2026年内蒙古呼和浩特市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2026年内蒙古呼和浩特市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，它涉及学生在学习活动中的心理规律和特点，如学习动机、学习策略、知识的获得与保持等。2.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观答案：C。解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师生动讲解、形象描述属于言语直观。3.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、B选项是将读书与外在的地位、财富等联系起来，属于外部动机；D选项是为了国家崛起，是外部的社会责任感驱动，属于外部动机。4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。5.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。这属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C。解析：派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。学生已掌握轴对称图形概念，圆是轴对称图形的一个例证，属于派生类属学习。6.以下不属于建构主义学习理论观点的是（）A.学习是主动建构的过程B.学习是在一定情境中进行的C.学习是刺激反应的联结D.学习过程是学习者主动地建构内部心理表征的过程答案：C。解析：刺激反应的联结是行为主义学习理论的观点，建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。7.教师在课堂上通过展示实物、模型、图片等直观教具或通过示范性实验来说明和印证所传授知识的方法被称为（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.讨论法答案：C。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。8.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。9.以下属于元认知策略的是（）A.调整阅读速度B.自我检查C.寻求老师帮助D.做笔记答案：B。解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。自我检查属于监控策略，是元认知策略的一种。A选项调整阅读速度属于调节策略，但表述不准确；C选项寻求老师帮助属于资源管理策略；D选项做笔记属于认知策略中的精细加工策略。10.教师在教学中采用“一题多解”“一事多写”等方式培养学生的思维能力，这是培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.抽象思维D.逻辑思维答案：B。解析：发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”“一事多写”体现了思维的发散性。11.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象被称为（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的常用或典型功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。12.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：B。解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了杠杆的概念和原理，再学习定滑轮（定滑轮是杠杆的一种具体形式），属于下位学习。13.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。14.学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。A.正强化B.负强化C.奖惩D.间接强化答案：C。解析：外部动机是由外部诱因所引起的动机，奖惩是通过给予奖励或惩罚来激发学生的学习动机，属于外部动机的理论应用。正强化和负强化是行为主义强化理论的概念，间接强化是观察学习中的概念，它们都只是奖惩措施中的一部分。15.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培养纪律功能答案：B。解析：课堂管理具有促进和维持两大功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习；维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。16.学习效率和动机水平之间存在（）A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C。解析：耶克斯多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。17.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。18.以下哪种现象不属于学习（）A.小孩到一定年龄变声B.近朱者赤C.上行下效D.吃一堑长一智答案：A。解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。小孩到一定年龄变声是生理上的自然变化，不属于学习。B选项近朱者赤体现了环境对人的影响，是学习；C选项上行下效也是一种学习现象；D选项吃一堑长一智是通过经验获得了知识和能力的提升，属于学习。19.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。解析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。儿童先学习了“苹果”“梨”等具体概念，再学习“水果”这个概括性更高的概念，属于上位学习。20.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：C。解析：加涅将学习结果分为五类，其中言语信息是指学会陈述观念的能力，它可以是一个简单的事实，也可以是一个复杂的知识体系。21.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，消除对猫的惧怕反应。这是运用了（）A.全身松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.认知疗法答案：C。解析：系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。题干中让学生逐步接触猫，消除对猫的惧怕反应，运用的是系统脱敏法。22.品德形成的标志是（）A.道德信念B.道德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成答案：D。解析：道德行为习惯的养成是品德形成的标志。道德信念是推动个人产生道德行动的强大动力；道德评价能力的形成有助于个体对道德现象进行分析和判断；价值内化是将外在的道德规范内化为个体的内在价值观念，但这些都不是品德形成的标志。23.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。24.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B。解析：形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。学科学习的意义在于学习过程，通过对各种官能的训练来促进迁移。25.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”是一个物理原理，学生学习这个原理属于规则或原理学习。26.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等多种角色。27.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期答案：C。解析：教育心理学的发展历程包括初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）和完善时期（20世纪80年代以后）。28.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是（）A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.班杜拉答案：A。解析：布鲁纳提出了认知发现理论，强调学习的实质是主动形成认知结构，提倡发现学习。苛勒提出了完形顿悟说；奥苏贝尔提出了有意义接受学习理论；班杜拉提出了社会学习理论。29.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。30.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监控策略。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC。解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学与教的心理活动及其互动机制，包括教师教的心理活动、学生学的心理活动以及教与学之间的相互作用。学生的心理发展特点只是教育心理学研究的一个方面，不全面。2.以下属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.照本宣科答案：ABC。解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了一种学习对其他学习的积极影响，属于学习迁移现象。照本宣科是指死板地照着现成的文章或稿子宣读，没有体现学习之间的迁移。3.建构主义学习理论的基本观点有（）A.强调知识的动态性B.学生的经验世界是丰富的、差异的C.学习是主动建构的社会性过程D.学习是刺激反应的联结答案：ABC。解析：建构主义学习理论强调知识的动态性，认为知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设；学生的经验世界是丰富的、差异的，每个学生都有自己的认知结构和生活经验；学习是主动建构的社会性过程，学习者在与环境和他人的互动中建构知识。D选项“学习是刺激反应的联结”是行为主义学习理论的观点。4.教师成长与发展的基本途径有（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.教学反思D.教师行动研究答案：ABCD。解析：教师成长与发展的基本途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动，通过观察学习优秀教师的教学方法和策略；微格教学是一种缩小规模的教学实践活动，能让教师有针对性地进行教学技能训练；教学反思能帮助教师总结经验教训，改进教学；教师行动研究是教师为解决实际问题而进行的研究，有助于教师不断提升专业素养。5.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.个体的智力水平答案：ABCD。解析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征，如问题的类型、难度等；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于更好地解决问题；定势与功能固着会影响思维的灵活性，从而影响问题解决；个体的智力水平也会对问题解决能力产生影响。6.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。7.学习策略包括（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.时间管理策略答案：ABC。解析：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。时间管理策略属于资源管理策略的一种。8.课堂纪律的类型有（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD。解析：课堂纪律的类型包括教师促成的纪律，即教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境；集体促成的纪律，指由群体压力而形成的纪律；任务促成的纪律，即某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律，是学生自觉将社会要求、集体要求内化为自己的行为准则，自觉地遵守纪律。9.以下属于教师职业道德规范的有（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：ABCD。解析：教师职业道德规范包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。10.学生心理健康的标准有（）A.智力正常B.情绪适中C.意志健全D.人格统一答案：ABCD。解析：学生心理健康的标准包括智力正常，这是学习和生活的基本心理条件；情绪适中，能保持积极乐观的情绪；意志健全，具有良好的意志品质；人格统一，具有完整和谐的人格。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。解析：这是教育心理学的定义，它主要研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，包括学生的学习心理、教师的教学心理以及学与教之间的相互作用等。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。解析：根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都会影响学习效果。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者概念不同。4.学生的学习风格是可以改变的。（）答案：正确。解析：学习风格是学习者在长期的学习过程中形成的具有个人特色的学习方式和策略，但它并不是固定不变的，通过适当的教育和训练，学生的学习风格是可以改变的。5.品德的形成是一个由内到外的转化过程。（）答案：错误。解析：品德的形成是一个由外到内的转化过程，即个体在社会环境的影响下，将社会道德规范逐渐内化为自己的道德品质。6.课堂管理的目标是最大限度地减少教学时间的损耗，使学生产生更多的积极行为，减少消极行为。（）答案：正确。解析：课堂管理的目标就是要营造一个良好的课堂环境，提高教学效率，最大限度地减少教学时间的损耗，让学生积极参与学习，减少消极行为。7.教师的威信主要来自于教师的专业知识和教学能力。（）答案：错误。解析：教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学能力以及对学生的关爱等多个方面，不仅仅是专业知识和教学能力。8.发现学习一定优于接受学习。（）答案：错误。解析：发现学习和接受学习各有优缺点，适用于不同的学习情境和学习内容。发现学习有利于培养学生的探究能力和创新精神，但耗费时间较多；接受学习能使学生在较短时间内获得大量知识，但可能导致学生被动学习。不能简单地说发现学习一定优于接受学习。9.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。解析：心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括良好的心理状态和社会适应能力，如积极的情绪、和谐的人际关系、较强的心理调适能力等。10.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。（）答案：错误。解析：学习迁移有正迁移和负迁移之分，正迁移对新知识、新技能的学习起促进作用，负迁移则会产生干扰和阻碍作用。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现为：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以更好地了解学生的学习特点、心理发展规律，从而准确诊断学生在学习中出现的问题。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法、教学策略的选择和设计提供了理论依据，帮助教师制定更有效的教学方案。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的研究成果，预测学生在特定情境下的行为表现，并采取相应的干预措施，促进学生的学习和发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，使教师能够结合教学实践开展研究，不断改进教学方法和提高教学质量。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，通过满足这些需要来激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大的志向，培养他们的成就动机，让学生明白学习的意义和价值。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，增强他们的自信心和自我效能感，从而提高学习动机。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，这样可以激发学生的学习动力，使他们更加努力地学习。（5）创设问题情境，实施启发式教学。通过创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学习动机。3.简述影响学习迁移的主要因素。答：影响学习迁移的主要因素包括：（1）相似性。包括学习材料的相似性、学习情境的相似性和学习目标的相似性等。相似性越高，越容易产生迁移。（2）原有认知结构。学习者原有的知识经验、认知结构的概括水平、认知策略和元认知等都会影响迁移的发生。原有认知结构越合理、越完善，越有利于迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。（4）学习策略的水平。学习者掌握的学习策略越多、越灵活，越有利于知识的迁移。（5）教师的指导。教师的指导方式和指导程度会影响学生的学习迁移。教师正确的指导可以促进学生的迁移。4.简述教师成长的历程。答：教师成长一般经历以下三个阶段：（1）关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这一阶段的教师一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。（2）关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。（3）关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同