2023（11）：20-24.2.程翔.关于构建“主题•文体•技能”三线融合写作体系的设想［J］.语文教学通讯，2022（34）：7-11.3.李海林.重构“语言训练观”［J］.中学语文教学，2009（12）：4-8.4.章熊，徐慧琳，邓虹，等.和高中老师谈写作教学［M］.北京：人民教育出版社，2012.02案例研讨课堂讨论任务：就教材提供的案例，或教师新提供的案例，或近期自主学习收集到的案例在课堂上展开研讨。可聚焦一个问题深入交流，也可围绕本章主要内容广泛交流。02案例研讨文字案例：语言训练课实录[1]执教教师：陈惠珍视频案例[1]陈惠珍.语言训练课实录[J].中学语文教学,2006,（10）：22-24.引用时有删改。师：这节课我想送给大家一件礼物。生（兴奋地）：什么呀？师（从背后拿出一朵玫瑰花，置于胸前）：用一句话来表达你对此花的感受，谁说得最好，这花就送给谁。（学生发言略。教师最后把花送给说得最好的同学。）师：今天，我们就来做些语言小练习，尝试着美化我们的语言、诗化我们的语言。比如，表达内心的忧愁，可以直接说：“我很忧愁”，也可以用这样的句子表达：“我忧愁地站在一棵树下。”大家比较一下，哪句表达得更好？生：第二句好。第一句很直接，有点苍白。第二句用了情境烘托法，营造了一种氛围，“站在一棵树下”，更能烘托“我”内心的忧愁。师：说得好。再看第三句，“我忧愁地站在一棵孤单的树下”。与第二句相比，如何？生：这句比第二句多了“孤单”一词，写出树是孤单的，人是孤单的，树与人相通，好像有了灵性，两颗孤单的心在一起，更显其忧愁了。生：这句更易令人想起“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，有种同病相怜的感觉。师：真不错。再来看看第四句，“我的忧愁是一棵树”。再比比，如何？文字案例：语言训练课实录生：这句运用了比喻的修辞，把忧愁比作一棵树，更具体化、形象化了，使语言富有诗意。生：树是不会表达的。我的忧愁是一棵树，说明我的忧愁无法表达，显示出忧愁的深度。师：理解得真好。所以，有时恰当地运用修辞方法来表达，会收到意想不到的效果。再来看第五句，我的忧愁是一棵......（师板书到一半故意停顿一下，学生已在七嘴八舌地接下去了。）生：是一棵孤独的树。生：是一棵凋零的树。生：是一棵生病了的树。（师继续板书：没