小学一年级道德与法治下册《这是我的家》单元主题教学设计

小学一年级道德与法治下册《这是我的家》单元主题教学设计

一、课程基本定位与要素解析

（一）课题全称

统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”第9课《这是我的家》第一课时。

（二）学科属性与学段特征

本设计定位于小学一年级道德与法治学科。该学段学生正处于从幼儿园向小学正式社会性角色过渡的关键期，具象思维占主导，情感依赖性强，家庭是其最早接触、最可感知的社会化场域。学科教学须遵循“生活性、活动性、综合性”原则，将法治意识启蒙、道德情感培育与行为习惯养成融为一体。

（三）单元位置与逻辑关联

第三单元以“家”为核心词，前承“健康生活”后启“社区共在”。第9课《这是我的家》是本单元的起始课，承担着唤醒家庭归属感、奠定亲情认知基础、铺垫后续“家庭责任”“邻里互助”等主题的战略功能。本课内容向下链接儿童日常生活经验，向上为二年级“我们生活的地方”提供情感与认知支架。

（四）课时规划与内容分配

全课建议2课时完成。本教学设计聚焦第1课时，核心任务为“感知家的温暖—识别家人角色—初步理解家庭社会单元属性”。第2课时将延展至“家庭礼仪与初步责任”。两课时形成“情感奠基—行为内化”的递进链。

二、教学背景深度分析

（一）教材内容结构化梳理【非常重要】

本课教材由四个板块构成：

1.绘本故事“外婆家的橡木桌”：以儿童视角串联三代人共同生活的记忆锚点，暗喻家庭文化传承。【难点】

2.活动园“家人的称呼”：通过称谓识别建立家庭成员关系图谱。【高频考点】

3.小调查“我家人的爱好”：引导儿童从观察走向理解。【重要】

4.儿歌“我有一个幸福的家”：情感升华与语言积累。

教材编排逻辑遵循“感知—识别—探究—表达”的认知螺旋，本课时重点处理前三个板块，将儿歌融入导入与结课。

（二）学情精准画像【重要】

1.已有经验：95%以上学生能说出父母姓名、职业；但对祖辈称谓（如外公、外婆、爷爷奶奶的区别）存在混用现象；对“家庭”概念停留于“住在一起的人”，忽略离居亲属及家族联结。

2.认知断层：对“家不仅是房子更是情感共同体”缺乏抽象理解；部分单亲、留守、重组家庭学生在课堂讨论中可能出现情感回避，需差异化保护。

3.兴趣燃点：一年级学生酷爱角色扮演、实物触摸、简笔画表达；对家庭照片、生活物件有天然亲近感。

4.法治渗透起点：可初步感知《未成年人保护法》中“家庭保护”概念，但不出现法条原文，转化为“家人有责任爱护我们，我们也要爱护家人”。

（三）跨学科统整视角

本设计有机融入：

语文：用完整句子描述家人特征；倾听并复述绘本细节。

美术：简笔勾勒“我家的幸福瞬间”；为家人设计爱心卡片。

音乐：学唱或律动表演儿歌《我有一个幸福的家》。

综合实践：启动“家庭记忆博物馆”微项目，收集老物件照片。

三、教学目标与核心素养对标

（一）教学目标层级分解【非常重要】

1.情感态度：通过分享家庭故事，萌发对家的热爱与依恋；尊重不同形态的家庭结构。

2.知识认知：能准确说出3位以上家人的称呼及显著爱好；初步理解“家”包含情感联结与文化传承。

3.行为能力：能够向他人有条理地介绍自己的家；主动关心家人，尝试记录家人喜好。

4.思维方法：运用比较、分类策略梳理家庭成员关系；通过实物联想建立代际关联。

（二）核心素养落地路径

1.政治认同：将“家是最小国，国是千万家”的朴素情感具象化，通过家庭温情映射家国情怀。

2.道德修养：从“记住家人喜好”进阶为“主动关爱家人”，培育感恩品质。

3.健全人格：在安全、包容的氛围中分享家庭故事，增强自我认同与归属感。

4.责任担当：课后实践任务“我为家人做件暖心事”指向家庭责任启蒙。

四、教学重难点定位【难点】【高频考点】

（一）教学重点

1.准确使用各类家庭成员的称呼，构建清晰的家庭关系认知图式。

2.通过具体事例感受家人对自己的关爱，并能表达感谢。

（二）教学难点

1.理解“家”不仅是物理空间，更是爱与记忆的载体——突破具象思维局限。

2.接纳并尊重多样态家庭（单亲、留守、寄养、多代同堂等），避免单一家庭模板造成的隐性伤害。

五、教学策略与方法选择

（一）主策略：具身认知·情感浸润

摒弃说教，以“物—事—情”为线索：从实物（家庭照片、老物件）引出故事，从故事提炼情感，从情感生发行为。

（二）具体方法

1.实物情境法：教师携带有家庭记忆的物件（如顶针、旧茶杯）示范讲述，激活学生表达欲。

2.分类游戏法：将亲属称谓卡片进行“同住/不同住”“直系/旁系”分类，在操作中建构知识。

3.对比阅读法：将教材绘本与补充绘本《爷爷一定有办法》对照，发现“旧物新用”背后的情感密码。

4.教育戏剧范式：定格画面——学生分组用肢体建构“我家最温暖的时刻”，训练共情与协作。

六、教学准备资源

（一）教师准备

1.搜集本班3-5位学生家庭合影（征得家长授权），制作成模糊化处理的艺术拼贴PPT。

2.自制“家庭树”大型底版，枝干可粘贴可拆卸称谓卡片。

3.采购或自制“记忆宝盒”教具模型，内含顶针、邮票、老钥匙等象征物。

4.录制微视频《老师的家》：教师本人出镜介绍自己家的一位长辈及一件传家小物。

（二）学生准备

1.带一张最喜爱的家庭合影或一件有故事的小物件（如胎毛笔、小毯子、全家福钥匙扣）。

2.向家长了解一位祖辈或特殊亲属的称呼及一件小事。

七、教学实施过程【核心篇幅，占全文75%以上】

（一）暖意启航：情境导入·触摸“家”的温度（约7分钟）

1.感官锚定：教室播放轻柔背景音乐《可爱的家》纯钢琴版，PPT滚动播放模糊化处理的班级学生家庭生活剪影（一起吃饭、牵手散步、睡前阅读）。教师语气轻柔：“孩子们，仔细看这些暖暖的画面，你闻到了什么味道？听到了什么声音？”【重要：营造安全、宁静的心理场域】

2.自由联想：请3-4名学生用“家是……”句式完成一句话隐喻。预设回答：“家是睡觉的地方”“家是有妈妈的地方”。教师不纠正、不评判，全部接纳并张贴在临时“云朵板”。

3.教师示范讲述：拿出“记忆宝盒”，取出外婆留下的木质顶针。讲述：“这是我的外婆用了几十年的顶针，她缝扣子时总戴它。现在外婆不在了，可每次看到顶针，我就觉得她还在灯下陪我。家呀，就是人走了，爱还在的东西。”【非常重要：将抽象“传承”具象化为可触摸的物件，为学生后续分享搭建台阶】

（二）称谓探秘：分类游戏·厘清“家”的结构（约12分钟）【高频考点】【难点突破】

1.卡片风暴：每组信封内装有一套家庭称谓卡片（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、姑姑、舅舅等）。任务一：取出你家里有的称呼，贴在小组小白板上。【差异化处理：允许单亲家庭学生只贴同住亲属，教师巡视时悄悄补充“你心里也爱着爸爸，可以把他贴上去”】

2.集体建构“家庭树”：邀请学生将小组称谓卡分批粘贴到黑板大型家庭树底版上。第一层：我和同住的家人；第二层：不住在一起但常联系的家人；第三层：很少见面但心里记挂的家人（如远方的祖辈）。【重要：打破“必须同住才是家人”的固化认知】

3.难点撬动：教师指向“外公外婆”与“爷爷奶奶”提问：“为什么有的小朋友有两个爷爷？”引导发现父系母系亲属的存在。不强行灌输术语，只总结：“爱我们的人，不分爸爸这边还是妈妈这边，他们都是我们重要的家人。”

4.法治意识微渗透【一般】：轻轻点出：“法律说，家人要相互爱护，尤其要保护小朋友健康成长。所以，记住家人的称呼，就是记住谁在爱你、保护你。”

（三）故事流淌：实物分享·看见“家”的印记（约18分钟）【非常重要】【热点】

1.双师示范：播放微视频《老师的家》，内容为教师介绍自己母亲年轻时的照片及母亲最爱吃的菜。设问：“听完老师家的故事，你猜老师的妈妈是个什么样的人？”引导学生从细节推断人物性格、爱好。

2.实物工作坊：学生以四人小组为单位，轮流展示自己带来的家庭合影或小物件。要求倾听者复述“我听到xx介绍他的家人时，最开心的是……”【语文表达能力渗透】教师巡视，用手机拍摄3个典型分享片段（老式搪瓷杯、幼儿园接送卡、褪色的小红帽）投屏。

3.深度追问：针对投屏案例逐层深挖——“这个搪瓷杯为什么用这么久还不扔？”“接送卡上为什么画着一颗小星星？”“小红帽旧了，妈妈为什么还收在抽屉里？”引导学生自发说出“因为那是爱的回忆”“舍不得家人心意”。【难点破冰：从物到情的跨越】

4.绘本互文：快速出示绘本《外婆家的橡木桌》及《爷爷一定有办法》跨页，对比两张被反复改造利用的老桌子、旧毯子。启发提问：“桌子修补了那么多次，爷爷为什么不肯换新的？”学生领悟：物品上住着家人的时间。【重要：文化传承与节俭美德自然附着】

（四）情感觉察：家人爱好·解码“家”的密码（约10分钟）

1.游戏化测评：“我说你猜”家人爱好版。教师描述：“我的家人，每天下班总要先给阳台的兰花浇水，一浇就是半小时。她是谁？爱好是什么？”学生逆向推断——妈妈，爱好种花。此环节训练观察与推理。

2.教材小调查迁移：打开课本第33页“我家人的爱好”表格，不要求当堂填写完整，而是两两互访：“你发现家人最近的新爱好吗？”一位学生分享爸爸开始跑步减肥，另一位分享奶奶学用智能手机。【高频考点：从静态知识转向动态关怀】

3.情感升华：教师总结：“记住家人的爱好，就是把他们放在心里。今晚回家，你可以对爷爷说——我记得您爱下棋；对妈妈说——我记得您爱喝红茶。这比说一百句‘我爱你’更让他们开心。”【重要：将认知转化为语言行动】

（五）身体定格：创意表达·塑出“家”的瞬间（约12分钟）【热点】【跨学科艺术实践】

1.教育戏剧范式引入：全班起立，确保安全间距。教师下达指令：“用你的身体，做出一个动作，代表你家里最常出现的温暖画面。”初始反应可能杂乱，个别学生会做拥抱、洗脚、递水杯等姿态。

2.小组雕塑：4人小组商议，合作完成一组“我家最幸福的时刻”定格画面。教师提供简易选项：餐桌旁、沙发边、小区门口、床头。每组需确定人物关系与正在做的事。

3.流动参观：一组表演定格时，其他组走近“雕像”，轻触扮演者肩膀，扮演者需说一句该角色此刻的台词。例如扮演妈妈的学生说：“慢点吃，汤还烫。”扮演爷爷的说：“这次考95分啦？真不赖！”【非常重要：同理心与细节还原能力】

4.教师点穴式点评：“老师看到，你们家幸福的密码，藏在盛汤的动作里、藏在竖起的大拇指里。幸福不需要豪华，只需要在场。”

（六）心愿储蓄：卡片传情·延展“家”的行动（约6分钟）

1.制作“爱心记忆卡”：每人分发半张A4卡纸，对折成底座式卡片。封面画“家的标记”（如钥匙、拖鞋、台灯）；内页左侧贴本课发放的家庭树称谓贴纸（迷你版），右侧用一句话写“我想为家人做的事”。

2.写话支架：黑板提供可选句式——“我想为（）（做什么），因为（）。”【语文写话训练】教师巡视，帮助拼音代写。典型例句：“我想为妈妈捶背，因为她加班很累。”“我想陪爷爷下棋，不让他孤单。”

3.即时分享与收藏：请4位学生朗读卡片，将卡片投入“记忆宝盒”模型。教师承诺：“宝盒会一直放在教室图书角，如果你想念家人的温暖，或者需要力量，可以来打开看看。”【重要：将瞬时情感转化为可反复汲取的心理资源】

（七）结课升华：儿歌回响·唱响“家”的旋律（约3分钟）

1.播放教材配套儿歌《我有一个幸福的家》，学生起立，可跟随旋律轻摇身体，可拍手，可同桌牵手。

2.教师结语极简：“家是什么？是你提到它，心里就柔软的地方。下节课，我们继续聊聊，怎样让我们的小家更幸福。下课。”

八、板书设计（文本形态）【重要】

黑板核心区：左侧绘制大型“家庭树”半成品（枝干已画，叶片待贴）；右侧板书关键词螺旋串联——

家=称呼+故事+爱好+动作

↓↓↓↓

记住珍藏留心行动

底部横书课题：这是我的家。

左下角固定区域粘贴“记忆宝盒”实体，黑板边缘磁吸若干学生当堂创作的称谓卡片。

九、作业设计【分层·可选择】

（一）基础性作业（全员完成）

1.温暖传递：回家后选择一位家人，说出他/她的一个爱好，并做一件让他/她开心的小事（递拖鞋、摆碗筷、说句悄悄话）。明天课堂前2分钟随机请3人分享。

2.称谓巩固：向家长复述课堂上学到的“家庭树”层级，至少正确说出2位不同住亲属的称呼。

（二）拓展性作业（自主选做）

1.记忆博物馆：在家长帮助下，为家中一件超过10年的老物件拍照，下周带来电子版，参与“我家老友记”微型展览。

2.家族口述史：采访祖辈，了解他们小时候最爱吃什么、玩什么，用图画或拼音记录在A5卡纸上。【跨学科历史启蒙】

十、教学评价与反思框架

（一）嵌入式评价量规【非常重要】

1.情感维度：观察学生在实物分享、戏剧定格环节是否主动投入，是否出现回避、嘲讽他人家庭的行为。采用教师即时正向强化，不评分。

2.认知维度：通过家庭树称谓粘贴正确率评估目标达成度。正确识别并归类4种以上亲属关系为优秀，3种为达标。

3.行为维度：课后“温暖传递”任务次日可通过随机访谈家长或学生自述验收，不强制书面反馈。

（二）预设与生成应对

1.典型生成问题：学生展示离异家庭照片时可能流露伤感。预案——教师提前与班主任沟通，了解特殊家庭儿童情况；分享环节前约定“我们只分享温暖，如果你觉得难过