部编版小学语文五年级下册第一单元整体教学设计

部编版小学语文五年级下册第一单元整体教学设计

一、单元整体教学规划

（一）单元教材分析与定位

本单元以“童年往事”为人文主题，编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》）、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》，以及口语交际“走进他们的童年岁月”、习作“那一刻，我长大了”和语文园地。本单元属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生通过阅读不同文体、不同时代的文学作品，感受童年的美好与纯真，体会文章表达的思想感情，特别是对故乡、对亲人的深深眷恋。从课程改革理念出发，本单元教学应着力于创设真实的语言运用情境，引导学生在积极的语文实践活动中，实现“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”核心素养的协同发展。教学需打通课内外壁垒，将文本学习与学生的生命体验紧密相连，引导他们在品味语言、感悟形象的过程中，学会观察生活、表达情感，实现精神的成长。

（二）单元教学目标设定

1.【基础】语言积累与梳理：认识本单元21个生字，会写18个字，会写16个词语。能结合语境理解“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、委托、水瓢”等词语的意思。通过朗读、抄写等方式，积累课文中的优美语句和古典诗词。

2.【重要】阅读理解与鉴赏：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗。默读课文，能把握课文主要内容，体会作者在文中表达的思想感情，如童真童趣、故乡之思、爱国之情。能初步体会课文表达上的特点，如《祖父的园子》中寄情于物的写法，《月是故乡明》中对比手法的运用，《梅花魂》中外公通过梅花寄托的情思。

3.【重要】表达交流与能力：能围绕话题“走进他们的童年岁月”，清楚、有条理地向同学介绍采访过程和感受。在习作中，能选择一件自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，把感到自己长大的“那一刻”的情形写具体，真实表达自己的感受。

4.【非常重要】思维能力与品质：通过品读、批注、讨论等方式，引导学生从文字表面走向深层意蕴，提升思维的深刻性。比较阅读不同文本，感受不同作家笔下的童年生活，培养思维的灵活性和批判性。通过想象画面、角色体验，发展形象思维和直觉思维。

5.【热点】文化传承与理解：通过阅读古典诗词和当代文学作品，感受中华优秀传统文化中蕴含的亲情、乡情、爱国情，增强文化认同感和民族自豪感。理解梅花这一文化意象的象征意义。

（三）【难点】教学重难点

1.教学重点：引导学生入情入境地朗读，品味字里行间蕴含的情感。把握课文主要内容，体会作者的思想感情。

2.教学难点：体会课文表情达意方面的微妙之处，如借景抒情、借物喻人等写作手法。引导学生将文本情感与自身生活经验相联结，完成从“阅读他人的童年”到“书写自己的成长”的迁移。

二、单元教学实施过程（核心环节）

（一）单元开启课：唤醒童年记忆，激趣导入

1.师生共话童年：播放轻柔的背景音乐，展示一些富有年代感的童年玩具、生活场景图片。教师以自身童年趣事为例，打开学生的话匣子，引导学生自由交流自己童年生活中最难忘、最有趣、最感动的瞬间。营造温馨、怀旧的课堂氛围，激发学生对单元主题的情感共鸣。

2.整体感知单元：学生快速浏览单元目录和课文插图，说说自己发现了什么，最想先学习哪一篇，为什么。教师相机介绍本单元的人文主题和学习目标，明确学习任务，绘制单元学习地图，让学生对整个单元的学习旅程有清晰的预期。

3.发布单元核心任务：宣布本单元的终极任务是完成“童年成长纪念册”的创编。学生将化身“小小编辑”，在学完每篇课文后，为自己的纪念册积累素材、学习写法。学完《古诗三首》，可以配上古诗意境画；学完《祖父的园子》，可以仿写一个自己喜爱的园子或角落；口语交际后，可以收录一份长辈的童年访谈录；习作则是纪念册中最核心的篇章“那一刻，我长大了”。将单元学习任务项目化，极大地激发学生的主人翁意识和学习内驱力。

（二）【基础】第一板块：古诗中的童趣——《古诗三首》教学（建议2课时）

1.【重要】第一课时：研读《四时田园杂兴》（其三十一）与《稚子弄冰》

（1）初读感知，正音识形：自由朗读两首古诗，要求读准字音，读通句子。重点指导“昼、耘、供、稚、钲”等字的读音。结合注释或插图，尝试说说两首诗分别写了什么样的儿童生活。

（2）【难点】品读《四时田园杂兴》，悟“童趣在勤劳”：

*指名读诗，思考：诗中描写了哪些人？他们分别在做什么？（村庄儿女——耘田、绩麻；童孙——学种瓜）

*【热点】聚焦“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。引导学生想象：小孩子真的会种瓜吗？他们为什么要“学种瓜”？他们“学种瓜”时的样子可能是怎样的？（动作笨拙、满脸泥土、神情专注……）通过想象画面，体会儿童的天真可爱和对劳动的好奇与模仿，感受一种质朴的劳动之趣。

*指导朗读：读出儿童的可爱，读出乡村生活的和谐。前两句稍显沉稳，后两句要读出轻快、活泼的语调。

（3）【高频考点】品读《稚子弄冰》，悟“童趣在游戏”：

*学生自读，圈画出描写稚子“弄冰”过程的动词。（脱、穿、敲）用自己的话说说这个游戏的过程。

*【非常重要】聚焦声音描写：“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。引导学生讨论：为什么先写“穿林响”，后写“碎地声”？从“响”到“碎”，稚子的心情经历了怎样的变化？（从得意、兴奋到懊恼、惊讶）你是否有过类似的游戏经历？通过品读声音的变化，走进孩子的内心世界，感受游戏的快乐与意外的失落，这种瞬间的情绪转折正是童趣最真实、最动人的地方。

*对比朗读：想象自己是那个稚子，先得意地敲打冰块，后听到破碎声，用声音的变化来表现心情的变化。

（4）比较朗读，升华情感：将两首诗放在一起对比朗读，感受古代儿童不同的游戏方式，以及他们共同拥有的纯真天性。

2.第二课时：研读《村晚》与三诗联读

（1）复习导入，学法迁移：回顾前两首诗的学习方法（读准字音、想象画面、体会情感）。运用这种方法自主学习《村晚》。

（2）品读《村晚》，悟“童趣在自在”：

*学生自读，交流自己读懂了什么。重点理解“陂”、“浸”、“漪”的意思。

*【非常重要】品析画面：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。引导学生抓住两个“满”字和一个“衔”字、“浸”字，想象池塘边青草茂盛、池水高涨，远山仿佛含着将要落下的太阳，倒映在略带凉意的水波中的宁静画面。感受乡村傍晚景色的和谐与宁静。

*聚焦人物：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。引导学生抓住一个“横”字和一个“信口吹”，讨论：从这里你看到了一个怎样的牧童？（悠闲自在、无拘无束、天真烂漫）他吹得好不好重要吗？重要的是什么？（重要的是那份自得其乐的心情）

*朗读指导：前两句读出景色的宁静、优美；后两句读出牧童的悠闲、随意。

（3）【难点】三诗联读，探寻“童趣”密码：

*教师出示表格或引导性问题：这三首诗都写了儿童，但儿童的活动地点、活动内容、给我们留下的印象都不同。你最喜欢哪个孩子？为什么？

*小组合作探究：同样是写童趣，范成大、杨万里、雷震三位诗人分别抓住了儿童的哪个特点？是通过哪些关键词语表现出来的？

*【非常重要】引导总结：童趣是多样的，它可以是劳动的快乐（《四时田园杂兴》），可以是游戏的刺激（《稚子弄冰》），也可以是午后的悠闲（《村晚》）。诗人们都有一双善于发现的眼睛，捕捉到了儿童生活中最典型的瞬间。

（4）积累背诵，拓展延伸：指导学生有感情地背诵三首古诗。鼓励学生课后搜集其他描写儿童生活的古诗，如《池上》、《小儿垂钓》等，进一步感受古诗词中的儿童形象。为“童年成长纪念册”配上一幅自己最喜欢的古诗意境画，并题写诗句。

（三）【非常重要】第二板块：园子里的自由与爱——《祖父的园子》教学（建议2课时）

1.第一课时：漫步园中，感受“样样都有”

（1）导入新课，激发期待：回忆古诗中的童年，过渡到现代作家萧红的童年。她童年最难忘的地方是哪里？（祖父的园子）引出课题。

（2）初读梳理，整体感知：自由朗读课文，借助拼音读准生字新词（【基础】重点检查“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢”等词语的读音和理解）。思考：这是一个怎样的园子？用文中的一句话或自己的一句话概括。引导学生初步感知园子的“大”、“丰富多彩”、“充满生机”。

（3）【热点】品读“样样都有”，感受生机：

*学生默读课文1-3自然段，圈画出园子里都有什么。（昆虫：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；颜色：各种颜色的花、菜、树……）

*聚焦“明晃晃”和“新鲜漂亮”。讨论：为什么作者一进园子就觉得“明晃晃”的？仅仅是阳光吗？（是园子里的一切都充满了生命力，色彩鲜艳，在阳光下闪着光，让作者内心也感到无比明亮。）指导学生带着明亮、欣喜的感觉朗读。

*重点品读写昆虫的句子，特别是对蜜蜂的描写：“胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”引导学生体会作者语言的童真童趣，如同孩子般观察世界。

2.第二课时：感悟自由，体会深情

（1）复习回顾，聚焦“自由”：回顾园子里“样样都有”，那么，在“我”的眼里，这些事物活得怎么样？引出课文的灵魂——“自由”。

（2）【非常重要】研读17-19自然段，悟“万物之自由”：

*学生带着问题自由朗读：你从哪些地方感受到了“自由”？画出自己认为写得最“自由”的句子。

*全班交流，重点品析：

*“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……它若愿意长上天去，也没有人管。”引导学生发现这里反复出现的“愿意……就……”句式。讨论：这样的句式让你有什么感觉？（想怎么样就怎么样，无拘无束，随心所欲。）这只是在写倭瓜、黄瓜、玉米吗？实际上写的是谁的心情？（是作者自己自由快乐的心情。）【难点】初步体会“借景抒情”、“寄情于物”的写法。

*结合“我”的活动：“我”在园子里做什么？（摘黄瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱……）特别品味“用脚把谷穗踢开”、“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵”等句子，感受“我”的“瞎闹”和祖父的“笑”。讨论：祖父为什么总是“笑”？这“笑”里包含了什么？（宽容、慈爱、对“我”天性的保护）

*指导朗读：用轻松、愉快、无拘无束的语调朗读这部分，语速稍快，读出自由的节奏感。

（3）【难点】链接“我”与祖父，悟“爱之自由”：

*引导学生思考：园子里的万物为什么能这样自由？（因为有一个宽容、慈爱的祖父在默默守护着。）“我”为什么能这样自由？（因为有祖父的爱和陪伴。）园子的自由，其实是“我”心灵的自由，是祖父用爱为“我”创造的童年乐园。

*再读课文，找出描写“我”和祖父一起劳作的段落，分角色想象对话，体会那份浓浓的祖孙情。

（4）总结写法，迁移练笔：总结课文通过具体事物描写，将情感寄托在园子景物和活动之中的写作方法。布置小练笔：【非常重要】仿照课文“愿意……就……”的句式，或选择自己生活的一个小角落（如自己的房间、小区的花园、学校的篮球场等），写一写那里带给你的自由和快乐，为“童年成长纪念册”积累素材。

（四）第三板块：月是故乡明，花是故土香——《月是故乡明》与《梅花魂》教学（建议2-3课时）

1.【非常重要】第一课时：品味《月是故乡明》中的思乡之情

（1）导入：以月为媒，唤起乡愁：由中秋节的月亮、古诗词中的月亮（如“举头望明月，低头思故乡”）引入，揭示课题《月是故乡明》，提问：月亮难道不是全世界都一样吗？为什么作者偏偏说故乡的月亮最明？

（2）快速默读，梳理脉络：学生快速默读课文，思考：作者季羡林先生主要写了哪些地方的月亮？用笔圈画出关键地名。（场院、燕园、济南、北京……还有他乡的月亮、故乡的月亮）

（3）【难点】对比阅读，体会情感：

*品读描写他乡月亮的语句，如“在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中……这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。”引导学生讨论：他乡的月亮真的不美吗？作者为什么说“万万比不上”？这是一种什么写法？（对比、反衬）目的是什么？（突出对故乡小月亮的偏爱，从而表达对故乡深深的思念。）

*聚焦故乡的月亮：“我的小月亮，我永远忘不掉你！”引导学生关注“小月亮”这个称呼，感受其中的亲昵和眷恋。想象作者在故乡的场院上，数星星、捉知了、看月亮的情景，体会那种平凡却温馨的快乐。正是这些童年生活的点滴，赋予了故乡月亮特殊的意义。

（4）品读结尾，升华主题：齐读最后一句“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮啊！”体会那种直接抒发的、浓得化不开的思乡之情。理解题目“月是故乡明”已不仅仅是在写月亮，更是借月亮表达对故乡、对童年生活的无尽怀念。【高频考点】理解标题的深层含义。

2.【非常重要】第二课时：感悟《梅花魂》中的赤子之心

（1）导入：从“月”到“花”，聚焦意象：故乡的记忆，不仅有月亮，还有梅花。引出课题《梅花魂》。解题：题目是“梅花魂”，这个“魂”是什么意思？（精神、品格、灵魂）带着问题读课文。

（2）初读感知，梳理事件：学生快速默读，思考：课文围绕外祖父写了哪几件和梅花有关的事？用小标题的形式概括。（常教孙女读诗词落泪、因弄脏墨梅图而大发脾气、因不能回国而痛哭、临别前送墨梅图、送绣着梅花的手绢。）【基础】梳理文章脉络。

（3）【热点】精读重点，体会“梅魂”：

*聚焦“赠墨梅图”部分。学生找出外祖父说的话：“这梅花，是我们中国最有名的花。……总要有梅花的秉性才好！”【非常重要】教师引导学生分层理解这段话：第一层，写梅花本身的特点（愈冷愈开花）；第二层，写像梅花一样的人（有品格、有灵魂、有骨气）；第三层，是外祖父对“我”的期望（做一个有梅花秉性的人）。

*讨论：外祖父仅仅是在赞美梅花吗？他是在通过梅花赞美谁？（赞美像梅花一样有气节的中国人，赞美中华民族的精神。）他送“我”墨梅图，仅仅是一件礼物吗？（是希望“我”把这种梅花的品格、这种民族精神带到异国他乡，永远记住自己的根。）

*联系前文，教师补充外祖父“读诗词落泪”、“因不能回国而痛哭”等事件，引导学生理解，这些事件都是外祖父思乡爱国情感的具体表现，而“梅花”则是这种情感的集中寄托。【难点】理解“梅花”这一文化意象的象征意义，以及借物喻人的写法。

（4）朗读升华，传承精神：带着对这位身在异国、心系故土的老华侨的敬意，再次朗读外祖父的话。播放歌曲《我的中国心》片段，进一步激发学生的爱国情怀。

3.【高频考点】第三课时：整合阅读与“语文园地”

（1）【非常重要】对比阅读，深化理解：将《月是故乡明》和《梅花魂》进行比较阅读。引导学生讨论：

*两篇文章在表达情感的方式上有什么异同？（相同点：都抒发了对故乡的眷恋。不同点：《月是故乡明》主要借“月”这个意象，通过对比手法，直抒胸臆；《梅花魂》则主要借“梅”这个意象，通过回忆与外祖父相关的几件具体事，间接地、深沉地表达情感。）

*你更喜欢哪种表达方式？为什么？通过比较，让学生体会抒情方式的多样性，提升文学鉴赏能力。

（2）落实“语文园地”【基础】与【重要】知识点：

*【基础】“交流平台”：结合本单元课文，总结“体会课文表达思想感情”的多种方法，如：有感情地朗读、抓关键句、想象画面、关注细节描写、了解写作背景等。

*【重要】“词句段运用”第一题：体会想象与表达。先让学生读句子，感受作者是如何把普通事物写得生动有趣的（如把蜜蜂、狗尾草当作人来写）。然后进行仿写练习，选择一个事物，写一写它在自己眼中的样子。

*【重要】“词句段运用”第二题：体会对比手法的表达效果。读例句，明确运用对比可以突出事物的特点，强调作者的情感。创设情境，引导学生尝试运用对比写句子，如写“教室的安静”与“操场的喧闹”对比。

*【高频考点】“日积月累”：学习古诗《游子吟》。引导学生自主理解诗意，想象画面，体会母爱的深沉与伟大。结合本单元“爱与故乡”的主题，进行诵读和背诵。

（五）第四板块：走进他们的童年岁月——口语交际教学（建议1课时）

1.【重要】课前准备，明确任务：提前一周布置任务，确定采访对象（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、邻居叔叔等），设计采访提纲。指导学生学习如何提问更具体，如何记录（文字、录音、拍照）。

2.创设情境，激发兴趣：播放一段关于7080后童年生活的纪录片或图片集，引出话题“走进他们的童年岁月”。请几位学生展示自己搜集到的老物件（如粮票、老式玩具等），激发大家的好奇心。

3.【热点】小组交流，分享发现：

1.4.学生在小组内轮流分享自己的采访成果。要求：说清楚采访了谁，他的童年岁月里最让你感兴趣的一件事或一个特点是什么。听的同学可以提问，做补充。

2.5.教师巡视，指导学生表达要有条理，重点突出，可以适当运用采访中听到的生动语言。

6.全班展示，互动点评：每组推选一名代表进行全班交流。其他同学认真倾听，从“表达是否清楚”、“内容是否有趣”、“感受是否真实”等角度进行点评。教师适时点拨，引导学生关注不同时代童年生活的差异与共性，感受时代的变迁和亲情的永恒。

7.【非常重要】总结提升，链接习作：总结口语交际的收获。引导学生思考：了解了长辈的童年，你对“长大”有什么新的认识？将采访中最打动你的故事或感受记录下来，放入“童年成长纪念册”的“岁月回响”专栏。

（六）【高频考点】【非常重要】第五板块：那一刻，我长大了——习作教学（建议2课时）

1.第一课时：唤醒记忆，选择材料

（1）【难点】审题指导，精准定位：齐读习作题目“那一刻，我长大了”。引导学生抓住两个关键词：“那一刻”（是一个瞬间，不是漫长的过程）和“长大了”（指心理上的成熟，懂得了道理，学会了担当等）。讨论：什么是真正的“长大”？（不仅仅是年龄的增长，更是心灵的成长。）

（2）激活素材，打开思路：结合本单元课文，回顾他人的成长瞬间（如萧红在园子里的自由、季羡林对故乡的思念、外孙女感受到外公的爱国情），这些都是他们心灵的印记。你的生活中，有没有这样一个瞬间，让你觉得自己突然长大了？

1.2.教师通过问题支架引导学生回忆：第一次为家人做饭、看到父母劳累的背影、一个人走夜路、帮助了有困难的人、懂得了谦让、获得了某种成功、失去了某个心爱之物……

2.3.小组内互相讲述，碰撞思维，唤醒沉睡的记忆。

（3）【非常重要】聚焦“那一刻”，练习说具体：选定自己最想写的那件事。闭上眼睛，努力回忆“那一刻”的情形：当时的环境怎样？有哪些人？他们说了什么，做了什么？你自己心里想了什么，有什么样的反应？身体有什么感觉？在小组内，重点描述“那一刻”的细节，其他同学帮忙补充提问。

4.第二课时：学习写法，动笔成文

（1）回顾课文，学习写法：快速回顾本单元课文中那些写得特别精彩的瞬间。如《稚子弄冰》中冰块破碎的“那一刻”，《祖父的园子》中“我”瞎闹而祖父笑的“那一刻”，《梅花魂》中外祖父赠送梅花图时颤抖的手的“那一刻”。引导学生发现，把“那一刻”写具体，就是要写好人物的动作、语言、神态、心理活动，以及周围的环境。

（2）【热点】搭建支架，构思全文：

*开头：可以直接从“那一刻”写起，也可以先简单交代事情的起因。

*经过：重点写清楚“那一刻”之前发生了什么，用一些铺垫来突出“那一刻”的不同寻常。

*【难点】高潮：集中笔墨，详细描写“那一刻”的情形，这是全文的核心，一定要写具体，写出自己的内心感受和变化。

*结尾：点明为什么“那一刻”标志着自己“长大了”，写出自己的真实感悟。

（3）学生习作，教师巡视：学生根据构思开始独立写作。教师巡视，对选材不当、描写困难的学生进行个别指导。

（4）【重要】作后讲评，修改提升（可安排第三课时）：

*选取有代表性的习作（优秀片段和存在共性问题的片段）进行全班点评。重点点评“那一刻”是否