初中英语七年级下册 Unit 7 Lesson 7 What's Your Project About 教学设计

初中英语七年级下册Unit7Lesson7What'sYourProjectAbout教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自冀教版《英语》七年级下册第七单元“项目学习”板块第七课时，属于“人与自我”主题语境下的“学习与生活”子主题。教材以对话语篇为载体，通过李明和王梅讨论各自课题项目的情境，呈现询问与描述项目主题的核心语言结构。语篇篇幅精炼，配图生动，词汇聚焦于project、topic、research、conclusion、interview、presentation等学术语境高频词，句型以“What’syourprojectabout?”“Myprojectisabout...”以及拓展问句“Whatwillyoudoforit?”“Howdoyouknowthat?”为主干，兼具信息询问与过程追问功能。教材编排突出“用英语做事情”的任务导向，对话内容贴近学生即将开展的综合性学习活动，为后续项目成果展示提供语言支架，并在隐性层面渗透信息搜集、逻辑组织、合作分工等跨学科素养。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，平均年龄13岁，处于形式运算思维发展阶段，具备初步的抽象推理能力和信息整合意识。语言基础上，学生在前六课已积累一般现在时、情态动词can、wh-疑问句等知识，能进行简单日常对话；但针对“项目”这一学术任务语境尚感陌生，描述项目内容时易出现词汇贫乏、句法单一、逻辑跳跃等问题【难点】。心理特征上，学生对小组合作、实物展示、多媒体素材有较高兴趣，乐于表达自我观点，但公开陈述时易紧张，需通过阶梯式任务降低焦虑。学习风格上，班级呈现视觉型与动觉型混合特点，故教学需融合视频、肢体动作、实物展演等多模态资源。

（三）设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为纲领，深度融合跨学科项目式学习理念。坚持“以终为始”逆向设计思路：首先确定“能在班级项目展中自信介绍小组研究课题”这一表现性目标，继而设计实现该目标所需的理解证据与学习体验。全程贯穿英语学习活动观，将语言学习置于“项目筹备—项目交流—项目展评”真实任务链中，实现学用结合。同时，引入信息技术赋能——学生运用平板电脑查阅资料、录制介绍视频；并自然融入美术（海报构图）、综合实践（问卷设计）等跨学科元素，打破学科壁垒【创新点】。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.语音层面：能准确朗读并自然拼读project、research、interview、conclusion等重音在首音节的词汇，掌握其正确发音【基础】。

2.词汇层面：听懂、会说、认读、拼写本课12个核心词汇及短语，其中project、topic、research为四会要求【非常重要】【高频考点】；interview、conclusion、presentation为三会要求【重要】。

3.句型层面：熟练运用“What’syourprojectabout?—It’sabout...”进行信息询问与应答；并能用“Wewilldo.../First...then...finally...”等结构简要说明研究步骤【核心技能】。

4.语篇层面：能在情境中听懂、读懂并表演对话；能仿照对话就自选课题编写新对话，并进行连贯陈述，语流基本自然。

（二）文化意识目标

1.通过对比中西方小学生课题研究的常见主题，认识到不同文化背景下学习方式的共性与差异【文化比较】。

2.了解项目式学习在全球基础教育中的普遍性，树立“学习无国界”的开放心态，尊重他人研究兴趣。

3.在小组合作中践行倾听、轮流发言、合理质疑等学术礼仪【隐性目标】。

（三）思维品质目标

1.通过项目主题分类活动，训练归纳与分类思维【逻辑性】。

2.通过追问“Howdoyouknowthat?”引导学生评估信息源的可靠性，培养批判性思维【批判性】。

3.鼓励学生从环保、校园生活、传统文化等多元角度构思课题，激发独创性思维【创新性】。

（四）学习能力目标

1.元认知策略：借助“项目规划表”学会制定简单的研究时间轴，监控学习进度。

2.认知策略：通过思维导图梳理项目要素，实现知识结构化。

3.交际策略：在小组对话中运用请求澄清、确认理解等话轮保持技巧。

4.资源策略：初步掌握利用学校数字图书馆、科普网站检索课题相关资料的方法【拓展】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.与课题研究相关的核心词汇与短语的形义匹配及口语输出【非常重要】【高频考点】。

2.特殊疑问句“What’syourprojectabout?”及其答语在真实交际中的迁移运用【高频考点】。

3.对话中表示研究方法的短句，如“doresearch”“interviewteachers”“searchontheInternet”等【重要】。

（二）教学难点

1.区别“project”与“homework”“report”的概念边界，准确理解“课题”的探究性本质【概念难点】。

2.用英语连贯描述一个完整项目所包含的要素：主题、研究方式、预期成果，其间涉及时序副词与连接词的综合运用【难点】。

3.在听辨活动中捕捉项目细节信息（如研究对象、研究手段），并在有限时间内完成信息转述【听力难点】。

四、教学策略与方法

（一）主策略：任务型语言教学。设计“班级课题博览会”为终极任务，学生以小组为单位经历“选题—策划—陈述—评价”完整项目周期，本课聚焦“选题与策划陈述”环节。

（二）支撑策略：支架式教学。提供“项目信息卡”句式库、“课题要素思维导图”半成品模板，帮助学生构建语言与思维的脚手架。

（三）互动模式：组内异质、组间同质。4人小组包含1名英语能力较强学生、2名中等学生、1名待提高学生，确保全员参与。

（四）跨学科融合策略：

1.融合信息技术：学生使用平板电脑登录校内FTP话题分类图片库，并试用“讯飞听见”语音转文字功能辅助记录对话。

2.融合美术：板书设计采用“课题树”造型，各小组以树叶贴纸形式展示课题名称，构成班级课题森林。

3.融合综合实践：课后任务要求学生设计简易调查问卷（可用中文辅助），为课题收集一手数据。

五、教学准备

（一）教师准备

1.单元整体教学课件：包含主情境图、词汇跟读音频、对话动画微课、中外学生课题研究混剪短视频。

2.教具：课题类别词条磁力贴（环保类/校园类/科学类/文化类）、大尺寸单词卡片（正图反文）、小组积分板、计时沙漏。

3.学具材料：每组一张“项目规划表”A3彩印纸、不同颜色的便利贴、记号笔。

4.数字资源：平板电脑端预置Kahoot!词汇挑战游戏二维码、三个不同难度的示范对话录音。

（二）学生准备

1.语言准备：预习单词表，跟读录音至少三遍，圈画发音不确定的词。

2.认知准备：思考一个自己感兴趣的研究问题，可以是关于动物、运动、家乡美食等，并尝试用一句话说明。

3.物资准备：每组携带一张自己最喜欢的课外书封面图片或自然照片，用于项目主题灵感启发。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）启动阶段：主题唤醒与目标定向（约7分钟）

1.课前演讲热身

值日生进行1分钟英语自由演讲，主题为“MyFavoriteSubject”，教师自然追问：“Whydoyoulikeit?Doyouwanttodoaprojectaboutit?”【基础】该环节旨在营造安全表达环境，激活与“兴趣”相关的旧知，并为课题选题埋下伏笔。

2.短视频激趣

播放90秒自制短片《KidsLikeProjects》，内容剪辑自英国BBC微纪录片及国内小学生课题答辩实况，画面包含学生观察昆虫、采访路人、制作模型等镜头。播放前出示任务：“Whatprojectsdoyousee?Writedownonekeywordonyourwhiteboard.”学生观看后快速书写，教师选取三个答案板书：butterfly,water,oldpeople。【热点】此设计通过真实生动的视觉素材，使抽象“project”具象化，同时训练速记能力。

3.目标共构

教师呈现本课核心问题板贴：“Bytheendofthislesson,youwillbeableto:1.Tellothersyourprojecttopic.2.Askaboutothers’projects.3.Planyourprojectsteps.”邀请一名学生用中文转译，确保全体明确学习终点。将目标板贴张贴于黑板右侧，作为过程性评价依据【非常重要】。

（二）输入阶段：语篇理解与语言习得（约15分钟）

1.对话整体感知

第一次播放课文动画，设问：“WhatareLiMingandWangMeitalkingabout?Howmanyprojectsdotheymention?”学生带着宏观问题听音观画，反馈时用手指比划数字（2个）。教师追问：“Whatarethetwoprojects?”板书：SilkRoad,Englishstudy。【重要】

2.细节信息梳理

第二次分段播放，聚焦第一话轮（LiMing’sproject）。发放“信息卡A”，要求学生勾选李明项目所包含的活动：□readbooks□interviewteachers□drawpictures□searchonline。播放后组内核对，教师利用实物展台展示典型勾选结果并点评。同步突破核心短语：doresearch,interviewteachers,searchontheInternet。教师示范重音并领读，强调interview双元音/aɪ/开口度，并借助简笔画释义“两人会面交谈”【高频考点】。

3.语言聚焦与模仿

第三次播放王梅项目的回答句：“MyprojectisabouthowtolearnEnglishwell.Iwillaskmyclassmates...”教师按下暂停键，引导学生猜测王梅可能询问同学哪些问题。学生自然输出：“Howdoyourememberwords?Doyoulikegrammar?”等真实语言，教师将学生生成书写在副板书，并总结：“Thesearegoodinterviewquestions!”【思维触发】随后呈现本课核心句型框架，进行机械操练：

T:What’syourprojectabout?

S1:It’saboutpets.

T:Whatwillyoudo?

S1:Iwillinterviewpetowners.

教师采用“滚雪球”方式：S2先重复S1的项目，再介绍自己的项目，实现信息差交际。

4.词汇深度加工

以“单词银行”活动集中处理本课词汇。教师在黑板绘制银行金库简图，每放入一个单词卡片，引导学生从音、形、义、搭配四个维度“存款”。例：project—/ˈprɒdʒekt/—课题、项目—doaprojecton...；research—/rɪˈsɜːtʃ/或/ˈriːsɜːtʃ/—研究—doresearchinto/on...；conclusion—结论—drawaconclusion【难点】。教师特别强调conclusion词尾/-ʒən/发音，并与question对比。每个单词配以TPR动作，如research做眼镜推扶状，conclusion双手做出合上书本状。多模态输入确保词汇留存率【非常重要】。

（三）操练阶段：控制性练习与半开放交际（约12分钟）

1.机械性操练：词汇闪卡与反应游戏

教师快速闪现单词图卡，全班齐读后，随机抽取小组进行“造句接力”，要求使用该词说出与课题相关的句子。例如看到“interview”卡片，学生说：“Iwillinterviewmyscienceteacher.”【基础】该环节节奏明快，覆盖全体，及时纠正共性发音问题。

2.意义性操练：听力匹配题

播放三段简短的课题陈述录音，每段约20秒。学生手持课题图片卡（如：保护湿地、校园垃圾分类、中国传统节日），听到与图片匹配的描述则举起该卡并说出关键词。录音文本包含干扰项，如录音说“Wewillcountthebirdsinthepark.”对应的应是保护湿地而非垃圾分类。此活动训练听觉辨析能力，强化图文转换【热点】。

3.交际性操练：信息沟任务

每位学生从教师处随机抽取一张“课题身份卡”，卡片正面写有课题名称及研究活动关键词，反面为个人姓名。学生需离开座位，用目标句型寻找持有相同课题卡片的同伴。期间必须用英语交流，完成寻人后两人共同向教师汇报彼此课题。例如：

A:What’syourprojectabout?

B:It’saboutspacejunk.What’syourprojectabout?

A:Oh,same!Mineisalsoaboutspacejunk.Wecanworktogether.

该任务创设了真实的信息沟和合作动机，学生高频产出目标语言【非常重要】【高频考点】。教师在此环节重点巡视倾听，记录典型语误（如“Myprojectaboutspace”漏掉is），于活动后集中纠正两例共性错误。

（四）内化阶段：思维导图与结构化表达（约10分钟）

1.要素建模

教师示范如何将一个课题“拆解”为三个核心要素：Topic,Methods,Conclusion/Goal。利用板书呈现思维导图树干，以李明项目为例填入：

Topic:TheSilkRoad

Methods:readbooks,visitmuseums,interviewteachers

Goal:makeaposter

引导学生归纳：介绍项目时按“主题—怎么做—得到什么”顺序最清晰。【逻辑支架】

2.半成品支架

每组领取一张A3“项目规划挂图纸”，纸上已打印树干与三个分支标题。小组合作将便利贴上的零散想法整理填入，形成本组的虚拟课题雏形。教师巡回参与，用追问推动细化，如：“YousaidyouwilldoresearchonKobeBryant.Whatspecificaspect?Histraining?Hischaritywork?”【思维进阶】学生此时综合运用本课词汇与句型，并自然输出更多扩展词汇，如charity,training，教师即时板书记录，视为生成性资源。

3.微型陈述

每组选派一名“发言人”，手持挂图纸向全班进行30秒课题闪报。要求必须包含核心句型，至少一项研究方法。其他组根据“课题趣闻度”“方法可行性”贴星星评价。此环节将语言输出压力控制在低焦虑状态，所有组均顺利完成【重要】。

（五）迁移创新阶段：角色扮演与综合语用（约10分钟）

1.情境升级——课题博览会面试

教师宣布即将举办年级课题博览会，每班需推选5个课题组参展，现在进行模拟面试。教师扮演评审，小组轮流上台接受1分钟“面试”。评审问题不仅包含本课句型，还追加即兴问题：“Whydidyouchoosethistopic?”“Whowillyouworkwith?”学生需迅速组织语言应答，部分学生能迁移旧知“Becauseit’sinteresting”或“Iwillworkwithmydeskmate”。【迁移创新】此环节将教材对话升华为真实问题情境，体现语言综合运用能力【难点】。

2.反串评价

面试结束后，互换角色——学生担任评审，教师扮演一名课题介绍者。教师故意在介绍中遗漏研究方法或目标，学生需敏锐发现并追问：“Yousaidyourprojectisaboutpandas.Whatwillyoudoforit?Howdoyouknowthat?”这一反串设计使学生站在评价者高度审视项目完整性，批判性思维外显化【非常重要】。

3.技术与语言整合

邀请一名学生用平板电脑录制本组模拟面试片段，即时投屏播放。全班共同点评语言亮点与改进点。录屏文件存入班级成长云盘，成为后续写作课的素材。此环节无痕融入信息技术，且实现口语产出可视化。

（六）评价与小结（约4分钟）

1.目标回扣

教师指向黑板右侧的“本课目标”，以提问方式带领学生逐条自评：“Canyoutellothersyourprojecttopic?Showmeagreencard.”学生持双色卡反馈：绿色代表非常熟练，黄色代表还需练习。数据显示约80%绿色，20%黄色，教师表示次日提供“加油站”微辅导。【评价驱动】

2.内容结构化小结

借助板书“课题树”，师生共同复述本课核心词汇与句型，教师将学生回答的关键词挂上树枝，形成硕果累累的视觉效果，强化图式记忆。

3.情感升华

教师分享一句话：“Everybigdiscoverystartswithasimplequestion.”鼓励学生在未来的项目学习中保持好奇心。同时布置次日课前任务：完善课题思维导图，准备参加班级博览会海选。

七、板书设计

板书整体呈“课题研究树”造型。树干由左至右书写“What’syourprojectabout?”“Myprojectisabout...”，树冠部分分三主枝：Topic（贴学生课题词条如pets,space,food）、Methods（贴动词短语卡research,interview,search）、Goal