译林版初中七年级英语下册第三单元欢迎课教案

译林版初中七年级英语下册第三单元欢迎课教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，秉持“学科育人、整合发展”的课程理念。教学设计超越传统的语言知识传授，致力于在真实的“家乡”主题语境中，构建一个融合语言学习、文化浸润、思维发展和价值塑造的综合性学习场域。我们采纳“理解性教学”（TeachingforUnderstanding）与“项目化学习”（Project-BasedLearning）的核心理念，将本课定位为整个单元“我的家乡”主题探究的“启动引擎”与“概念锚点”。通过创设富有代入感的情境链，引导学生在感知、理解、初步运用描述家乡的语言过程中，完成从“已知”到“未知”、从“个人”到“社会”、从“认知”到“情感”的意义建构。教学强调学生的主动参与和意义协商，注重培养其用英语进行多元表达、批判性思考和跨文化对比的初步能力，为后续深入探究单元内容奠定坚实的认知基础、语言基础和情感基础，真正实现英语课程工具性与人文性的统一。

二、课标与教材分析

从课程标准的宏观视角审视，本单元主题“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及“家乡的环境与生活”、“家乡的文化符号”及“对家乡的情感认同”。课程标准对七年级学生的相关要求体现在：能在具体语境中理解与日常生活密切相关的简单语言材料；能围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流与表达，描述事物和经历；能初步意识到语言中蕴含的文化内涵。

聚焦教材微观结构，本单元Welcometothepart作为单元的“序幕”，具有独特的教学价值。该板块通常由一组主题鲜明的图片（漫画或照片）、一个核心对话或短文以及若干启发性任务构成。其内容并非孤立存在，而是与后续的Reading（语篇精读）、Grammar（语法聚焦）、Integratedskills（综合技能）及Task（任务输出）等板块形成有机整体。本课的核心功能在于：第一，话题导入与词汇铺垫：通过视觉化、情境化的方式，激活学生关于“家乡”的已有图式，并自然引出一批与地理位置、人文风貌、特色活动相关的核心词汇与表达方式，为后续学习扫清部分语言障碍。第二，功能意念初探：初步呈现用于询问位置、描述存在、表达喜好等功能的句型结构，如“Whereis…?”、“Thereis/are…”、“Ilike…because…”。第三，学习兴趣与动机激发：以轻松、有趣的形式切入主题，引发学生对“家乡”这一熟悉又可能陌生的话题的好奇心与表达欲，建立个人经验与学习内容的连接，为单元学习的纵深推进提供内在动力。

三、学情分析

授课对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

认知与心理特征：该年龄段学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始发展，但仍需具体形象支持。他们对熟悉的生活话题抱有浓厚兴趣，自我意识增强，乐于表达个人观点，渴望获得同伴与教师的认同。同时，他们的注意力和兴趣点容易转移，需要教学环节富有变化和挑战性。

语言知识储备：学生已经完成了七年级上学期的学习，掌握了基本的日常问候、个人信息介绍、学校生活描述、简单的方位表达（如in,on,under,near）以及一般现在时态的基本用法。具备一定的词汇积累，能够进行简单的问答和对话。

潜在困难与需求：首先，在语言上，学生可能缺乏系统、丰富地描述一个地方（如城市、乡镇）所需的词汇和句式，特别是形容词的使用和“therebe”句型的准确应用可能是个难点。其次，在认知上，部分学生可能对“家乡”的概念理解较为模糊，或难以提取和梳理关于家乡的具象信息。最后，在情感上，如何引导学生超越简单的“好/不好”评价，形成更细腻、更具象的情感表达，是需要关注的重点。

因此，教学设计需基于学生已知，搭建多层次支架，通过视听输入、图文匹配、同伴互助等策略，降低认知与语言负荷，同时设置具有适度挑战性的任务，激发其探究和表达的欲望。

四、教学目标

基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、理解并初步运用与家乡描述相关的核心词汇及短语，如：hometown,town,city,capital,lake,mountain,river,bridge,famous,beautiful,clean,modern,quiet,intheeast/west/south/northof…,farfrom,closeto等。

2.学生能够在图片、关键词和教师的提示下，理解教材Welcome部分对话或短文的大意，获取关于某地地理位置、显著特征等具体信息。

3.学生能够运用“Whereis…?”询问家乡位置，并尝试使用“It’sinthe…ofChina.”、“It’snear/farfrom…”等进行回答。

4.学生能够初步运用“Thereis/are…”句型描述家乡存在的自然或人文景观，并尝试使用一至两个简单形容词进行修饰，如“Thereisabeautifulparkinmyhometown.”

（二）文化意识目标

1.通过观察、讨论教材中呈现的不同地域风貌的图片，学生能够感知中国地域的多样性与丰富性，初步形成国家版图意识和地理认知。

2.在描述和分享自己家乡的过程中，学生能开始关注家乡的自然环境、标志性建筑或地方特色，激发对家乡文化的认同感和自豪感。

3.通过倾听同伴的介绍，学生能初步意识到不同地区生活环境的差异，学会尊重和欣赏多样性，培养开放、包容的心态。

（三）思维品质目标

1.通过对比教材图片中不同家乡的特点，学生能发展观察、比较和归纳的思维能力，提炼出描述地点常用的角度（如位置、景物、特点）。

2.在完成“为家乡制作简易宣传卡”的任务过程中，学生需对信息进行筛选、组织和可视化呈现，锻炼逻辑思维与创造性思维。

3.在小组讨论“我最喜欢家乡的哪一点及原因”时，鼓励学生给出理由，初步培养有理有据进行表达的思维习惯。

（四）学习能力目标

1.学生能通过看图预测、听音验证、读文梳理等策略，主动参与学习过程，提高信息获取与处理能力。

2.在小组合作活动中，学生能学会倾听、轮流发言、相互补充，发展协作学习能力。

3.引导学生利用思维导图等工具整理关于家乡的信息，初步掌握信息归类与记忆的策略。

五、教学重难点

教学重点：

1.理解和掌握描述家乡地理位置与显著特征的核心词汇与句型结构。

2.在模拟真实的情境中，初步整合运用所学语言进行简单的家乡介绍。

教学难点：

1.方位介词短语（如intheeastof…）在实际描述中的准确运用，以及与near,farfrom等表达距离的词组的区分使用。

2.引导学生超越词汇的简单罗列，进行有逻辑、有细节的初步连贯表达，即从“单词”或“单句”层面过渡到“语段”意识。

六、教学方法与手段

本课采用多元方法复合的策略，以学生为中心，促进深度参与：

1.情境教学法：贯穿始终。创设“环球小记者探访计划”和“最美家乡推介会”的大情境，将词汇学习、听力理解、口语练习等环节有机串联，赋予语言学习真实的目的和意义。

2.任务型语言教学法：设计环环相扣、层层递进的任务链。从“识别地图方位”到“解读图片信息”，再到“完成采访笔记”，最后到“制作推介卡片”，让学生在完成任务的过程中习得、内化和运用语言。

3.交际语言教学法：强调师生互动和生生互动。通过问答、猜测、信息差、角色扮演等多种交际活动，营造积极的课堂交流氛围，鼓励学生在互动中尝试、修正、完善语言输出。

4.视听法与直观教学法：充分利用多媒体课件，整合高清图片、动画地图、原声录音、短视频片段等资源，提供丰富的可理解性输入，降低理解难度，增强学习趣味。

5.合作学习法：在信息分享、讨论和最终项目制作环节，采用pairwork和groupwork的形式，促进学生相互学习、彼此支持，培养团队协作精神。

辅助教学手段包括：交互式电子白板、多媒体课件、音频播放设备、实物投影仪、词汇卡片、中国地图拼图板、学生活动工作纸等。

七、教学资源准备

1.教师资源：精心制作的多媒体课件，内含中国政区图动画、本课涉及的典型家乡风貌高清图集、教材对话的标准化录音及必要时配制的慢速或分段录音、2-3段简短的名人或学生介绍家乡的微视频（配有英文字幕）。

2.学生资源：译林版七年级英语下册教材、专门设计的课堂活动工作纸（包含听力任务表、信息整理思维导图框架、家乡宣传卡模板）、彩色笔。

3.环境与教具：教室桌椅布置可灵活调整，便于小组活动；准备大幅中国地图挂图；打印核心词汇与句型卡片，用于板书构建或课堂游戏。

八、教学过程

本课时设计为45分钟，具体实施步骤如下：

（一）主题情境创设与已知激活（用时约6分钟）

活动一：视听引思，激趣导入

教师播放一段精心剪辑的30秒视频混剪，画面快速切换中国不同地域的标志性景象：东北的雪原、江南的水乡、西北的荒漠、沿海的都市、西南的山寨…背景音乐选用具有中国风特色的轻快纯音乐。视频戛然而止。

教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出“places”,“differentviews”等。

教师继续引导：“Yes,thesearedifferentpartsofourbigcountry,China.Andforeachofus,thereisonespecialpart.It’stheplacewherewewerebornorgrowup.Wecallit‘hometown’.Today,westartanewjourneytoexploreourhometowns!”

（设计意图：通过高强度、高美感的视觉冲击，瞬间吸引学生注意力，直观呈现“多样性”这一核心概念，自然引出“hometown”主题，并营造出探索与发现的氛围。）

活动二：地图寻踪，概念初建

教师在电子白板上展示一张中国空白轮廓图。邀请几位志愿者，利用拖拽功能，将写有省份名称的标签放到大致正确的位置（如Jiangsu,Beijing,Xinjiang等）。在放置过程中，教师引导学生使用已学的方位词简单描述，如“WhereisJiangsu?”“It’sintheeastofChina.”教师适时板书“intheeast/west/south/northof…”。

随后，教师指向地图上的不同点，说：“Look,thiscouldbesomeone’shometown.Isyourhometowninthenorthorsouth?Isitneartheseaorinthemountains?”鼓励学生用“Ithinkmyhometownisinthe…ofChina.”进行初步回应，不要求完全准确。

（设计意图：将抽象的地理方位学习游戏化、操作化，激活学生已有的地理知识，并在真实语境中初步感知和运用本课核心方位表达，为后续学习搭建认知支架。）

（二）新语言输入与意义理解（用时约15分钟）

活动三：图解词汇，意义先行

承接地图活动，教师说：“Now,let’smeetsomefriendsandtheirhometownsfromthebook.”呈现教材Welcome部分的所有图片，但不显示文字。采用“图片环游”方式，逐图引导学生观察、描述。

例如，针对一幅有山的图片，教师问：“Whatcanyouseeinthispicture?”学生回答：“Mountains.”教师呈现单词“mountain”，并配以不同山脉的图片强化认知。接着问：“Arethemountainshighorlow?Istheairfreshhere?”引出形容词“high”,“low”,“fresh”。以类似方式，结合图片学习“river”,“lake”,“bridge”,“modernbuildings”,“quiettown”等核心名词及配套的常用形容词（如beautiful,long,clean,modern,quiet）。

学习方式包括：全班跟读、小组认读比赛（教师快速闪现图片，小组抢答单词）、词汇与图片匹配游戏等。

（设计意图：坚持“词不离境”，将词汇学习融入对图片意义的解读中，建立清晰的音、形、义关联。通过追问启发学生使用形容词，为丰富后续表达储备语言材料。）

活动四：听力解构，获取信息

教师告知学生：“Thesepicturesarefromsomestudents’introductions.Nowlet’slistentowhattheysayexactly.”布置第一遍听力任务：Listenandmatch.将人物名字（或图片代号）与他们的家乡最主要的特征词汇进行匹配（工作纸上任务）。

播放教材对话录音。听后核对答案。

布置第二遍听力任务：Listenandcomplete.提供更详细的句子填空，聚焦方位和存在句。例如：“____’shometownisinthe____ofChina.Thereisa____nearhis/herhome.”此次播放可根据需要分段进行。

学生听音填写，之后与同伴核对答案。教师邀请学生分享，并板书关键句：“…’shometownisinthe…ofChina.”“Thereis/are…inhis/herhometown.”

教师引导学生关注“thereis/are”的结构，通过对比几个句子，让学生自己发现“is”和“are”的使用区别。

（设计意图：分层听力任务的设计遵循了从整体到细节、从大意到具体的认知规律，降低了听力理解的难度。任务设计直指本课核心语言点，使学生在完成任务的过程中自然聚焦并理解目标句型。）

活动五：朗读模仿，内化语言

学生打开课本，跟读录音，注意语音、语调、连读和停顿。随后进行分组角色朗读练习。教师巡视指导。

邀请几组学生进行展示，教师给予积极评价，并针对普通性的语音问题（如“thereis”的连读）进行简要示范和集体操练。

（设计意图：朗读是连接输入与输出的重要桥梁。跟读模仿有助于学生形成正确的语音表象，角色朗读则增加了练习的趣味性和情境感，促进语言的内化。）

（三）语言练习与初步运用（用时约10分钟）

活动六：情景对话，控制性输出

教师创设微型情境：“Supposeyouareataninternationalstudentcamp.Anewfriendfromanothercountryasksyouaboutyourhometown.Whatwillyousay?”

教师在PPT上提供语言支架：

A:Whereisyourhometown?

B:It’sinthe…ofChina.It’snear/farfrom(abigcity).

A:What’sitlike?/Whatisthereinyourhometown?

B:It’s…(adjective).Thereis/are…(thing/place).

学生两人一组，根据语言支架和本课所学，结合自己家乡的实际情况（允许合理想象）编一段简短对话。准备时间为2分钟。

请3-4组学生上台表演。教师和其他学生作为听众，听完后可简单提问，如“Istheriverlong?”“Doyoulikethepark?”以促进真实交流。

（设计意图：在接近真实的交际情境中，为学生提供结构清晰的语言支持，进行控制性较强的口语输出练习。这有助于学生建立使用新学语言进行交流的信心，并初步尝试将个人信息融入语言框架。）

活动七：信息整合，思维可视化

教师过渡：“Tointroduceyourhometownbetter,organizinginformationishelpful.”向学生介绍一种简单的思维导图或信息卡，中心是“MyHometown”，周围分支可以包括：Location,Scenery/Nature,Buildings/CityLook,SpecialThings,MyFeeling。

教师以教材中某一范例或自己的家乡为例，口头示范如何填充这个思维导图。例如：“Location:inthesouthofJiangsu,nearShanghai.Scenery:therearemanyriversandbridges.Buildings:someoldstreetsandmanynewshoppingmalls.Special:deliciousfoodlikeWuxispareribs.Feeling:livelyandcomfortable.”

然后，学生个人独立工作，在课堂工作纸的思维导图框架上，尝试填写关于自己家乡的关键词。教师巡回指导，提供个别词汇帮助。

（设计意图：此环节旨在培养学生的信息组织和逻辑思维能力。思维导图将零散的信息结构化，为学生后续进行更长、更有条理的描述提供了内容提纲和语言准备，是实现从句子到语段过渡的关键支架。）

（四）综合实践与创造性输出（用时约10分钟）

活动八：项目启动——“最美家乡”推介卡制作

教师宣布启动本单元的一个长期项目预热任务：“Now,youarea‘HometownAmbassador’.Yourfirstmissionistodesigna‘WelcometoMyHometown’promotioncard.”

展示2-3个精美的简易宣传卡范例（可以是电子版或实物），包含一张代表性图片（学生可画简图或课后贴照片）、几句英文介绍、一个吸引人的标题。

学生以小组为单位（4人一组），分享刚才个人思维导图上的内容。然后，小组成员共同讨论，选择一位组员的家乡（或融合构思一个“理想家乡”）作为设计对象，利用教师提供的宣传卡模板（工作纸上），共同创作完成这张推介卡。要求至少包含：1.家乡名称。2.地理位置。3.两个显著特点（用“Thereis/are…”或“Itis…”描述）。4.一句邀请语，如“Welcometo…!”

小组创作期间，教师在各组间流动，充当顾问和语言支持者，鼓励学生使用黑板和课件上呈现的核心语言，并启发他们增加细节。

（设计意图：这是一个融合了合作学习、创造性思维和语言综合运用的任务。它将本课所学进行了整合与提升，赋予学习成果一个具体、有形的呈现形式。小组合作降低了个人输出的焦虑，在讨论和决策过程中，学生进行了大量的意义协商和语言实践。）

（五）总结评价与作业布置（用时约4分钟）

活动九：展示分享与过程性评价

邀请2-3个小组向全班展示他们的宣传卡，并派代表进行简短的口头介绍。教师引导学生进行同伴互评，可以从“内容是否清晰”、“语言是否准确”、“设计是否有吸引力”等方面用简单英语或中文发表看法，如“Ilikethepicture.”“Thesentenceisgood.”教师则进行总结性点评，重点表扬学生在语言运用、合作精神和创意方面的闪光点，并温和指出普遍存在的语言问题，集体巩固。

带领学生快速回顾黑板上的核心词汇和句型，总结本课所学：“Today,welearnedhowtoaskaboutanddescribethelocationandmainfeaturesofourhometowns.Wecanuse‘Whereis…?’,‘It’sinthe…’,‘Thereis/are…’,andmanygreatwords.”

作业布置：

1.基础巩固作业：朗读并背诵教材Welcome部分的对话；抄写本课核心词汇和句型各三遍，并尝试用每个句型造一个关于自己家乡的句子。

2.实践应用作业：完善课堂上小组设计的“家乡推介卡”，为其配上彩色插图或打印的图片，形成终稿。准备在下节课开始时进行1分钟的介绍。

3.拓展探究作业（选做）：在互联网或家庭相册中，查找一张最能代表你家乡特色的图片，用3-5句英文在图片下方写下说明。或者，采访一位家人，问他/她最喜欢家乡的哪一点，并尝试用英文记录下原因（1-2句）。

（设计意图：展示环节提供了成果输出的机会，并融入了形成性评价。总结部分起到了画龙点睛、强化重点的作用。分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求，基础作业确保语言知识的落实，实践作业延续了课堂项目，拓展作业鼓励个性化探究和与生活的联系，为下一课时做好铺垫。）

九、板书设计

板书将在教学过程中动态生成，最终形成如下结构清晰、重点突出的布局：

Unit3MyHometown—Welcome!

中心区域：

[贴有或画有“家”的简笔图标]

Hometown=theplacewherewegrowup

左侧（核心词汇区—What’sinahometown?）：

Places:city/town/village

Nature:mountain,river,lake,bridge

Wordsfordescribing:beautiful,clean,modern,quiet,famous

中部（核心句型区—Howtotalkaboutit?）：

1.问位置:Whereis…(yourhometown)?

答位置:It’sintheeast/west/south/northofChina.

It’snear/farfrom(abigcity).

2.问特点/存在:What’sitlike?/Whatisthere…?

答特点/存在:Thereisapark.

Therearemanyrivers.

It’scleanandbeautiful.

右侧（生成区/项目区）：

Project:HometownPromotionCard

Needs:Name,Location,Features(2),Welcome!

十、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，采用多元主体、多种形式的形成性评价为主：

1.课堂观察评价：教师通过观察学生在各个环节的参与度、回答问题的积极性与准确性、小组活动中的合作表现、语言输出的尝试意愿等，即时给予口头鼓励、纠正或提示，并默默记录典型表现。

2.任务成果评价：

1.3.听力任务单：检查学生信息匹配和填空的完成情况，评价其听力理解能力。

2.4.情景对话表演：从“语言准确性（发音、语法）”、“交际流畅度”和“内容相关性”三个维度进行简要评价。

3.5.“家乡推介卡”小组作品：制定简单量规，评价维度包括：信息完整性（是否包含要求要点）、语言运用（核心词汇句型使用是否恰当）、合作效果（作品体现集体智慧）、创意设计（版面美观，有吸引力）。可采用教师评价与小组互评相结合的方式。

6.学生自我反思：在课程最后留出1分钟，让学生在心里或简单在纸上回答：“TodayIlearnedhowtosay___inEnglish.”“Icannowtalkaboutmyhometown’s___.”“Istillneedhelpwith___.”培养元认知能力。

十一、教学反思预设

成功的教学实施预计将呈现以下特征：学生始终被“探索家乡”的情境所吸引，从激活到输出的各个环节参与度高；能在支架的支持下，逐步从理解过渡到有意义的初步运用；小组活动有效，能产出有一定质量的合作成果。可能出现的挑战及应对策略预设如下：其一，部分学生可能因家乡特征不鲜明或词汇匮乏而表达困难。对策是鼓励合理想象，提供“词汇银行”参考，并允许使用“简单但准确”的语言。其二，方位表达容易混淆。对策是在地