初中三年级（九年级）道德与法治学科导学案：全球治理视域下的中国担当

初中三年级（九年级）道德与法治学科导学案：全球治理视域下的中国担当

  一、设计总览与核心理念

  本教学设计立足于初中三年级学生认知发展特点与思想政治素质养成规律，紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第三学段（7~9年级）的要求，聚焦“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”与“责任意识”五大核心素养的协同培育。设计以“全球治理”为宏观视域，以“中国担当”为具体议题，旨在引导学生超越国别局限，初步形成全球视野与人类命运共同体意识，同时深刻理解中国在世界舞台上的角色、贡献与价值遵循。教学摒弃简单的事实罗列与说教，转而采用“议题探究—情境浸润—辩证建构—行动生发”的逻辑进路，通过多维度、结构化、高互动性的学习任务，驱动学生在复杂真实的全球性议题情境中，辨识、分析、评价并认同中国作为负责任大国的积极作为与思想引领，最终将认知升华为对国家道路、理论、制度、文化的自信，并内化为胸怀天下、勇于担当的公民责任感。

  二、学习目标体系建构

  （一）价值认知与观念塑造目标

  学生能够从历史、现实与未来相统一的维度，阐释中国积极参与全球治理、承担国际责任的必然性与正当性；能够清晰表述中国担当所秉持的核心理念（如共商共建共享、正确义利观、人类命运共同体）及其与西方传统全球治理逻辑的本质区别；能够初步辨析国际社会对中国担当的不同声音，形成基于事实和理性的政治判断力，增强对中国特色社会主义道路、外交政策的认同感与自豪感。

  （二）关键能力与思维发展目标

  学生能够运用多源信息（文字、数据、图表、影像）分析中国参与全球事务的具体案例（如“一带一路”倡议、维和行动、气候治理、抗疫合作），归纳中国行动的特点、方式与成效；能够通过小组协作，模拟国际协商场景，尝试提出解决某一全球性问题的“中国方案”雏形，锻炼系统性思维、批判性思维与创新性解决问题的能力；能够初步运用比较分析法，理解中国治理智慧对全球治理体系的补充与完善作用。

  （三）品格修养与行动导向目标

  学生能够在认知中国全球担当的基础上，反思个人与国家、与世界的关联，培育开放包容、平等尊重的国际理解素养；激发起关注人类共同命运、关心国际事务的情感与志向；能够将宏观的“担当”意识具体化为日常学习生活中的国际视野、规则意识、环保行为、文化尊重等微观实践，明确自身作为未来世界公民的责任起点。

  三、教学核心资源与工具准备

  1.情境主素材包：精心剪辑的系列短片《这十年，我们的全球足迹》，涵盖基础设施互联互通（如蒙内铁路、帕德玛大桥）、公共卫生援助（如援非医疗队、新冠疫苗捐赠）、生态环保合作（如光伏扶贫项目海外推广、“非洲绿色长城”支持）、和平安全维护（如联合国维和行动影像）等模块。

  2.数据与文献资料包：近五年中国对外直接投资（OFDI）流向与民生项目占比图表；《中国落实2030年可持续发展议程国别进展报告》摘要；《新时代的中国与世界》白皮书关键论述摘编；联合国相关机构对中国贡献的评价摘录。

  3.观点碰撞集：精选国际主流媒体、智库及政要对“一带一路”、“中国式现代化”的多元评价（含积极肯定与客观疑虑），设计为可辩论的议题卡。

  4.数字化协作平台：利用班级智慧学习平台，搭建“全球问题议事厅”虚拟空间，用于课前资料推送、课中实时投票、观点弹幕、小组协作成果上传与互评。

  5.模拟谈判工具包：设计简化的“气候变化南南合作资金分配模拟”或“跨境疫病联合防控协议起草”角色扮演背景文件与议事规则。

  四、教学实施过程详案（两课时连排，共90分钟）

  （一）第一篇章：启思·于变局中感知中国身影（约20分钟）

  1.沉浸导入：多维情境锚定议题

  活动开启，教师不直接出示标题，而是同步在教室多屏播放三段无声快剪画面：一段是硝烟弥漫的冲突地区，中国维和部队蓝盔士兵在执行任务；一段是干旱的非洲村落，中国援助的水井涌出清泉，当地儿童绽放笑容；一段是繁忙的欧洲货运列车站，标有“中欧班列”的集装箱正被吊装。声音渐入，是混合着不同语言新闻播报的音频碎片：“中国承诺……”、“项目竣工……”、“感谢支持……”。一分钟播放结束，全场静默。

  教师设问：“在刚才这组快速切换的全球图景中，一个共同的身影是什么？这些碎片拼贴给你最强烈的感受是什么？”引导学生自由表达初步观感，可能聚焦于“中国”、“无处不在”、“帮助”、“合作”等关键词。教师顺势提炼：“是的，无论世界哪个角落面临发展困境、战乱危机或增长瓶颈，我们越来越频繁地看到一个积极行动、深度参与的中国。今天，我们就尝试穿透这些现象碎片，系统审视这个课题——在全球治理的宏大棋盘上，中国扮演着何种角色？这份‘担当’有着怎样的底色与温度？”由此自然引出核心议题。

  2.概念初构：从“治理”到“全球治理”

  教师引导学生回顾“治理”一词在社区、学校层面的含义（如班级自治、社区共治），强调其“多元参与、协同解决”的内涵。进而追问：“当问题的边界从社区扩展到全球，比如气候变化、跨国犯罪、金融危机、疫病流行，谁来管？怎么管？”通过简短讨论，引导学生理解“全球治理”的初步概念：国际社会通过规则、机制与合作，共同应对跨国性挑战的过程。教师点明当前全球治理体系面临的“赤字”与变革呼声，为理解中国参与的必要性铺垫背景。

  3.全景扫描：绘制“中国担当”行动图谱

  学生以四人小组为单位，领取“中国全球行动卡牌包”。卡牌正面是简短案例描述（如“中国向‘新冠疫苗实施计划’（COVAX）捐赠1亿美元”、“中国承建印度尼西亚雅万高铁”、“中国军队累计参加25项联合国维和行动”），背面留白。小组任务：在5分钟内，快速阅读所有卡牌（约15张），尝试根据行动领域（经济、安全、环保、卫生等）或行动性质（援助、投资、维和、倡议等）对卡牌进行分类，并将分类结果用关键词概括，贴到教室的“全球行动图谱”海报上。教师巡回指导，鼓励不同分类标准。

  图谱汇总后，教师引导学生观察：“从这张由你们生成的图谱中，你能概括中国参与全球事务的几个突出特征吗？”学生可能归纳出：领域广泛、形式多样、既有“硬”投入（资金、基建）也有“软”贡献（知识、理念）、聚焦发展中国家等。教师总结提升：中国的参与是全面的、立体的、深入的，这本身就是一种系统性担当的体现。

  （二）第二篇章：探析·于实践中解码中国逻辑（约40分钟）

  1.深度探究：“一带一路”倡议的微观与宏观透视

  教师指出，“一带一路”倡议是中国推动全球发展合作的重要实践平台，也是理解中国担当逻辑的典型案例。探究活动分两层展开。

  第一层：微观故事，感知温度。播放深度案例视频《我的铁路我的梦：蒙内铁路上的肯尼亚女司机》。视频聚焦一位通过中肯合作培训成长为火车司机的肯尼亚女性，展现铁路如何改变个人命运、提升当地物流效率、创造就业、促进环保。观看后，学生完成“故事透镜”分析表：①这个项目为当地带来了哪些具体改变？（个人层面、社区层面、国家层面）②项目合作过程中，体现了哪些中方倡导的原则？（如“共商共建共享”、属地化管理、技术转移）③与历史上某些国家的殖民式开发有何根本不同？

  第二层：宏观数据，把握尺度。教师呈现一组经过处理的可视化数据：2013-2023年“一带一路”沿线国家贸易增长曲线图；中国对沿线国家投资中基础设施、制造业、绿色能源的占比图；世界银行关于“一带一路”可加速相关国家脱贫进程的研究报告摘要。学生小组任务：结合微观故事与宏观数据，撰写一段不超过200字的“观点阐述”，向一个心存疑虑的国际网友说明：“一带一路”不仅仅是一条条路、一座座桥，它更是什么？它遵循着怎样的合作逻辑？

  小组分享观点后，教师总结：“一带一路”诠释的是一种发展的担当，它追求的是联动发展、包容性增长，其内核是相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系理念。

  2.思辨交锋：直面争议，澄澈价值立场

  教师引入：“中国日益扩大的全球影响力，也引发了国际社会不同的解读。理解中国担当，需要我们具备理性辨析的能力。”出示“观点碰撞墙”上的三条代表性疑虑：A.“中国是在用‘债务陷阱’换取地缘政治影响力”；B.“中国的援助不附加政治条件，会助长一些国家的腐败政权”；C.“中国强调不干涉内政，是否意味着对全球的人权问题漠不关心？”

  学生选择其中一点最想探讨的疑虑，组成“临时辩论组”。组内首先共同阅读教师提供的“事实包”（包括中国对外贷款违约率数据、国际权威机构对“债务陷阱论”的批驳文章、中国对外援助管理办法中关于效益评估的规定、中国参与国际人权对话与合作的实例等）。经过5分钟组内资料梳理与观点整合，进行简短的“立场陈述与回应”。教师角色不是裁判，而是引导者，关键提问包括：“提出这种疑虑的背景和立场可能是什么？”“我们提供的事实依据能否有效回应其核心关切？”“中国的做法，是在何种价值理念驱动下的选择？这种选择有何优点与挑战？”

  通过思辨，引导学生认识到：中国担当是在坚持自身原则（如主权平等、不干涉内政）与积极履行国际责任之间寻求平衡；任何国家的行为都可能受到多种角度解读，关键要看其主流实效与长远影响；中国的参与为全球治理提供了不同于传统霸权模式的新选项。

  3.理念升华：从“方案”到“理念”——人类命运共同体

  教师承上启下：“通过具体案例和争议辨析，我们看到，中国的担当不仅体现在‘做什么’，更体现在‘为什么做’以及‘遵循什么理念做’。这些分散的理念，最终汇聚成一个引领性的宏大构想。”播放国家领导人阐述“构建人类命运共同体”理念的关键演讲片段（精剪版）。

  随后，开展“理念关键词联想与建构”活动。教师出示“人类命运共同体”核心短语，学生个人静思1分钟，写下听到这个短语时脑海中浮现的前三个关键词。然后小组汇总，将关键词分类（如关于关系：共生、共赢、互联；关于价值：和平、发展、公平、正义；关于愿景：持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）。每个小组用这些关键词，尝试创作一句或一幅简单的“理念宣传语”或“象征性图画”。

  教师总结：中国担当的最高层次，是为人类共同未来提供思想公共产品。“人类命运共同体”理念，回应了“世界怎么了、我们怎么办”的时代之问，是中国担当的价值航标，也是全球治理应努力的方向。它超越了零和博弈、霸权更迭的旧逻辑，指向一种新型文明观和世界秩序观。

  （三）第三篇章：迁移·于内化中践履责任起点（约30分钟）

  1.情境模拟：假如我是“全球青年代表”

  教师创设情境：“2025年联合国可持续发展目标青年论坛设立分论坛，主题为‘应对气候变化：南北合作与青年创新’。你将作为中国青年代表之一参与讨论并提交合作倡议草案。”

  学生以小组为单位，扮演“中国青年代表团”。每组抽取一个侧重方向（如：绿色技术分享与能力建设、气候变化适应型农业发展、城市低碳交通解决方案、提升公众气候意识教育）。小组在15分钟内，利用课前预习资料和本节课所学，完成一份简明的“倡议要点草案”，需包括：①倡议名称；②拟解决的具体问题；③建议采取的中国可贡献的资源或方案（如技术、经验、资金模式）；④期望的国际合作方式；⑤对全球青年共同行动的一句号召。草案需书写在海报纸上。

  2.成果展示与交互评议

  各小组张贴海报，进行90秒的“闪电陈述”。其他小组和教师作为“论坛评委”，使用评价量表（侧重“方案的中国元素”、“可行性”、“合作性”、“创新性”）进行现场打分与提问。教师引导提问聚焦于：“你们的方案如何体现了中国担当的特色（如互利共赢、务实高效）？”“方案如何考虑不同发展水平国家的实际需求？”

  3.反思贯通：从世界到家国再到自我

  模拟活动结束后，教师引导学生静坐反思，并完成个人“思维贯通卡”：

  •回望世界：今天的学习，改变或深化了你对中国与世界关系的哪些认识？

  •审视家国：中国积极担当全球责任，给国家发展和我们普通民众带来了哪些机遇与挑战？（如：更多国际交流机会、更高标准的产业要求、更复杂的国际舆论环境等）

  •聚焦自我：作为一名初中生，我目前可以为这份“担当”做些什么？我计划在（学习习惯、信息素养、文化态度、环保行动等）某个具体方面，做出怎样的小小改变或设定一个学习目标？

  随机邀请2-3名学生分享“聚焦自我”部分，教师予以积极回应和连接。

  4.总结升华与延伸展望

  教师进行课堂总结：“今天，我们共同完成了一次从感知到理解、从辨析到认同、从认知到行动准备的深度探索。我们看到，中国担当，是行动上的挺身而出，是理念上的开拓创新，更是文化基因中‘天下为公’‘和合共生’思想的当代实践。它并非完美无缺，也面临复杂挑战，但其方向符合历史潮流和人民愿望。同学们，你们今天在模拟论坛上的思考，正是未来中国担当故事的序章。全球治理的改进，人类命运共同体的构建，终将落在每一代青年的肩上。希望你们带着这份清醒的认知、理性的认同和初步的责任感，去观察、去思考、去学习、去未来创造属于你们这一代人的‘担当’叙事。”

  最后，布置延伸性作业（二选一）：①关注一则近期中国参与国际事务的新闻，用本课所学的分析框架（行动、理念、争议、成效）撰写一篇500字的短评；②以“写给2035年世界的一封信”为题，想象那时中国在全球治理中可能扮演的新角色，以及作为一名青年你如何参与其中。

  五、学习评价设计

  本设计采用“嵌入过程、促进发展、多元主体”的评价策略，贯穿学习始终。

  （一）过程性表现评价（占比60%）

  1.小组合作质量观察：教师通过课堂巡视，记录各小组在“行动图谱分类”、“观点辨析”、“模拟倡议”等活动中的分工协作效率、信息整合深度、对话讨论质量，使用描述性语言进行反馈。

  2.思维成果物化评价：对“一带一路”观点阐述短文、“理念宣传语/画”、“模拟倡议要点草案”等产出，依据“内容相关性、逻辑清晰度、理念契合度、合作创新性”等维度进行等级评价（如优秀、良好、合格、待改进），并附上针对性改进建议。

  3.个人反思深度评价：“思维贯通卡”作为了解学生个体内化程度的重要窗口，重点关注其反思的真诚度、联系的广度与深度，尤其鼓励个性化、有洞见的自我规划。

  （二）总结性能力评价（占比40%）

  设计一份开放式情境测评题，例如：“假设你受邀在一场国际中学生文化交流会上，围绕‘中国对全球可持续发展的贡献与理念’进行主题发言。请根据所学，撰写一份发言提纲，要求至少包含三个具体贡献案例，并阐释其背后贯穿的中国理念。同时，请预判听众可能提出的一个质疑，并准备简要回应。”以此综合考查学生信息整合、观点论证、迁移应用与价值表达的能力。

  （三）学生自评与互评

  在小组活动后，引导学生通过数字化平台或简表进行组内互评（侧重贡献度、合作性）与自我评价（侧重收获与困惑），培养元认知能力与评价素养。

  六、教学特色与创新反思

  1.素养导向的议题式教学深化