小学英语六年级下册《存在句型“There be”结构深度建构与语用实践》教案

小学英语六年级下册《存在句型“Therebe”结构深度建构与语用实践》教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：存在句型“Therebe”结构深度建构与语用实践

（二）学科与学段：小学英语六年级下册

（三）教材版本：译林版（三年级起点）

（四）课时安排：1课时（40分钟）

（五）教学对象：小学六年级学生

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确理解“Therebe”句型的基本概念，明确其表示“存在”的核心语义，即表达在某地存在某人或某物。

2.【基础】学生能够熟练掌握“Therebe”句型的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答、特殊疑问句的基本结构。

3.【重要】学生能够在具体语境中，根据后面名词的单复数形式正确选用be动词的“is”或“are”，初步理解并尝试运用“就近一致”原则。

4.【重要】学生能够区分“Therebe”与“have/has”在表达“有”的概念时的本质不同，避免常见语用错误。

（二）文化意识目标

1.通过描述自己的学校、城市或理想中的家园，增强对本土文化的热爱和自豪感。

2.在描述不同场景的过程中，了解中西方社区环境、教室布局等异同点，培养初步的跨文化比较意识。

（三）思维品质目标

1.通过对“Therebe”句型的观察、比较、归纳，培养学生的逻辑思维能力和语法意识。

2.在情境创设和任务完成中，激发学生的想象力和创造性思维，能够用英语构思并描述个性化的场景。

3.通过分析“Therebe”与“have”的区别，培养学生的批判性思维和辨析能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过观察、归类、总结等策略，自主发现并内化语法规律，提升自主学习能力。

2.学生能够在小组合作中积极运用目标语言进行交流，提高合作学习能力和口语表达的自信心。

3.学生能够在课堂内外主动寻找并使用“Therebe”句型描述生活实际，培养在真实语境中运用英语的习惯。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【高频考点】“Therebe”句型的基本结构：Thereis/are+某人/物+地点状语。

2.【高频考点】be动词“is”和“are”的选用规则：与紧挨着它的名词（主语）在数上保持一致（就近一致原则）。

3.【高频考点】句型的否定式和疑问式变换规律：否定句在be后加not，疑问句将be提至句首，并注意some与any的转换。

（二）教学难点

1.【难点】“就近一致原则”的灵活运用，尤其是在主语为并列结构时的be动词选择。

2.【难点】“Therebe”句型与表示“拥有”的动词“have/has”的语义及用法辨析，能够在不同语境中正确选用。

3.【难点】在真实的、连贯的语篇或交际情境中，综合、准确地运用多种句型进行表达，实现语用功能。

四、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT），包含精美图片、动画、微课视频；自编学习任务单；实物教具（如书包、文具、水果等）；评价量表。

（二）学生准备：六年级上册及下册教材；英语练习本；预习“Therebe”句型相关课文。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与聚焦：情境导入，激活已知（5分钟）

1.隐匿魔法袋，激发好奇心：上课伊始，教师拿出一个外观精美、鼓鼓囊囊的不透明魔法袋，用神秘的语气问学生：“Gdmrning,bysandgirls!Lk!Ihaveamagicbag.What’sinit?Canyuguess？”此环节旨在用直观的实物和悬念，迅速抓住学生的注意力。

2.猜测游戏，滚动旧知：引导学生用“Apencil?Anapple?Aty？”等已学词汇进行猜测。教师对学生的回答给予“Maybe.”“Gdguess!”等反馈。当有学生猜中部分物品时，教师不直接拿出，而是继续引导。

3.引入句型，聚焦目标：在几位学生猜测后，教师一边从袋中缓缓拿出一本书，一边用目标句型自问自答：“What’sinthebag?Lk!Thereisabkinthebag.”接着又拿出一支钢笔：“Andthereisapen,t.”然后，教师引导学生观察袋子，问道：“Istherearulerinthebag？”引导学生尝试用“Yes,thereis.”或“N,thereisn’t.”回答。通过这个真实的、师生互动的过程，自然地将学生带入到“Therebe”句型的语境中，既复习了旧词汇，又激活了他们对目标句型的初步感知。

（二）观察与发现：聚焦结构，归纳规律（8分钟）

1.呈现例句，引导观察：教师将刚才互动中产生的核心例句呈现在PPT上：

Thereisabkinthebag.

Thereisapeninthebag,t.

Therearesmepencilsinthebag.

教师用不同颜色标出“Thereis”“Thereare”以及后面的名词短语，引导学生齐读句子，并思考：这三个句子有什么相同点和不同点？

2.小组讨论，自主归纳：将学生分成四人小组，围绕以下问题展开讨论：

（1）这三个句子都表示什么意思？（都存在/有某物）

（2）“Thereis”和“Thereare”在使用上有什么不同？它们后面的名词有什么特点？

（3）你能尝试总结一下“Therebe”句型的基本结构吗？

3.全班交流，精讲点拨：请小组代表分享讨论结果。教师根据学生的回答，进行系统性的梳理和精讲。

【重要】教师明确：“Therebe”句型是英语中用来表达“某地存在某物或某人”的句式。它的基本结构是“Therebe+名词（主语）+地点状语”。其中，be动词的形式由其后的名词（主语）决定。

【基础】当后面是可数名词单数或不可数名词时，be动词用is。例如：Thereisanapplenthetable./Thereissmemilkintheglass.

【基础】当后面是可数名词复数时，be动词用are。例如：Therearemanystudentsntheplaygrund.

4.板书核心，强化认知：教师在黑板核心位置板书基本结构，并用红笔强调be动词的变换。

（三）深化与内化：分层操练，突破难点（15分钟）

1.机械性操练：快速反应，夯实基础（3分钟）

教师利用PPT快速闪现图片（单数/复数/不可数名词），要求学生迅速起立说出完整的“Therebe”句子。例如，看到“一杯水”的图片，学生应说出“Thereisaglassfwater.”；看到“五本书”的图片，学生应说出“Therearefivebks.”。此环节节奏快、覆盖广，旨在训练be动词与名词的匹配，达到脱口而出的熟练度。

2.半机械性操练：情境对话，初步运用（4分钟）

【重要】设置“猜一猜”的游戏情境。教师展示一个书包的部分轮廓，里面装有各种物品。两人一组进行问答练习：

A:Istherearulerintheschlbag？

B:Yes,thereis./N,thereisn’t.

A:Arethereanycraynsintheschlbag？

B:Yes,thereare./N,therearen’t.(引导学生注意any的用法)

然后，教师逐步展示书包全貌，引导学生用“Hwmany...arethere？”进行提问和回答。例如：“Hwmanybksarethereintheschlbag?Therearethree.”此环节将句型从肯定句扩展到疑问句和特殊疑问句，并在真实的信息差中促使学生运用语言。

3.意义性操练：突破难点，辨析区别（8分钟）

（1）【难点】呈现“就近原则”：教师在PPT上展示一个混合图片，例如“一个女孩和两个男孩在公园里”。让学生尝试用“Therebe”句型描述。可能会出现两种答案：“Thereisagirlandtwbysinthepark.”和“Therearetwbysandagirlinthepark.”教师将两个句子并列展示，引导学生观察be动词的不同。教师精讲：【难点】“Therebe”句型中，如果后面有两个或更多主语，be动词的单复数形式要与离它最近的那个主语保持一致。这就是“就近一致原则”或“就近原则”。通过具体例句，让学生明确这一规则，并补充练习题巩固。

（2）【难点】辨析“Therebe”与“have/has”：教师呈现两个典型例句：

Ihaveagdfriend.（我有一个好朋友。）

Thereisagdfriendinmyhme.（我家有一个好朋友。）

教师提出问题：“这两个句子都翻译成‘有’，它们的意思一样吗？能互换吗？”引导学生思考、讨论。

【难点】教师总结：“Therebe”表示“存在有”，强调某处客观存在着某物或某人，不强调所属关系；而“have/has”表示“拥有”，强调某人拥有某物，是一种所属关系。例如，我们可以说“Ihaveasister.”，但不能说“Therehasasister.”。为了强化理解，设计一个“选词填空”的小练习，让学生在具体语境中快速判断用“Therebe”还是“have/has”。例如：

a.I______anewbicycle.（have）

b.____________anewbicycleintheshp.（Thereis）

c.Myschl______abiglibrary.（has）

d.____________abiglibraryinmycity.（Thereis）

（四）综合与创新：任务驱动，真实语用（8分钟）

1.【热点】创设真实任务：小小设计师——设计我们的梦想教室

教师宣布任务：“Ourclassrmisnice.Butmaybeyuhaveadreamclassrm.Nw,wrkingrupsffur.Designyurdreamclassrmanddrawasimplepicture.Then,describeittthewhleclass.Let‘sseewhichgruphasthemstcreativeandbeautifuldreamclassrm！”

2.小组合作，创意设计：每个小组发放一张A4白纸和彩笔。小组成员热烈讨论，用简笔画勾勒出梦想教室的布局和物品，如钢琴、鱼缸、图书角、植物架、沙发等。在这个过程中，学生需要不断运用目标语言进行协商：“Isthereacmputerinurdreamclassrm？”“Yes，thereis.Andtherearesmeflwers，t.”教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励学生大胆想象。

3.展示汇报，互动评价：邀请2-3个小组上台，利用实物投影仪展示他们的画作，并用“Therebe”句型进行介绍：“Thisisurdreamclassrm.Thereisabigsmartbardinthefrnt.Therearemanyclurfulbksntheshelf.Andthereisacutecatinthecrner...”台下的学生和教师根据评价量表（内容完整性、语言准确性、表达流利性、创意性）进行星级评价。

4.【基础】教师点评与总结：对各小组的表现给予肯定和鼓励，特别表扬那些能够准确运用复杂句型（如就近原则、否定句）和具有创意的想法的小组。同时，将同学们用到的好词好句进行提炼，再次强化“Therebe”句型的语用功能。

（五）回顾与总结：体系构建，情感升华（2分钟）

1.师生共建思维导图：教师引导全班学生一起回顾本节课所学内容，并在黑板上逐步形成一个关于“Therebe”句型的思维导图。中心词是“Therebe存在句型”，主干分支包括“基本结构（肯定句）”、“变换形式（否定/疑问）”、“核心原则（就近一致）”、“易混辨析（vs.have/has）”。通过这种方式，帮助学生将零散的知识点构建成一个系统的知识网络。

2.情感升华：教师总结：“Justasyucandesignyurdreamclassrmwith‘Therebe’，yucanalsuseittdescribethebeautifulwrldarundus.Remember,wherethereisawill,thereisaway.(有志者，事竟成。)Ihpeyucanusethisusefulsentencepatterntsharemrebeautyandjyinyurlife.”

（六）巩固与拓展：分层作业，自主选择（2分钟）

教师布置分层作业，让学生根据自身情况选择完成：

1.【基础】（必做）完成学习任务单上的基础练习题，包括用be动词填空、句型转换等。

2.【重要】（选做）用“Therebe”句型写一段话（不少于5句话），介绍你的卧室或你最喜欢的房间。要求描述清晰，尽可能使用不同的句式。

3.【热点】（选做）做一名“社区小记者”，用“Therebe”句型拍摄或画一幅你所在社区或街道的图画，并用英文进行口头介绍，录制一段小视频分享到班级群。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

核心结构思维导图核心学生生成区

Therebe+某物/人+地点.

（存在有）

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一、be的选择Therebe句型小组展示关键词/

1.Thereis+单数/不可数优秀例句展示

2.Thereare+复数（就近原则）/|

二、句型转换肯定句否定句疑问句

3.否定句:be+nt||

4.一般疑问句:Be+there...？就近一致have/has

5.特殊疑问句:Hwmany...？（存在/拥有）

What's+地点？

七、教学评