小学三年级英语下册Unit 2 My Family Part B对话与调查教案

小学三年级英语下册Unit2MyFamilyPartB对话与调查教案

一、教学理念与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习过程中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计以学生为中心，遵循“感知—理解—实践—应用—迁移”的语言学习路径，创设真实、有意义、跨学科的语境。理论基石涵盖交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念。通过设计多层次、递进性的学习任务，引导学生在完成贴近生活的调查活动中，自然习得并运用目标语言，实现从知识获取到能力形成的转化，同时渗透家庭文化认同与情感教育，体现英语课程的育人价值。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容深度解构

本节课出自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit2“MyFamily”PartB部分。核心教学内容为Let’stalk对话板块与延伸的“Doasurvey”调查活动。对话部分以Sarah到Mike家做客为情境，呈现如何询问及回答家庭中更多成员的身份，主要句型为“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”。该部分是对PartA家庭成员词汇与“Thisismy...”句型的拓展与深化，引入了第三人称单数的询问与应答，以及一般疑问句及其肯否定回答，是学生初次系统性接触英语中关于人物身份确认的问答结构。

2.学情精准分析

教学对象为小学三年级下学期学生。经过上学期及本册前几个单元的学习，学生已具备以下基础：掌握家庭成员核心词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）；能运用“Thisis...”介绍家人；对英语课堂活动充满兴趣，乐于模仿和表现。然而，学生也存在以下学习难点与需求：思维以具体形象为主，需依托直观教具和真实情境；注意力集中时间有限，需活动多样、节奏明快；初次接触“he/she”的人称区分及“Ishe/she...?”的疑问句结构，易产生混淆；从模仿对话到在真实任务中自主运用存在跨越困难。因此，教学设计需通过多模态输入、梯度性操练及支架式任务搭建，帮助学生突破难点，实现语言的有效内化与产出。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并在情境中运用句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”进行关于家庭成员身份的问答。

2.学生能够在“Doasurvey”活动中，运用以上核心句型收集并记录同学的家庭成员信息。

3.学生能够正确区分和使用“he”与“she”，并在一般疑问句的应答中保持主语与be动词的一致。

2.学习能力目标

1.学生能够通过观察图片、观看视频、听取对话等多种渠道获取关键信息。

2.学生能够在小组调查活动中进行简单的合作与交流，初步培养信息搜集与整理的能力。

3.引导学生尝试运用思维导图（如家庭树）或简单图表整理调查结果。

3.思维品质目标

1.通过观察、对比、推断（如图片中人物关系推断）等认知活动，发展学生的逻辑思维能力。

2.在调查与汇报环节，鼓励学生对信息进行初步的归纳与总结，培养初步的分析能力。

4.文化意识与情感态度目标

1.增进对家庭结构和家庭成员关系的了解与表达，强化家庭归属感与亲情观念。

2.通过了解同学家庭，学会尊重不同的家庭组成，培养友善与包容的态度。

3.在模拟做客与交谈的情境中，体验基本的社交礼仪。

四、教学重难点

教学重点：

在相对真实的语境中，理解并运用“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”进行流畅的问答交流。

教学难点：

1.正确区分并在句中准确使用“he”和“she”。

2.掌握一般疑问句“Ishe/she...?”及其肯定（Yes,he/sheis.）与否定（No,he/sheisn’t.）回答的完整结构和语调。

3.将对话中学到的语言知识迁移并创造性地应用于“Doasurvey”的实际交际任务中。

五、教学准备

1.多媒体课件：内含动画歌曲、对话视频、人物图片（含模糊、局部、背影等用于猜测）、互动游戏、调查表示例等。

2.音频材料：课文对话录音、关键句型朗读音频。

3.实物教具：教师家庭照片（大幅）、单词卡片（man,woman,father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,uncle,aunt等）、人物头饰（Sarah,Mike,Mike’sfather,Mike’smother等）。

4.学生用具：学生自带家庭照片或绘制的家庭图画、调查记录表（每人一份）、姓名贴。

5.板书设计材料：彩色粉笔或磁贴，用于构建图文并茂的板书。

六、教学过程

(一)热身启动，激活旧知与兴趣

活动一：歌曲激趣，复习词汇

播放节奏明快的歌曲“FingerFamily”或“ILoveMyFamily”。教师带领学生边唱边做相应的手指动作或简单律动。唱完后，快速闪现家庭成员单词卡片，学生集体或个别认读。随后，教师出示自己的家庭合影，用“Thisismy...”句型进行介绍，并邀请1-2位学生上台用“Thisismy...”介绍自己的家庭照片。此环节旨在营造英语氛围，激活学生已有关于家庭成员的词汇和句型，为新课学习做好铺垫。

活动二：游戏导入，感知新句

教师课件展示一张经过模糊处理或只露出背影、侧影的男性人物图片。

T:Look!Aman.Who’sthatman?Canyouguess?(伴随疑惑的表情和语调)

引导学生尝试用中文或已学英语猜测。教师用“He’smy...”的句型说出答案（如：He’smyfriend.）。用同样方式展示一张女性图片，引入“Who’sthatwoman?”的提问。通过猜测游戏，自然引出本课核心问句“Who’sthatman/woman?”，并让学生在语境中初步感知“He’s/She’s...”的应答结构，同时明确“man”与“woman”的含义。

(二)情境呈现，理解新知

活动一：图片环游，预测对话

出示教材Let’stalk的主情景图（Sarah在Mike家，看着墙上的照片）。引导学生观察：Wherearethey?(AtMike’shome.)Whatcanyouseeonthewall?(Photos.)Who’sinthephotos?鼓励学生根据人物外貌特征，用已学词汇尝试描述，如“aman”,“awoman”,“aboy”。教师提出问题链，引导学生预测对话内容：Sarahiscurious.WhatwillsheaskMike?Mikewillanswer.Whatwillhesay?通过观察与预测，培养学生的读图能力和逻辑推断能力，同时将学生带入对话情境。

活动二：视听输入，理解语义

首次播放对话动画视频，要求学生整体观看，验证预测。观看后提问：Q1:Who’sthatman?(He’sMike’sfather.)Q2:Who’sthatwoman?(She’sMike’smother.)Q3:WhatdoesSarahaskthen?(Isheyourfather?)Q4:What’sMike’sanswer?(Yes,heis.)通过问题引导学生抓住对话关键信息。

第二次播放视频或音频，学生跟读，模仿语音语调，特别注意一般疑问句的升调和肯定回答的降调。教师对难点句“Isheyourfather?”进行分解教学，可配合手势（升调手势↑，降调手势↓）和夸张的口型进行强调。

活动三：角色扮演，初步体验

教师利用头饰或贴纸，与一名学生示范角色扮演（教师扮演Sarah，学生扮演Mike）。然后学生两人一组，戴上自制或教师准备的角色卡片，进行模仿性角色扮演。此阶段重点在于准确朗读和模仿，鼓励学生投入情感和表情。

(三)分层操练，内化语言

活动一：机械性操练——句型转换游戏

教师出示不同人物的清晰图片（如：男孩、女孩、男人、女人），引导学生根据图片提问。例如，出示一位男性图片，引导学生问“Who’sthatman?”；出示女性图片问“Who’sthatwoman?”。教师或指定学生回答。然后引入“Ishe/she...?”的猜测游戏。教师将Mike爸爸的照片部分遮盖，提问：“IsheMike’sfather?”引导学生用“Yes,heis.”或“No,heisn’t.”回答。通过快速替换图片，进行大量口头发言，巩固句型结构。

活动二：意义性操练——信息沟活动

活动名称：“Findmyfamily”。教师准备多套人物卡片，每套代表一个家庭（如：Father,Mother,Brother,Sister）。将卡片分发给学生。学生需在教室里走动，用“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...Ishe/sheyour...?”的句型询问他人，寻找与自己属于同一“家庭”的成员。找到后，该“家庭”全员用“Thisismy...”进行介绍。此活动创造了真实的信息交流需求，使语言运用具有实际目的。

活动三：交际性操练——照片问答会

学生拿出自己的家庭照片或图画。在小组内，学生A指着学生B照片中的一位家庭成员问：“Who’sthatman/woman/boy/girl?”学生B回答：“He’s/She’smy...”学生A可进一步确认：“Ishe/sheyour...?”学生B回答。教师巡视指导，重点关注“he/she”的使用和一般疑问句的应答是否准确。此活动将语言与学生个人生活紧密相连，极大地提高了表达的意愿和真实性。

(四)任务实践，综合应用

活动：“Doasurvey——班级家庭小调查”

这是本节课语言输出的核心环节，旨在实现从“学”到“用”的跨越。

步骤一：任务示范与语言支架搭建

教师邀请一名学生作为示范伙伴。教师作为调查者，拿出调查记录表。

T:(指向示范学生照片中的一位男性)Excuseme.Who’sthatman?

S1:He’smyuncle.

T:(记录在表格中该生姓名对应的“uncle”栏)Isheyourfather?(明知故问以示范否定回答)

S1:No,heisn’t.

T:(做记录)Thankyou.

教师通过投影清晰展示如何填写调查表。表格设计如下：

Name

man(Who’sthatman?)

woman(Who’sthatwoman?)

Isheyourfather?(Yes/No)

Issheyourmother?(Yes/No)

(学生姓名)

(e.g.,uncle)

(e.g.,aunt)

No

No

...

...

...

...

...

教师带领学生复习调查所需全部句型，并将其以“语言银行”的形式呈现在课件或黑板上，供学生随时取用。

步骤二：任务执行与过程指导

学生每人持一份调查表及自己的家庭照片，在教室规定区域内自由走动，至少采访3位同学。教师明确任务要求：1.用英语问答。2.认真倾听并准确记录。3.注意社交礼仪（开始说Hello/Excuseme，结束说Thankyou）。教师在此期间进行巡回指导，提供即时帮助，纠正普遍性错误，并观察记录学生的语言运用情况。

步骤三：数据整理与成果汇报

调查结束后，学生回到座位，整理自己的调查结果。教师引导学生进行简单的数据汇总或观察。汇报形式多样：

1.个人汇报：教师邀请几位学生，根据表格介绍自己的发现。如：“ThisisLily.Thatmanishergrandpa.Thatwomanishermother.Heisnotherfather.Sheishermother.”

2.小组汇总：小组合并调查表，由组长汇报本组了解到的最有趣的家庭成员信息。

3.全班分享：教师提问：“Howmanystudentshaveabrother/uncle/grandpainthephoto?”引导学生举手统计，渗透简单的数据意识。

此任务整合了听、说、读（表格）、写（记录）等多种技能，并在真实的交际中培养了学生的合作能力、信息处理能力和初步的分析能力。

(五)总结拓展，情感升华

活动一：知识梳理，回归板书

教师引导学生一起回顾本节课所学的主要句型和活动。结合板书（一个以核心句型为树干，以关键词和简笔画为枝叶的“家庭树”），进行系统梳理。学生齐读重点句型。

活动二：情感渗透，文化延伸

教师总结：Weloveourfamily.Everyfamilyisspecial.展示不同文化背景、不同组成的家庭图片（如核心家庭、三世同堂等），简单说明家庭形式的多样性，引导学生尊重所有家庭。播放一段温馨的关于家庭的英文短片或朗读一首相关小诗，在情感上引起共鸣。

活动三：分层作业，个性发展

1.基础性作业：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。将自己的调查结果讲给家人听。

2.实践性作业：用“Who’sthat...?He’s/She’smy...”句型，为自家的一张全家福制作英文标签，介绍给同学或老师。

3.创造性作业（选做）：画一棵自己的“FamilyTree”，并尝试用今天所学和已学的句型，写或说出2-3句话介绍它。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区块的方式，力求清晰、直观、有逻辑，并伴随教学进程动态生成。

左侧区域：情境核心图

简笔画勾勒出“家庭”房屋轮廓，内部贴有Mike的家庭合影（可替换的磁贴图片），突出“man”(father)和“woman”(mother)的形象。旁边画一个气泡，写着“Sarah’squestion”。

中部区域：核心句型树

画一棵大树的树干，上书“MyFamily”。从树干分出两大主枝：

1.第一主枝（询问身份）：Who’sthatman/woman?

1.2.叶子1：He’smyfather/grandpa/uncle...

2.3.叶子2：She’smymother/grandma/aunt...

4.第二主枝（确认身份）：Isheyourfather?/Issheyourmother?

1.5.绿色果实（肯定）：Yes,he/sheis.

2.6.红色果实（否定）：No,he/sheisn’t.

右侧区域：调查任务区

标题：Doasurvey

贴有空白调查表样例，关键步骤词：Ask→Listen→Write→Share。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与