小学二年级语文下册《沙滩上的童话》第一课时教案

小学二年级语文下册《沙滩上的童话》第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行其“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的核心理念。教学设计紧紧围绕“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”四大核心素养展开，力求在真实的语言运用情境中，构建积极的语言实践活动。

本课将采用“任务驱动”与“情境浸润”双线并行的教学模式。借鉴“大单元教学”与“学习任务群”的组织形式，将单篇课文置于“童心·童话·童创”的单元整体视野下进行解构与重构。通过创设“沙滩童话创作营”这一贯穿始终的主题情境，将识字写字、阅读理解、口头表达、创意想象等语文实践活动有机统整，引导学生在完成任务的过程中，主动积累、梳理与整合语言材料，实现从“学语文”到“用语文”的深刻转变。同时，积极融入艺术（沙画构想）、戏剧（角色扮演）等跨学科元素，拓展语文学习边界，培育学生的综合素养与创新精神，体现语文课程综合性与实践性的本质属性。

二、教材与学情深度分析

教材分析：

《沙滩上的童话》选自统编版小学语文二年级下册第四单元。本单元的人文主题为“童心”，语文要素聚焦于“运用学到的词语把想象的内容写下来”以及“根据情境展开想象，仿编故事”。课文《沙滩上的童话》是一篇叙事性散文，以第一人称“我们”的口吻，生动记叙了一群孩子在沙滩上垒筑城堡、编织童话故事的游戏过程。文章语言活泼、充满童趣，情节富于幻想，完美契合单元主题与语文要素的要求。课文不仅展示了儿童丰富的想象力与纯真的游戏精神，其叙事本身——即孩子们共同编织故事的行为——也为学生提供了“如何编故事”的隐性范式。第一课时的教学，是学生进入这个奇妙童话世界的“叩门砖”，重在激发兴趣、疏通文意、夯实基础、初窥门径，为第二课时深入品析、完整复述与创意仿编奠定坚实的根基。

学情分析：

教学对象为小学二年级下学期的学生。经过近两年的学习，他们已具备初步的自主识字能力，能够借助拼音认读生字，但形近字、多音字的辨析仍需重点指导；在阅读方面，学生能朗读简单的文段，但带着情感、想象画面进行朗读的能力有待提升；在思维与表达方面，此年龄段学生想象力极为丰富，乐于表达，但他们的想象往往呈碎片化，缺乏逻辑性和完整性，将想象内容有条理、有细节地表述出来存在一定困难。此外，二年级学生具有强烈的活动参与欲望和情境代入感，对游戏、故事充满兴趣。因此，教学设计必须充分激活学生的生活经验（玩沙、游戏）与情感体验，通过具身性的活动设计，将静态的文字转化为动态的、可参与的过程，引导他们在“做中学”、“玩中学”，从而实现语言、思维与情感的协同发展。

三、教学目标与重难点

教学目标：

1.文化自信与语言积累：通过多种方法认识“堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、驾、轰、驳、药、赞”13个生字，会写“周、围、句、补、充、药、合、死、记”9个生字。积累“城堡、堡垒、凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、反驳、赞赏”等词语，初步感受汉字的文化内涵与构词规律。

2.语言运用与思维能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。学习抓住“在哪里、干什么、编了什么故事”等关键要素，初步把握课文主要内容。通过想象画面、角色体验等方式，理解“编织童话”的过程，梳理故事发展的简单逻辑（起因、经过、结果）。

3.审美创造与思维发展：沉浸于课文描绘的沙滩游戏情境，感受儿童游戏的快乐与想象力的奇妙。激发学生创作童话的兴趣，能根据课文情境或提供的词语，尝试口头补充故事细节，进行初步的、合乎逻辑的想象练习。

教学重难点：

1.教学重点：集中识字与随文识字的有机结合，指导书写重点生字；引导学生正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意与童趣。

2.教学难点：引导学生在朗读中想象画面，进入课文情境；初步理解孩子们是如何一步步“编织”童话的，体会想象与现实交织的趣味，为创造性复述与仿编做铺垫。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含沙滩海浪音效、城堡与勇士动画插图、识字游戏互动模块、汉字书写动态演示）。

2.3.课文情境板贴（沙滩背景图、可移动的“城堡”、“魔王”、“公主”、“我们”等角色卡片）。

3.4.生字词卡片（磁吸式）。

4.5.“童话素材卡”（写有“神秘山洞、魔法宝石、会飞的马、智慧老人”等词语的卡片）。

5.6.课堂评价“童话勋章”贴纸。

7.学生准备：

1.8.预习课文，尝试朗读。

2.9.语文课本、田字格写字本。

3.10.彩笔（用于课堂即兴绘画补充）。

五、教学过程实施

（一）情境创设，童趣导入（预计用时：5分钟）

教师活动：

1.播放轻柔的海浪声与海鸥鸣叫声，课件展示金色沙滩、湛蓝大海的美丽图片。

2.教师用富有感染力的语言描述：“听，海浪在歌唱；看，沙滩在闪光。闭上眼，我们仿佛来到了这片柔软的沙滩上。小脚丫踩上去，痒痒的，暖暖的。如果你有一堆金黄的沙子，你最想做什么呢？”

3.邀请几位学生分享（堆城堡、挖隧道、画图案……）。

4.教师顺势引出：“有一群孩子，他们不仅用沙子垒起了城堡，更在沙滩上创造了一个惊心动魄的童话世界。想看看他们是怎样做到的吗？今天，我们就一起加入‘沙滩童话创作营’，去探秘这个有趣的童话吧！”

设计意图：运用多模态感官刺激（听觉、视觉），瞬间将学生带入课文背景环境。从学生的生活经验出发提问，建立文本与生活的链接，激发学习兴趣。“童话创作营”情境的设立，赋予学习以游戏感和使命感，使后续所有学习活动都成为情境中的任务。

（二）任务驱动，初读感知（预计用时：12分钟）

任务一：营员初探，读通故事

1.明确任务：“作为创作营的新营员，我们的第一个任务是读通这个童话故事。请自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。读完想一想：沙滩上的孩子们做了一件什么事？”

2.学生活动：自由朗读课文，教师巡视，个别指导读音。

3.检查反馈：

1.4.分层朗读检测：指名分段朗读课文（选择不同层次的学生），师生共同正音。重点指导长句子的停顿，如：“在沙滩上，我们/垒起城堡，城堡周围/筑起围墙，围墙外/再插上干树枝，那就是/我们的树。”

2.5.初步感知内容：提问：“读了课文，你知道这群孩子在沙滩上做了什么吗？”引导学生用“先……然后……最后……”的句式简单说说（先垒城堡，然后编织了一个攻打魔王、解救公主的童话故事，最后真的把自己当成了勇士）。

任务二：字词冲关，夯实堡垒

1.情境化呈现词语：课件将生词分组呈现，并与情境结合。

1.2.建筑组：城堡、堡垒、围墙、干树枝（配图）。

2.3.角色组：魔王、公主、勇士、妈妈（配图）。

3.4.行动组：编织、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、反驳、赞赏。

4.5.故事组：童话、故事、开头、结尾。

6.多种方法识字：

1.7.“小老师”领读：请识字能力强的学生带领全班认读。

2.8.游戏化巩固——“词语冲浪板”：课件设计游戏，词语像海浪一样涌出，学生快速抢读。

3.9.重点字深度解析：

1.4.10.“堡”：出示甲骨文“?”（像山上建有城垛），讲解本义是土石筑成的小城。与“保”联系记忆，“堡垒”是用来“保卫”的。组词：城堡、堡垒、碉堡。

2.5.11.“商”与“量”：“商量”是本课重点词。动作演示：师生做“低头耳语商量”状。强调“商”字中间不是“古”，下面是“八”和“口”，表示多人开口讨论。

3.6.12.“轰”：听音辨字。播放轰炸声，感受“轰”这个拟声字的声音效果。字形分析：三辆车，表示很多车发出的轰鸣声。引申为巨大的声响或动作。

4.7.13.“赞”：联系生活，什么时候我们会“赞赏”？（表演精彩、回答出色）。字形故事：第一个“先”生举起手，第二个“先”生也举起手（“贝”在古代曾代表钱财，引申为“好”），两个人都说“好”，就是“赞”。

14.带入语境读词：将关键词语放回课文相关句子中，再次朗读，做到“字不离词，词不离句”。

设计意图：将初读与识字分层分步进行，符合认知规律。识字环节打破常规按序呈现，采用主题归类法，将零散生字系统化，便于记忆和理解。综合运用字理溯源、动作演示、联系生活、游戏竞赛等多种识字方法，突破难点，增加趣味。将词语回归句子朗读，巩固识记效果。

（三）精读品析，编织童话（预计用时：18分钟）

教师活动：“恭喜大家通过了字词关，现在我们可以深入童话创作营的内部，看看这些孩子到底是怎样编织童话的。让我们化身成沙滩上的孩子，一起经历这次冒险吧！”

环节一：垒起想象的城堡（学习第1-2自然段）

1.指名朗读：请学生朗读第1-2自然段。

2.想象画面：“读着这两段，你仿佛看到了怎样的画面？孩子们都在忙些什么？”引导学生抓住“垒起、筑起、插上”这三个动词，想象孩子们忙碌、专注、合作的情景。

3.情境板贴：教师在黑板的情境图上，依次贴出“城堡”、“围墙”、“干树枝”，构建出沙堡的视觉形象。

4.体会情感：“看着自己亲手建造的城堡，孩子们心里会想些什么？”（真漂亮！这就是我们的王国！）指导朗读，读出成就感与欢喜。

环节二：编织故事的经纬（学习第3-7自然段）

1.过渡：“城堡建好了，故事就从这里开始了。他们编织了一个怎样的童话呢？请大家默读第3-7自然段，用横线画出故事里出现了哪些角色，用波浪线画出他们在做什么。”

2.学生自主默读、勾画。

3.交流汇报，梳理情节：

1.4.角色：魔王、公主、我们（勇士）。

2.5.情节：不知谁说了一句→补充城堡里住着魔王→补充魔王抢走了公主→我们要攻打城堡、解救公主。

3.6.教师板贴角色卡片，并板书关键词：住魔王→抢公主→救公主。

7.聚焦“编织”，品味语言：

1.8.提问：“这个精彩的故事是一个人一下子想出来的吗？你从哪些词看出来的？”引导学生关注“不知谁说了一句”、“有人补充”、“又有人补充”以及大量的对话描写。

2.9.朗读体验：分角色朗读第3-7自然段的对话。指导学生读出“有人补充”时的积极踊跃，读出“商量”时的认真投入，读出“反驳”时的急切。

3.10.思维训练：“为什么一个‘不知道谁说了一句’的开头，能引出一个这么完整的故事？”（因为大家你一言我一语，不断“补充”，共同创作。）相机理解“补充”的意思。

4.11.情境表演：请一组学生上台，模拟课文情境，围坐在一起，即兴“编织”故事开头。教师提供新开头：“这座城堡，其实有一个秘密通道……”

12.理解“商量”与“办法”：

1.13.提问：“为了救公主，我们想出了什么办法？是怎么想出来的？”（商量出来的：驾驶飞机轰炸。）

2.14.讨论：“你觉得‘驾驶飞机去轰炸’这个办法怎么样？为什么？”（引导学生体会儿童想象的天真、直接，与现实游戏的结合——飞机可能是树枝，轰炸可能是扔沙球。）

环节三：沉浸童真的世界（学习第8-14自然段）

1.过渡：“办法有了，行动开始！这场‘战斗’结果如何？让我们继续读下去。”

2.齐读第8-14自然段。

3.体会“沉浸感”：

1.4.提问：“攻下城堡后，孩子们做了什么？”（找到公主，把她救出来，抬着她欢呼。）

2.5.深入探究：“他们真的找到了公主吗？‘公主’是谁？”（是妈妈。）“为什么把妈妈当成公主？”（因为妈妈就在他们身后，因为他们完全沉浸在自己编织的童话里了，童话照进了现实。）

3.6.情感共鸣：“当妈妈出现，并配合他们成为‘公主’时，孩子们的心情是怎样的？”（惊喜、兴奋、快乐达到顶点。）指导朗读最后两句，读出欢呼雀跃的快乐。

7.总结“编织”过程：师生共同回顾板贴与板书，梳理童话编织的完整链条：垒城堡（现实）→编故事（想象：魔王抢公主）→想办法（商量：飞机轰炸）→救公主（沉浸：妈妈成了公主）。点明现实与想象的巧妙交织是本文最大特色。

设计意图：此环节是本节课的核心与难点突破处。通过“想象画面-梳理情节-品味语言-情境体验-情感共鸣”的递进式学习流程，引导学生深度走进文本。重点抓住“编织”这一核心概念，通过分析关键词句和对话形式，让学生直观感受集体创作故事的动态过程。情境板贴、角色朗读、即兴表演等活动，使静态文字化为动态体验，帮助学生理解孩子们从游戏到沉浸的完整心理过程，深刻体会童趣与想象力。

（四）书写指导，巩固基石（预计用时：8分钟）

任务：创作营的徽章——写好汉字

1.出示本课要求会写的字：周、围、句、补、充、药、合、死、记。

2.分类指导：

1.3.半包围结构：“周”、“屋”。重点指导笔顺规则：“先外后内”。对比“周”字“冂”与“围”字“囗”的不同。

2.4.左右结构：“补”、“记”、“攻”。强调左窄右宽，部件穿插避让。“补”字注意“衤”的写法。

3.5.上下结构：“药”、“合”。注意上下部件的重心对齐。“药”字“艹”要宽，盖住下面的“约”。

4.6.独体字/特殊：“充”（注意“云”的变形）、“句”（注意“勹”的写法）、“死”（注意“匕”与“夕”的位置）。

7.教师范写：在田字格中范写“周”、“补”、“药”三个有代表性的字，边写边讲解要点。

8.学生练写：学生描红一个，临写两个。教师巡视，强调“双姿”（坐姿和握笔姿势），个别辅导。

9.展示与点评：利用实物投影展示学生书写，围绕“结构是否正确、主要笔画是否到位、书写是否整洁”进行师生互评。

设计意图：将书写指导视为“创作营的徽章”制作，赋予书写以情境意义。采用分类教学法，提高指导效率。精讲多练，突出重点，注重习惯培养和即时反馈，确保书写质量。

（五）课堂总结，拓展延伸（预计用时：2分钟）

1.总结回顾：“今天的‘沙滩童话创作营’之旅真是收获满满。我们不仅认识了新的字词朋友，读懂了孩子们编织的童话，更明白了：一个精彩的童话，可以源于一次普通的游戏，可以靠你一言我一语的‘补充’和‘商量’共同完成，还可以因为我们的全心投入而变得像真的一样。这就是想象的力量，也是合作的快乐。”

2.布置弹性作业：

1.3.基础作业：将本课生字“周、围、句”每个字规范书写三遍，并组两个词。

2.4.拓展作业（二选一）：

1.3.5.“我是故事接龙家”：和家人或小伙伴一起，以“沙滩上，我们发现了一个闪闪发光的贝壳……”为开头，玩一次故事接龙游戏。

2.4.6.“我的童话城堡”：画一画你想象中的童话城堡，并给它起个名字，写上你想让谁住在里面。

六、板书设计

板书采用情境式与纲要式结合的方式，力求美观、简洁、富有启发性。

（左侧为情境图：沙滩背景，随着讲解依次贴出城堡、魔王、公主、勇士等卡片）

（右侧为纲要文字：）

沙滩上的童话

现实：垒城堡→想象：编故事

↓

魔王抢公主

↓

我们（勇士）救公主

（