小学三年级英语下册 Unit 5 Do you like pears 第一课时 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在设计过程中，深度融合项目式学习理念，以“为班级水果派对制定采购清单”为驱动性任务，贯穿教学始终，赋予语言学习真实的交际目的和社会属性。同时，借鉴内容与语言整合学习法理念，将水果这一生活主题与目标语言结构有机融合，使学生在认知世界的过程中自然习得语言。此外，教学设计积极践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层次递进、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，确保语言学习从输入到内化再到输出的完整闭环，最终实现深度学习，为培养学生的跨文化交际能力与初步的全球意识奠定基础。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）（三年级起点）》三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”。本单元的核心话题是“水果与个人喜好”，是学生日常生活中高频接触的主题，富有生活情趣，易于激发学习兴趣。第一课时包含“Let’stalk”和“Let’splay”两部分。“Let’stalk”部分呈现了Sarah和母亲在水果店购物的场景，核心句型为“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike.../Idon’tlike...”。词汇方面，学生将首次正式学习“pear”,“orange”,“apple”,“banana”等常见水果单词，并在对话中接触“buy”,“fruit”等词。“Let’splay”部分则通过趣味游戏“A:Doyoulikeoranges?B:Yes,Ido.”来巩固句型。教材编排体现了“情境-结构-功能”的结合，但本设计将对其进行深度拓展和重构，将“Let’splay”转化为更富挑战性和协作性的“Thinkandsay”思维活动，并融入“为派对采购”的项目主线，使语言学习更具整体性和实践性。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和习惯，积累了一定的听、说、读、看技能，掌握了如“What’sthis?It’sa...”、“Ihavea...”、“CanIhavesome...?”等简单句型和有关颜色、动物、食物等主题的词汇。他们的思维以具体形象思维为主，热衷于游戏、歌谣、角色扮演等活动，乐于表达，但注意力集中时间有限，语言输出的准确性和逻辑性有待提高。关于“喜好”的表达，他们在上册已接触过“Ilike...”（如喜欢某种颜色或动物），但对一般疑问句“Doyoulike...?”及其应答尚属新知。同时，学生在生活中对各类水果已有丰富的认知经验，这为本课提供了丰富的非语言语境支持，有利于意义建构。然而，如何在真实或模拟真实的交际情境中，流利、得体地运用新句型进行询问、应答并陈述理由，将是他们面临的主要挑战，也是本课教学需要搭建支架的关键点。

  三、教学目标

  基于以上分析，秉承核心素养导向，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“水果店采购”的真实情境中，听懂、认读并运用核心句型“Doyoulike(pears)?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于水果喜好的询问与回答。

  2.学生能够听懂、会说、初步认读水果词汇：pear,orange,apple,banana，并能在语境中理解“buysomefruit”、“Let’sbuysome...”的意思。

  3.学生能够在教师创设的“班级水果派对计划”任务情境中，尝试运用“Ilike...They’re/It’s...（颜色/味道）”、“Idon’tlike...They’re/It’s...”等拓展性语言简单陈述喜好原因，完成简单的调查与汇报。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“水果喜好调查表”和“采购清单设计”任务，培养学生主动探究、协作学习的能力。

  2.引导学生利用图片、实物、表情、动作等多种媒介理解语义，发展其运用多模态资源进行学习与表达的初步策略。

  3.通过“Thinkandsay”环节，鼓励学生根据已知信息进行合理推测与表达，培养其观察、联想和逻辑推断的思维习惯。

  （三）思维品质目标

  1.在“为派对采购”的项目决策过程中，引导学生基于调查结果（数据）进行分析，思考如何平衡不同喜好，做出集体决策，培养其初步的批判性思维和解决问题的能力。

  2.通过对比不同水果的颜色、形状、味道等特点，并尝试用简单英语描述，锻炼学生的观察比较能力和概括性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习水果词汇和表达喜好的方式，了解中西方常见水果的异同，意识到水果是健康饮食的重要组成部分，渗透健康饮食的理念。

  2.在小组合作与汇报中，体验用英语进行简单交际的乐趣，懂得尊重他人的不同喜好，培养礼貌、包容的交际态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在模拟真实的水果购物情境中，理解并运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行有效交流。

  2.正确听、说、认读本课核心水果词汇：pear,apple,orange,banana。

  （二）教学难点

  1.“Doyoulike...?”问句中“do”作为助词的功能理解，以及“don’t”的准确发音与连读。

  2.引导学生在交际中超越机械的句型操练，能自然、流畅地结合表情、动作进行对话，并尝试进行简单的意义延伸（如说明原因）。

  3.在小组项目任务中，整合运用新旧知识，完成从个人表达到集体协商的综合语言输出。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含高清水果图片、动画视频、互动游戏、背景音乐、情境录音等。

  2.实物教具：梨、苹果、橙子、香蕉等水果实物或高度仿真的模型；一个购物篮。

  3.词卡与图卡：四张核心水果单词卡片及对应大图卡。

  4.任务单：

    (1)“ClassFruitPartySurvey”（班级水果派对调查表）：用于小组内成员相互询问并记录喜好。

    (2)“OurShoppingList”（我们的采购清单）：用于小组汇总调查结果，并共同商议决定采购项目及数量。

  5.奖励机制道具：设计成水果形状的贴纸或印章，用于即时评价与激励。

  6.环境布置：将教室一角布置成简易的“水果店”情境，摆放水果实物/模型和价签。

  六、教学过程

  （一）项目启动与情境导入(ProjectLaunchWarm-up)（约5分钟）

    活动一：歌曲激趣，揭示主题

    教师播放一首节奏明快、内容相关的英文水果歌曲动画（如改编版的“AppleRound,AppleRed”或“TheFruitSong”），引导学生边听边看，并跟随旋律和画面中的水果做简单的律动。歌曲结束后，教师手持一个装着各种水果实物的“神秘篮子”（用布遮盖），用兴奋的语气说：“Wow,somanyfruitsinthesong!Ihaveasurprisebaskethere.Guess,what’sinit?”邀请几名学生用手触摸或根据形状猜测，自然引出“fruit”一词。

    活动二：发布项目，明确任务

    教师揭示篮子里的水果，然后创设情境：“Children,nextweek,wearegoingtohavea‘ClassFruitParty’!Weneedtobuysomefruit.Butwhatfruitshouldwebuy?Weneedtomakeashoppinglist.”此时，课件呈现“项目任务：为班级水果派对制定采购清单”的醒目标题，并展示一张精美的派对设想图。教师继续引导：“Tomakeagoodlist,weneedtoknow:Whatfruitdoyoulike?Whatfruitdoesyourfriendlike?Sotoday,let’sbelittleinvestigatorsandshoppers.First,weneedtolearnhowtoaskandansweraboutfruitlikesanddislikes.”由此，将本节课的语言学习与项目任务紧密关联，赋予学习真实的目的和期待。

  （二）新知呈现与多维建构(PresentationConstruction)（约15分钟）

    环节一：词汇感知，音形义结合

    1.视觉输入：教师从篮子中逐一取出梨、苹果、橙子、香蕉，每次取出时，用惊喜的语调说出：“Look!Apear!”（同时出示单词卡“pear”和大图卡）。利用实物让学生建立单词发音与实物、图像的直接联系。特别注意“pear”和“banana”的发音，通过口型示范、分解音节（ba-na-na）等方式进行强调。

    2.多感官强化：进行“QuickResponse”游戏。教师说单词，学生指认实物或图片；教师展示实物/图片，学生快速说出单词。加入简单指令，如：“Touchtheapple!”,“Showmethebanana!”,“Smelltheorange(利用果皮香气)”，调动学生触觉、嗅觉等多感官参与记忆。

    3.词句初步结合：教师拿起一个苹果，做出喜欢的表情，说：“Ilikeapples.Applesareredandsweet.”然后拿起一个香蕉，做出不喜欢的表情（但保持礼貌和轻松），说：“Idon’tlikebananas.(可轻声、幽默地说)They’retoosoftforme.”让学生在语境中初步感知“Ilike...”和“Idon’tlike...”的语义与情感色彩。

    环节二：对话学习，语境中理解功能

    1.情境创设：课件呈现Sarah和妈妈在水果店的情境图。教师提问：“Wherearethey?”(Atthefruitshop.)“Whatdoyousee?”(Manyfruits.)“Whataretheydoing?”(They’rebuyingfruit.)引导学生观察并预测。

    2.整体感知：播放“Let’stalk”部分动画视频，要求学生观看并尝试找出Sarah和妈妈提到了哪些水果。播放后核对。

    3.聚焦句型：再次播放对话音频或视频，引导学生重点关注妈妈的问题和Sarah的回答。课件动态突出显示关键句：“Doyoulikeoranges?/Doyoulikepears?”以及回答“No,Idon’t.Ilikeapples.”教师通过模仿妈妈询问时好奇、关心的语气，以及Sarah回答时肯定或否定的神态，帮助学生理解句型的交际功能。

    4.意义探究与跟读模仿：教师提问：“WhydoesSarah’smomaskher?”(ToknowwhatSarahlikesbeforebuying.)“Whatwilltheybuy?”(Applesandpears?引导学生根据“Ilikeapples”和“Let’sbuysomeapplesandpears.”推断)。随后，引导学生进行分角色跟读、模仿，特别注意“Doyou”、“don’t”的连读和语调。采用“教师-全班”、“男生-女生”、“小组间”等多种形式进行模仿练习，鼓励学生带上表情和动作。

  （三）合作探究与分层操练(PracticeCollaboration)（约12分钟）

    活动一：机械性操练——巩固音形

    1.“MagicBox”游戏：教师将水果实物放入“魔法盒”，一名学生从中摸出一个（不许看），其他学生齐问：“Doyoulike...?”该生根据真实喜好或角色扮演回答。此活动趣味性强，能高频重复核心句型。

    2.句型转换练习：教师陈述“Ilikeapples.”，引导学生提问“Doyoulikeapples?”；教师说“Idon’tlikepears.”，引导学生提问“Doyoulikepears?”。帮助学生熟悉陈述句与一般疑问句之间的联系。

    活动二：意义性操练——应用理解

    1.“寻找水果盟友”：每位学生获得一张小型水果图片（四种之一，随机发放）。学生在教室里走动，用“Doyoulike(你的水果)?”询问同学，寻找喜好相同（即回答“Yes,Ido.”且持有同种水果图）的“盟友”。找到后击掌庆祝。此活动将语言运用与身体运动结合，增加了交际的真实感。

    2.“ThinkandSay”思维表达：教师利用课件呈现一些不完整或需要推理的情境。例如：呈现一张猴子看着香蕉流口水的图片，问：“Doesthemonkeylikebananas?Howdoyouknow?Canyouaskandanswer?”引导学生说出：“Doyoulikebananas,Monkey?Yes,Ido!”再如：呈现Sarah皱眉看着一个青柠檬的图片，引导学生推测并表达。此活动旨在培养学生观察图片、利用常识进行合理推测并用目标语言表达的能力，发展思维品质。

  （四）项目实践与综合输出(ProjectPracticeProduction)（约10分钟）

    本环节是本节课的高潮，学生将运用所学，完成项目任务的关键步骤。

    活动一：小组调查，收集数据

    学生以4-5人小组为单位，每组领取一张“ClassFruitPartySurvey”调查表。表格上列有四种水果的图片和“Like(√)”“Dislike(X)”两栏。小组成员轮流担任“小记者”，用“Doyoulike...?”询问组内其他成员，并根据回答在相应位置打钩或画叉。教师巡视指导，鼓励学生使用完整句问答，并对有困难的小组提供语言支持。

    活动二：分析数据，制定清单

    调查完成后，各小组共同查看调查结果。教师引导他们思考：“Whatfruitdomostpeopleinyourgrouplike?”“Whatfruitdofewpeoplelike?”然后，每组领取一张“OurShoppingList”清单。小组成员需要根据调查结果，讨论决定为派对采购哪两种最受欢迎的水果，并简单画上或写上水果图案/名称，还可以用星星数量表示“受欢迎度”。教师提供语言支架：“Let’sbuysome...and...”、“...peoplelike...”、“Welike...best.”鼓励他们用中英文结合的方式表达理由，如：“Apple,threestars,redandsweet.”

    活动三：成果展示，集体决策

    邀请2-3个小组上前展示他们的“采购清单”，并做简短汇报。例如：“Lookatourlist.Wewanttobuyapplesandoranges.Fourpeoplelikeapples.Applesarered.Threepeoplelikeoranges.Orangesarejuicy.”全班倾听。所有小组展示后，教师可以引导全班进行初步汇总：“Whichfruitisthemostpopularinourclass?Maybeapples?”为下一课时最终确定班级采购清单、模拟购物等后续项目活动埋下伏笔。此过程不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，更培养了他们的数据分析意识、团队协作精神和决策能力。

  （五）总结评价与拓展延伸(SummaryExtension)（约3分钟）

    1.知识梳理：教师利用板书（呈现核心句型与词汇，以思维导图或情境图形式呈现Sarah在水果店的对话脉络），引导学生共同回顾本节课所学的主要句型和词汇。可以采取“教师说中文，学生说英文”或“教师说前半句，学生接后半句”的互动方式进行。

    2.多元评价：教师对全班在整个项目学习过程中的表现给予积极、具体的评价，如：“Youaregreatinvestigators!Youaskedgoodquestions.”同时，结合小组在合作、展示中的表现，颁发“最佳合作组”、“最佳调查员”、“最有创意清单”等水果贴纸奖励。引导学生进行简单的自我评价和同伴互评：“Didyouaskquestionstoday?Didyouhelpyourfriend?”

    3.分层作业与项目延续：

      (1)基础性作业：听读“Let’stalk”对话至少3遍，并尝试模仿表演给家人看。

      (2)实践性作业：用“Doyoulike...?”调查家里两位成员喜欢的水果，并记录下来（可画图）。

      (3)拓展性作业（选做）：思考并尝试用颜色或学过的简单词（如sweet,yummy）描述一种你喜欢的水果原因。

      (4)项目延续预告：“下节课，我们将汇总各组的清单，形成我们班的终极采购计划，并学习如何在‘水果店’用英语进行购买。请大家做好准备！”

    4.文化浸润与情感升华：教师最后展示一张由各种水果拼成的笑脸图案，并总结：“Fruitsarecolorfulandyummy.Theyaregoodforourhealth.Remembertoeatmorefruits!Andremember,it’sokaytohavedifferentlikesanddislikes.Werespecteachother.”在轻松愉快的氛围中结束本课，同时渗透健康饮食和尊重差异的价值观。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的形式，力求清晰呈现教学重点，并体现情境和逻辑。

  （左侧区域：情境主题图）

  画一个简单的商店轮廓，门牌上写“FruitShop”，里面贴有Sarah和妈妈的小头像。

  （中间区域：核心句型链）

  在Sarah和妈妈之间，用气泡对话框的形式呈现：

    Mom:Doyoulikeoranges?↗

    Sarah:No,Idon’t.↘

    Mom:Doyoulikepears?↗

    Sarah:Yes,Ido.↗Ilikeapples.↘

    Mom:Let’sbuysomeapplesandpears.

  （右侧区域：水果词汇园地）

  贴有四个核心水果的大图卡，下方对应单词卡：pear,apple,orange,banana。在喜欢的水果旁画上笑脸😊，在不那么喜欢（根据课堂生成）的水果旁画上思考脸🤔，体现“喜好不同”的概念。

  （下方区域：项目任务提示）

  简洁写出：OurProject:ShoppingListforFruitParty.

  KeyQuestion:Doyoulike...?

  八、教学反思与特色说明

  （一）教学特色

  1.项目式学习驱动，实现真学习：以“制定班级水果派对采购清单”这一真实、有趣、具有挑战性的项目任务贯穿全课，