小学英语五年级下册Unit1Cinderella教学设计（Cartoon time Checkout time）

小学英语五年级下册Unit1Cinderella教学设计（CartoontimeCheckouttime）

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本单元主题为“灰姑娘”，属于“人与社会”范畴下“文学与艺术”子主题，旨在通过经典童话故事引导学生理解善良、诚信的美好品质，并学会用英语讲述和表达。本节课时聚焦于Cartoontime和Checkouttime两大板块。【非常重要】Cartoontime部分通过Bobby和Sam的趣味故事，呈现了“What’sthematter?”及“Ihaveto...”等核心句型在真实语境中的综合运用，并巧妙融入了“蘑菇是否有毒”这一科学常识，具有强烈的趣味性和教育意义。【高频考点】Checkouttime则承担着单元复习与输出检测的功能，要求学生能综合运用Unit1的核心词汇与句型，完成听、说、读、写的综合性任务，是对本单元学习成果的最终检验。【核心考点】两个板块的有机融合，既延续了故事阅读的趣味性，又实现了知识的巩固与提升，构成了“阅读体验-语言聚焦-综合输出”的完整教学闭环。

（二）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力。他们对童话故事兴趣浓厚，对Cinderella的故事背景较为熟悉，这为本节课的理解降低了难度。然而，【难点】学生在区分和运用“Why...?”和“Because...”进行因果关系的问答，以及在新情境中准确使用“haveto”表达客观必要性时，仍可能出现混淆。此外，Cartoontime中隐含的科学常识（毒蘑菇的辨别）是学生感兴趣的点，也是实现跨学科融合的契机。

（三）设计理念

本节课以英语学习活动观为指导，秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的理念。【非常重要】通过创设“童话镇故事汇”的大情境，将Cartoontime的阅读与Checkouttime的练习巧妙串联，引导学生在阅读中感知语言、在探究中聚焦形式、在任务中运用语言。同时，注重学科育人价值，将语言学习与品格培养、科学探究相结合，实现学科育人与核心素养的落地。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听懂、会读、理解Cartoontime中的故事，并能用正确的语音、语调朗读、表演对话。

2.【基础】学生能熟练运用句型“What’sthematter?”“Ihaveto...”“Whyareyou...?”“Because...”等进行日常交流和因果关系的表达。

3.【重要】学生能完成Checkouttime的听力练习和书面表达任务，在语篇层面巩固和运用本单元核心语言。

（二）文化意识目标

1.学生能通过对比《灰姑娘》原著与卡通故事中的人物，进一步理解善良、真诚的品质。

2.学生能通过了解“辨别毒蘑菇”的科学常识，增强户外活动中的安全意识和自我保护意识。

（三）思维品质目标

1.【重要】学生能通过观察、预测、推理等阅读策略，理解故事发展，分析Bobby情绪变化的原因。

2.【难点】学生能批判性地思考：为什么不能随便吃野生蘑菇？从而建立规则意识与科学探究精神。

（四）学习能力目标

1.学生能通过小组合作，积极参与角色扮演和故事创编，提升合作学习能力。

2.学生能通过自我评价和同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解Cartoontime的故事内容，能有感情地朗读并表演故事。

2.【高频考点】在真实情境中灵活运用“What’sthematter?”“Ihaveto...”“Why...?”“Because...”等句型进行交流。

3.完成Checkouttime的听力与书面练习。

（二）教学难点

1.【难点】准确理解并运用“haveto”表达“必须、不得不”的含义，并体会其与“can”、“may”等情态动词在情感色彩上的区别（客观要求与主观意愿）。

2.【热点】在新情境中（如续编故事、完成调查报告）综合运用本单元所学语言，实现知识的迁移创新。

四、教学准备

多媒体课件（含卡通故事动画、音频、Checkouttime听力材料）、故事人物头饰、蘑菇图片卡片、小组合作任务单、自我评价星星卡。

五、教学实施过程

（一）复习导入，激活思维

1.【基础】“故事回顾”自由谈

课堂伊始，教师以亲切的问候拉近师生距离。随后，教师通过展示《灰姑娘》故事中几个关键场景的图片（如灰姑娘做家务、参加舞会、试穿水晶鞋），引导学生快速回顾本单元前几课时所学内容。教师提出问题：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Who’sshe?What’sthestoryabout?WhatdoyouthinkofCinderella?”学生根据图片提示，自由发言，用简单的英语描述故事梗概，并说出描述人物品质的形容词，如“kind”、“hard-working”、“sad”、“happy”等。此环节旨在激活学生关于单元主题的已有知识储备，唤醒情感体验，为新课学习做好铺垫。

2.【重要】“情绪猜猜猜”游戏

教师呈现故事中不同人物的面部表情特写（如灰姑娘的悲伤、继母的愤怒、仙女的慈祥），引导学生用句型“She’s/He’s...”和表示情绪的形容词（sad,angry,happy,tired等）进行描述。教师进一步追问：“Whyisshesad?Canyouguess?”引导学生尝试用“Because...”句型进行简单的因果推测，如“Becauseshehasnoniceclothes.”“Becauseshecan’tgototheparty.”这不仅复习了核心句型，更激发了学生的好奇心和表达欲，为自然过渡到Cartoontime中Bobby的情绪变化埋下伏笔。

（二）聚焦卡通，悦读探究

1.【非常重要】“情境创设与预测”之走进蘑菇林

教师利用多媒体创设“童话镇故事汇”的大情境，巧妙引出本课主人公：“Today,ourfriendsBobbyandSamarealsoinFairyTaleTown.Theyaretakingawalk.Wherearethey?Let’shavealook!”课件展示一片茂密的森林，地面上长满了色彩鲜艳的蘑菇。教师引导学生观察图片，并提出预测性问题：“Wow,somanymushrooms!LookatBobbyandSam.Whataretheydoing?Aretheyhappy?Whatwillhappennext?”鼓励学生大胆预测故事内容，激发阅读期待。

2.【基础】“视听理解”之整体感知

教师播放Cartoontime的动画视频，要求学生带着刚才的预测性问题整体观看，初步感知故事大意。第一遍观看后，教师提问：“Whataretheydoing?Aretheyhappyatfirst?Whathappenedthen?”引导学生提取故事的基本信息：BobbyandSamarepickingmushrooms.Atfirst,theyarehappy.ThenBobbylookssad/unhappy.教师板书关键词：pickingmushrooms,happy,sad。此环节旨在培养学生整体获取信息的能力，验证或修正自己的预测。

3.【重要】“细节探究”之聚焦情绪变化

教师将故事划分为两个场景进行精细研读。

（1）场景一：开心采蘑菇。教师呈现第一幅插图（Bobby和Sam开心地采蘑菇），播放录音，引导学生跟读。提问：“Whyaretheysohappy?Dotheylikemushrooms?”引导学生从图片和录音中找到信息：“Theylikemushroomsverymuch.”“Mushroomsarenice.”教师顺势引导学生进行角色体验，用开心的语气朗读“Ilikemushroomsverymuch.”和“Let’spicksomemushrooms.”。

（2）场景二：Bobby不开心。教师呈现第二、三幅插图（Bobby闻蘑菇、坐下生闷气），播放录音。这是故事的核心冲突所在。【难点】教师引导学生关注Bobby的情绪变化：“ButlookatBobby.Ishehappynow?What’sthematterwithhim?”学生通过听录音或阅读文本，很容易找到关键句：“What’sthematter,Bobby?”“I’msad,Sam.”教师追问：“Whyishesad?Isitbecausehecan’tfindmushrooms?Let’slistencarefullyagain.”再次播放录音，聚焦因果关系的表达。学生找到关键句：“BecauseIcannotgototheparty.Ihavetogohomenow.”教师板书核心句型：“Whyareyousad?”“BecauseIcannotgototheparty.Ihavetogohomenow.”

4.【高频考点】“语言聚焦”之深度剖析

（1）剖析“Why...?Because...”。教师引导学生观察板书上的问答句，明确这是一组典型的因果关系表达。教师创设不同情境进行机械操练和意义操练，如：“Whyisthegirlsohappy?”“Becauseit’sherbirthday.”“Whyishelate?”“Becausehegetsuplate.”通过师生问答、生生问答，强化句型的运用。

（2）【难点】剖析“haveto”。教师将重点聚焦于“Ihavetogohomenow.”教师提出问题：“Whatdoes‘haveto’mean?Doesitmean‘can’or‘must’?”引导学生通过上下文和Bobby的表情猜测其含义。教师解释：“Weuse‘haveto’whensomethingisnecessary,notjustforfun.Bobbymustgohome.Hehasnochoice.”为了加深理解，教师创设对比情境：对比“IcanwatchTV.”（我主观愿意/被允许）和“Ihavetodomyhomework.”（我客观上必须做），让学生体会“haveto”表达的是一种来自外部的、不可推卸的责任或必要性。教师继续追问：“Bobbyhastogohomenow.Why?Isitbecauseheistired?Isitbecausehismotheraskshimtogohome?”引导学生回归文本，发现真正的原因藏在蘑菇里。教师呈现蘑菇特写图片，提问：“Lookatthismushroom.Whatcolourisit?Isitbeautiful?Canweeatit?”引导学生观察并思考，从而引出Bobby必须回家的真实原因——蘑菇可能有毒，他需要回家弄清楚。这不仅解决了语言难点，也自然地引出了科学知识的渗透。

5.【热点】“科学探究”之跨学科融合

在理解了Bobby不开心的原因是担心蘑菇有毒后，教师顺势开展一个微型科学探究活动。教师展示多种蘑菇的图片，包括可食用的和有毒的，让学生进行“可食用/有毒”的分类游戏。教师用简单的英语介绍：“Somemushroomsaresafetoeat,wecallthemediblemushrooms.Butsomearepoisonous.Theycanmakeusverysick.Lookatthisredone.It’sbeautiful,butit’spoisonous.Nevereatit!”通过图文配对和简单解说，让学生直观了解辨别毒蘑菇的基本常识（如颜色鲜艳的蘑菇可能有毒，不认识的蘑菇绝对不能吃）。教师进一步升华安全教育：“So,likeBobby,whenweseewildmushrooms,wemustbecareful.Wecannoteatthem.Wehavetoaskourparentsorteachersfirst.Safetyfirst!”这个环节将语言学习与生命安全教育、科学探究有机融合，体现了课程的育人价值。

6.【重要】“朗读与表演”之内化语言

（1）跟读模仿。播放动画，逐句跟读，要求学生模仿录音中的语音、语调和情绪变化。Bobby的伤心、Sam的关心、旁白的叙述，都要通过声音表现出来。

（2）角色扮演。学生四人一组，一人旁白，两人分别扮演Bobby和Sam。鼓励学生带上头饰，运用道具（蘑菇卡片），加上表情和动作，生动演绎故事。教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥，甚至可以加入自己的台词。例如，Bobby可以说：“Oh,whatabeautifulmushroom!Wait...isitsafe?Ifeelworried.”Sam可以安慰道：“Don’tworry,Bobby.Let’saskourteacher.”通过表演，将静态的文字转化为动态的体验，深化学生对文本的理解和对人物情感的共鸣。

（三）综合输出，巩固提升

1.【核心考点】“听力检测”之CheckouttimeA

完成角色表演后，教师将学生从童话故事拉回现实：“BobbyandSamlearnedalessonaboutmushrooms.Now,let’smeetsomeotherchildren.Whataretheydoing?Let’slisten.”教师利用课件呈现CheckouttimeA部分的图片，引导学生观察图片，预测听力内容。教师可以提问：“LookatPicture1.Wherearethechildren?Whataretheydoing?Canyouguess?”引导学生观察场景（如教室、家、操场）和人物活动，预测可能听到的句子。第一遍播放听力，要求学生整体感知，将图片与所听内容连线。第二遍播放，要求学生捕捉关键信息，尝试写出关键词。第三遍播放，全班核对答案，并请学生用完整的句子复述听力内容，如：“LiuTaoislateforschoolbecausehegetsuplate.”此环节不仅训练了听的技能，也为接下来的书面表达做了铺垫。

2.【非常重要】“综合语用”之CheckouttimeB任务拓展

CheckouttimeB部分要求学生看图片，根据情境写出相应的问答句。教师将这一部分设计为“我为童话人物解难题”的任务型活动。

（1）范例引导。教师选取B部分第一幅图（Cinderella做家务）作为范例，引导学生观察图片，讨论：“LookatCinderella.Isshehappy?Why?Whatcanwesaytoher?Whatwouldshesay?”师生共同构建对话，教师板书规范句型，如：“Whyareyousosad,Cinderella?”“BecauseIhavetodomanyhousework.”明确书写要求：首字母大写、正确使用标点、单词拼写正确。

（2）小组合作。将学生分为四人小组，每组负责完成剩下的两幅图（男孩不舒服/女孩因下雨不能去动物园）。小组成员分工合作，一人负责观察描述情境，一人负责根据情境提出“Why”的问题，一人负责写出“Because”的回答，最后一人负责检查书写。教师提供必要的语言支架，如表示情绪的词汇（ill,sick,unhappy）、表示原因的短语（haveacold,theweatherisbad）。

（3）【热点】成果展示与评价。请小组代表上台，利用投影展示他们完成的对话，并分角色朗读。其他小组根据“语音语调、语言准确、内容合理、书写规范”四个维度进行评价，奖励星星。这个环节将机械的书写练习转化为合作探究的创作过程，既巩固了语言知识，又提升了学生的合作能力和思维能力。

3.【难点突破】“迁移创新”之故事续编

为进一步挑战学生思维，实现语言的迁移创新，教师提出一个开放性的创编任务：“Bobbywenthome.Whathappenednext?Didheaskhismumaboutthemushrooms?DidheandSammeetagain?Let’sbestorywriters.Pleasecontinuethestoryinyourgroup.”教师提供一些关键词作为提示，如：“askMum,safe,happy,gototheforestagain,picksafemushrooms,haveamushroomparty”等。学生以小组为单位，发挥想象，续编一个2-3句话的结尾。例如：“Bobbywenthomeandshowedthemushroomstohismum.Hismumsaidtheyweresafe.Bobbywashappy.HewenttotheforestandpickedsomewithSam.Theyhadadeliciousmushroomsoup.”或者更曲折的版本：“Hismumsaidtheredmushroomwaspoisonous.Bobbywasscared.HeandSamdecidednottoplayintheforestanymore.Theywenttothelibrarytolearnmoreaboutmushrooms.”各组创编后，在全班分享交流。这个任务没有标准答案，鼓励学生大胆想象，综合运用本课及以前所学语言，实现从课本到生活的延伸，培养了创新思维和综合语用能力。

（四）课堂小结与自我评价

1.【基础】“知识梳理”之思维导图

教师引导学生回顾本节课的学习历程，共同构建思维导图。中心词是“Unit1Cinderella(CartoonCheckouttime)”，主干分支包括：一个有趣的故事（Afunnystor