初中九年级音乐下册《谁说女子不如男》-豫剧经典唱段跨学科鉴赏与表现教学设计

初中九年级音乐下册《谁说女子不如男》——豫剧经典唱段跨学科鉴赏与表现教学设计

  一、课标与核心素养解读

  本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大核心素养为根本导向。在“戏曲音乐”这一重要学习领域，课标明确要求九年级学生能够“聆听和欣赏我国有代表性的戏曲音乐，了解其主要声腔、板式及表演特点，认识戏曲音乐中的主要乐器，并能有感情地演唱戏曲唱段”。本课《谁说女子不如男》选自人民音乐出版社九年级下册，是豫剧《花木兰》中的核心唱段，具有极高的艺术价值和教育意义。本设计将超越单一的音乐技能传授，致力于构建一个以音乐为本体，深度融合历史、文学、社会等多学科视角的深度探究式学习情境。通过本课学习，学生不仅能掌握豫剧唱腔的基本特点与演唱技巧，更将深入理解戏曲艺术背后的文化基因、时代精神与社会价值，实现从“知道”到“理解”、从“模仿”到“表现”、从“欣赏”到“创见”的素养层级跃迁。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  豫剧《花木兰》由著名剧作家陈宪章改编，常香玉大师首演并成为其代表剧目。唱段《谁说女子不如男》为剧中“机房”一折的核心唱腔，采用【二八板】转【流水板】的板式结构，旋律铿锵有力，节奏明快紧凑，语言质朴生动，极具河南地方语言特色。该唱段集中体现了豫剧“慷慨激昂、阳刚豪放”的“豫东调”风格，通过花木兰与刘大哥的辩论形式，以层层递进的逻辑和鲜活生动的例证，驳斥了“女子不如男”的世俗偏见，成功塑造了花木兰深明大义、机智勇敢、富有家国情怀的巾帼英雄形象。教材将其编入九年级下册，其意图不仅在于传承戏曲文化，更在于通过这一经典艺术形象，引导学生思考性别平等、责任担当等深刻的社会与人生议题，具有极强的现实教育意义。

  （二）学情分析

  九年级学生处于抽象思维快速发展、自我意识与社会认知不断深化的关键期。在音乐能力方面，他们已具备一定的音乐听觉分析能力、演唱表现力和基础乐理知识，但对于中国传统戏曲，特别是地方剧种的接触仍较为有限，可能存在“听不懂”、“唱不来”、“有距离”的畏难心理与刻板印象。然而，这一年龄段的学生同样具备探究欲强、乐于接受挑战、对具有思想深度和现实意义的议题敏感的特点。花木兰的故事家喻户晓，这为教学提供了良好的认知起点。因此，本设计的关键在于如何将学生对故事的熟悉感，转化为对戏曲艺术形式的亲近感，进而升华为对角色精神内核与文化内涵的认同感与表现欲。教学需搭建“由易到难”的阶梯，提供“多元智能”的参与通道，创设“有话想说、有情想抒”的思辨与表达空间。

  三、教学目标

  基于上述分析，确立以下三维融合、素养导向的教学目标：

  （一）审美感知与文化理解

  1.通过沉浸式聆听、对比分析，能准确辨识豫剧的基本风格特征，特别是《谁说女子不如男》唱段中【二八板】与【流水板】在节奏、旋律、速度上的差异及其对人物情绪表达的推动作用。

  2.探究豫剧唱腔与河南方言声调、语调的内在联系，理解“字正腔圆”、“依字行腔”的戏曲演唱美学原则。

  3.深入剖析花木兰形象的历史渊源、艺术演变及其承载的中华优秀传统文化精神（如忠孝节义、家国情怀），并结合社会学视角，初步探讨艺术作品中性别角色的建构与时代意义。

  （二）艺术表现与创意实践

  1.能够运用正确的呼吸、发声方法，模仿并基本准确地演唱《谁说女子不如男》唱段的经典片段（如前四句），初步体验豫剧的“喷口”、“甩腔”等润腔技巧，做到吐字清晰、声情并茂。

  2.在教师指导下，尝试结合简单、规范的身段动作（如手势、步态、眼神）进行表演唱，初步体验戏曲“唱、念、做”初步结合的表现形式。

  3.能够以小组合作形式，围绕“当代‘花木兰’精神”或“传统戏曲的现代表达”等主题，进行微型创意实践。例如，为唱段设计符合当代审美又不失韵味的舞台场景；或选用一段唱词，尝试用流行音乐元素（如说唱、电子节奏）进行片段式改编与演绎，实现传统与现代的对话。

  （三）过程与方法

  1.经历“整体感知—细节探究—综合表现—迁移创生”的完整艺术学习过程，掌握“听、析、唱、做、议、创”相结合的音乐深度学习方法。

  2.在小组合作探究中，学会分工协作，运用信息技术、文献查阅等多种渠道收集、整理与戏曲文化相关的资料，并进行有效表达与分享。

  （四）情感·态度·价值观

  1.增进对以豫剧为代表的我国地方戏曲艺术的亲切感与认同感，激发传承中华优秀传统文化的主动意愿。

  2.深刻感悟花木兰身上所体现的爱国爱家、勇于担当、智慧自信的优秀品质，树立正确的性别平等观念与积极的人生价值观。

  3.培养开放包容的艺术鉴赏态度，理解文化艺术的多样性，初步建立从文化语境审视艺术作品的理性思维。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在听赏与学唱中，准确把握豫剧《谁说女子不如男》唱段的艺术风格（音乐特征、语言特色）与情感内涵。

  2.组织学生开展有效的合作探究与创意实践活动，实现从鉴赏到表现的转化。

  （二）教学难点

  1.学生演唱时对豫剧独特韵味（方言字音、润腔技巧）的把握。

  2.引导学生超越故事表象，从历史、社会、文化等多维度深度解读艺术作品，并能有逻辑、有见地地表达自己的观点。

  3.创意实践活动中，如何在尊重传统艺术精髓的基础上进行恰当、有益的现代表达。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.制作高质量多媒体课件，内含：常香玉原声原影视频片段、现代豫剧名家（如小香玉、李树建）演绎的不同版本视频、唱腔旋律线动态图谱、【二八板】与【流水板】节奏对比动画、河南方言与唱词发音对照微课、花木兰题材相关艺术作品（绘画、电影、动画）图片集、背景知识文字资料（豫剧简史、常香玉生平、《木兰辞》原文等）。

  2.准备音频素材：唱段伴奏音乐（原版及慢速练习版）、唱段分段剪辑音频。

  3.设计并印制“学习任务单”（包含聆听引导问题、唱词分析表格、探究活动指引、自我评价量表）。

  4.准备简易戏曲表演道具：如折扇（代马鞭）、手绢等。

  5.布置教室环境：创设“戏曲小舞台”区域，张贴豫剧名家剧照、戏曲知识海报。

  （二）学生准备

  1.预习教材，初步了解《花木兰》故事及唱段背景。

  2.通过网络等途径，自主搜集一条关于豫剧或花木兰文化现象的信息。

  3.按异质分组原则（考虑音乐基础、表现力、组织能力等），提前分成4-6人的学习小组。

  六、教学过程

  本教学过程规划为“课前启思·自主初探”、“课中深研·协同建构”、“课后延伸·创生辐射”三大阶段，共计2个标准课时（90分钟），重点详述课中环节。

  （一）第一阶段：课前启思·自主初探（约15分钟，线上/课前完成）

  1.任务驱动，情境导入：教师通过班级学习平台发布“寻‘根’之旅”预热任务包。

  2.视听初感：观看3分钟《谁说女子不如男》经典舞台版视频（无声字幕版），写下三个最直观的感受词（如：有力、方言、争论…）。

  3.背景搜寻：利用网络，查找“常香玉”与“豫剧”的关键词，各记录一个让你印象最深的事实（如：常香玉为抗美援朝捐飞机；豫剧又名“河南梆子”）。

  4.问题悬思：思考并尝试在平台上简短留言：“为什么在21世纪的今天，我们还要听、要学这段关于‘女子是否如男’的古老唱段？”

  （设计意图：激活学生已有认知，引发学习兴趣与初步思考，为课堂深度学习做好铺垫和情感预热。）

  （二）第二阶段：课中深研·协同建构（70分钟）

  第一环节：激趣入境——立象以尽意（10分钟）

  1.直观呈现，聚焦议题：课堂伊始，播放一段精心剪辑的混剪视频——融合迪士尼动画《花木兰》、国产电影《花木兰》以及戏曲电影《花木兰》中关于“自我证明”的片段，最终定格于常香玉扮演的花木兰形象。教师提问：“从西方动画到华语电影，再到中国戏曲，不同艺术形式都在讲述‘花木兰’。你认为，哪一个版本的花木兰，在表达‘谁说女子不如男’时最有力量感？为什么？”

  2.小组讨论，分享观点：学生基于课前感受和视频对比，在小组内进行快速讨论，选派代表发言。教师引导学生初步关注到戏曲艺术在表现形式（唱念做打）、情感浓度上的独特性。

  3.揭示课题，明确任务：教师总结并引入本课核心：“今天，我们就走进最具中原豪气的豫剧《花木兰》，通过经典唱段《谁说女子不如男》，亲身体验戏曲如何用‘唱’与‘做’，塑造一个更有血肉、更具辩才、更富家国情的木兰，并思考这段唱腔穿越时空的回响。”出示本课学习目标与核心任务。

  （设计意图：通过跨艺术形式的对比，快速点燃课堂思维火花，直指核心议题，使学生带着比较的视角和探究的疑问进入戏曲本体学习。）

  第二环节：听赏析韵——解构以悟美（25分钟）

  此环节采用“分层听赏，递进分析”的策略，引导学生从“听热闹”走向“听门道”。

  活动一：整体感知，把握风格（5分钟）

  聆听常香玉原版完整音频，配合唱词。学生完成学习任务单第一项：“闭目聆听，你的脑海中浮现出怎样的场景？人物情绪是如何变化的？（用曲线图简单描绘）”。听后分享，引导学生初步感知唱段的叙事性、辩论性和情绪从据理力争到慷慨激昂的推进感。

  活动二：聚焦板式，剖析动力（10分钟）

  1.对比聆听：分段播放【二八板】（“刘大哥讲话理太偏”至“不分昼夜辛勤把活干”）和【流水板】（“有许多女英雄”至结束）的典型乐句。教师利用节奏图谱动画，直观对比两者在板眼结构、节奏疏密、速度力度上的差异。

  2.探究发现：小组合作探究：【二八板】平稳的叙事感如何为说理铺垫？【流水板】紧凑的节奏、逐渐上行的旋律如何将情绪推向高潮，增强说服力与感染力？引导学生理解音乐形式与内容表达的完美统一。

  活动三：品味语言，探寻腔魂（10分钟）

  1.方言吟诵：出示第一句“刘大哥讲话理太偏”的河南方言注音。学生先尝试用普通话朗读，再模仿教师或音频用河南方言“念白”。体会方言的语调（如“偏”字的阳平调值）与唱腔旋律走向的关系。

  2.“字”“腔”显微镜：以“女子们哪一点不如儿男”的“男”字为例，播放慢速音频，观察其“甩腔”处理。教师讲解豫剧“润腔”技巧如何使字音延长、美化，情感得以升华。学生跟做“叹气式”呼吸，体验气息支撑下的长腔。

  3.文化链接：简要介绍“依字行腔”是中国戏曲、民歌共通的创作原则，体现了汉语音韵之美。链接语文知识，对比《木兰辞》原文与唱词改编，体会戏曲唱词通俗化、性格化的特点。

  （设计意图：将音乐元素（板式、节奏、旋律）与文学元素（唱词、方言）进行解构式分析，通过技术手段使隐性知识显性化，让学生理性认知豫剧音乐之美何以成立。）

  第三环节：体验表现——内化以抒怀（25分钟）

  此环节旨在引导学生在实践体验中将分析所得内化为个人艺术表现力。

  活动一：摹声习韵，初试啼声（10分钟）

  1.分段模唱：采用“慢速—原速”、“念白—演唱”相结合的方式，重点学唱前四句。教师分解指导：a.用“打嘟噜”练习气息连贯；b.夸张地朗诵唱词，找准字头、字腹、字尾；c.加入简谱，关注“4”、“7”两个音在豫剧中的微升微降韵味；d.最后尝试加入一点“喷口”（如“偏”字）和尾腔的韵味。

  2.小组互评：小组内循环练习，使用教师提供的简易评价量表（吐字清晰度、音准节奏、韵味初现）进行同伴互评与互助。

  活动二：以身载道，形神初探（10分钟）

  1.程式化动作体验：教师示范并讲解戏曲“手眼身法步”在塑造花木兰此刻情绪中的应用。如：辩论时单手前指的“指法”，说道理时环视众人的“眼法”，以及沉稳的丁字步。不追求专业，重在理解动作是情感的延伸。

  2.情境表演唱：学生手持折扇（模拟木兰机房劳作或后来从军的英姿），分组尝试将前两句唱词与简单身段结合，进行表演唱。鼓励在“形似”基础上，努力追求“神似”，表现出木兰的自信与恳切。

  活动三：思辨延展，观点交锋（5分钟）

  抛出深度讨论题：“花木兰的‘成功’，是通过证明自己‘和男子一样’甚至‘比男子更强’来实现的。有人认为这仍未跳出以男性为标准的价值体系。你如何看待这种观点？这段唱词在今天，对我们思考性别问题有何新的启示？”学生小组展开短暂而激烈的思辨，教师不提供标准答案，而是鼓励多元视角，引导关注艺术作品的时代语境与当代解读的开放性。

  （设计意图：唱、做、思三维一体，将审美体验转化为身体记忆和思想碰撞，实现艺术表现与文化理解的深度融合。）

  第四环节：创意迁移——融通以化新（10分钟）

  承接思辨，引入创意实践。各小组从以下两个创意项目中任选其一，进行5分钟头脑风暴与简要展示设计。

  项目A：“新国风”舞台策划组：为《谁说女子不如男》唱段设计一个30秒的“开场秀”或“情境视频背景”。要求融合戏曲元素与现代视觉艺术（如灯光、投影、数字水墨等），体现传统与现代的对话。

  项目B：“经典新声”音乐创编组：选取唱段中四句唱词，尝试用一种现代音乐风格（如流行、说唱、民谣、电子）进行片段改编。可以调整节奏、配器，但需保留核心唱词与基本旋律线条，并解释改编意图。

  各小组简要阐述创意构思。教师点评鼓励其创造性思维，并强调“创新”需建立在“尊重”与“理解”传统的基础上。

  （设计意图：将学习成果向创意实践延伸，培养学生运用多学科知识解决复杂艺术问题的能力，体验文化传承与创新的真实过程。）

  （三）第三阶段：课后延伸·创生辐射（课后完成）

  1.个性作业（三选一）：

    （1）精进版：跟随教学视频，完整学唱《谁说女子不如男》唱段，并录制一个个人表演视频（可加入简单身段或自制道具）。

    （2）探究版：撰写一篇小论文或制作一份图文报告，主题为“从《木兰辞》到豫剧《花木兰》：一个文学形象的艺术流变与社会接受”。

    （3）创编版：完成课堂创意项目的完整方案或作品小样，形成小组创作报告。

  2.社区展演：优秀作业将在班级公众号、学校艺术节或社区文化活动中进行展示。

  3.资源推送：教师向学生推送国家大剧院“华彩秋韵”戏曲系列、B站“上戏416女团”等融合创新案例，拓宽视野。

  七、教学评价设计

  采用“贯穿全程、多元主体、多维尺度”的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价（占比60%）：依托“学习任务单”、课堂观察记录（教师）、小组合作贡献度互评（组员）、创意实践活动表现性评价（使用量规）等，关注学生在听、析、唱、做、议、创各环节的参与度、进步度与思维品质。

  2.总结性评价（占比40%）：通过课后个性化作业的完成质量进行评价，兼顾艺术技能、文化理解与创意实践能力。

  3.评价反馈：提供描述性、建设性的反馈，不仅指出不足，更肯定亮点与进步，引导学生自我反思与设定下一步学习目标。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与关键词结合的形式，伴随教学进程动态生成。

  核心命题：谁说女子不如男？

  ——豫剧唱段的力与美、承与新

  一、听·结构之力

    情绪线：据理力争→慷慨激昂

    音乐线：【二八板】（叙事、平稳）→【流水板】（论辩、激昂）

  二、品·腔韵之魂

    字：河南方言—依字行腔

    腔：润腔（甩腔、喷口…）—以腔抒情

  三、演·形神之合

    唱：气、字、味

    做：手、眼、身（程式化与个性化）