小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter 单元整体教学设计（导学案）

小学英语四年级下册Unit7What’sthematter?单元整体教学设计（导学案）

  本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承“单元整体教学”、“教-学-评一体化”及“跨学科学习”的先进理念，旨在通过对译林版（三年级起点）四年级下册Unit7“What’sthematter?”的深度解构与创造性重构，打造一个既夯实语言基础，又发展思维品质、培育文化意识与提升学习能力的综合性学习历程。本设计将单元主题明确为“感知与关怀：情绪、需求与友善行动”（Feeling,NeedingandCaring），超越简单的疾病询问与表达，引导学生深入理解自身及他人的情绪与身体状态，并学习如何恰当表达关怀与提供帮助，实现从语言学习到育人价值的升华。

  第一部分：单元整体分析与规划

  一、单元主题意义与内容深度解读

  本单元的核心语言功能是“询问与表达感受及需求”，主要句型为“What’sthematter?I’m…/Iwant…”。传统教学往往局限于“hungry,thirsty,tired,ill”等生理状态的词汇学习和句型操练。本设计将从“人与自我”、“人与社会”的范畴进行主题意义探究，分为三个层次：第一层是“自我觉察”（Self-awareness）：准确识别并命名自己的情绪感受（如happy,sad,angry）和生理需求（hungry,thirsty）；第二层是“共情理解”（Empathy）：能够关注并询问他人的状态，理解他人的感受与需求；第三层是“关怀行动”（CaringAction）：在了解他人需求的基础上，能够主动提出或实施恰当的帮助行为（如“Here’ssomewaterforyou.”“CanIhelpyou?”）。通过这三个层次的递进，将语言学习与学生的情感教育、社会性发展紧密结合。

  二、基于SOLO分类理论的学情分析

  本单元教学对象为四年级学生，其思维发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。根据SOLO（可观察的学习成果结构）分类理论进行分析：

  *前结构水平：少数学生可能对“感觉”类词汇仅有零星记忆，无法在情境中主动运用。

  *单点结构水平：大部分学生能记忆个别感觉类词汇（如happy,sad），能理解“What’sthematter?”的字面意思，但可能将其狭隘理解为“生病了吗？”，且回答多为孤立的单词，句型结构单一。

  *多点结构水平：部分较好的学生能将多个感觉词汇与句型“I’m…”联系起来，并能进行简单的替换练习，但知识点之间关联性不强，缺乏在真实、复杂情境中综合运用的能力。

  *关联结构水平：（本单元教学欲达成的核心目标）引导学生将感觉词汇、需求词汇（want…）、提供帮助的句式以及具体情境（如课间、家庭、朋友相处）关联起来，形成“询问-表达-回应”的完整语用链，理解不同状态下人的合理需求与恰当回应方式。

  *抽象扩展结构水平：（为学有余力者设计）能够超越课本，讨论更复杂或微妙的情绪（如excited,nervous,disappointed），并能结合文化差异，思考不同场合下表达与回应方式的适宜性（如在西方文化中更直接表达需求），初步形成跨文化意识。

  基于此，教学设计需提供结构化支架，帮助学生从“多点”走向“关联”，并为“抽象扩展”预留空间。

  三、单元整体教学目标（核心素养导向）

  （一）语言能力

  1.能听懂、会说、认读并初步书写核心词汇：hungry,thirsty,tired,ill,happy,sad,good,water,sweets；理解并运用短语：comeandhave…,gotobed,wantto…,Here’s/Hereare…foryou.。

  2.能在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“What’sthematter?I’m…/Iwant…/CanIhave…?/Here’s…foryou.”进行关于感觉、需求与提供帮助的对话。

  3.能借助图片、关键词等提示，理解、朗读并表演本单元故事；能围绕主题进行简单的书面描述或对话编写。

  （二）文化意识

  1.认识到关注自身及他人情绪与需求是人际交往中的重要部分。

  2.了解在英语文化中，直接但不失礼貌地表达个人感受和需求是常见的沟通方式。

  3.初步体会主动关怀与帮助他人所带来的积极社会价值。

  （三）思维品质

  1.观察与辨析：能通过观察图片、视频中人物的表情、动作和场景，推断其可能的感受与需求。

  2.归纳与整合：能归纳总结表达感受、需求及提供帮助的不同语言表达方式。

  3.推理与创新：能根据情境线索，推测对话的发展；能创造性地为不同情境设计合理的帮助方案。

  4.批判与反思：能初步思考“表达需求”与“依赖他人”、“提供帮助”与“过度干涉”之间的界限。

  （四）学习能力

  1.能利用思维导图、情绪卡片等工具对单元词汇和句型进行归类、整理与记忆。

  2.能在小组合作中进行角色扮演、问题解决等任务，提高合作学习与沟通效率。

  3.能利用数字资源（如教育APP、有声绘本）进行拓展学习，并初步建立自我评价与反思的习惯。

  四、单元教学重难点

  教学重点：

  1.在贴近生活的多样化情境中，综合运用本单元核心语言进行有意义的交流。

  2.理解并实践“询问-表达-回应”的完整交际模式，实现语言功能。

  教学难点：

  1.“Iwant…”与“CanIhave…?”在表达需求时的语用区别（直接表达vs.委婉请求）。

  2.“Here’s…foryou.”单数句与“Hereare…foryou.”复数句的正确使用。

  3.将语言知识迁移到真实生活中，主动、恰当地表达关怀。

  五、单元课时安排与整体架构

  本单元规划为4个核心课时+1个跨学科项目展示课，构成一个完整的学习闭环。

  *课时一：感知与命名——我的情绪天气站（词汇与句型初步感知，聚焦自我觉察）

  *课时二：理解与共情——你好吗？我来问（对话深度学习，聚焦询问与理解）

  *课时三：表达与行动——让我来帮你（句型整合与拓展，聚焦提供帮助）

  *课时四：演绎与创编——我们的关怀小剧场（综合语用与创造性输出）

  *课时五：联结与应用——“暖心行动”项目成果展（跨学科融合与真实任务驱动）

  第二部分：分课时教学设计详案

  课时一：感知与命名——我的情绪天气站

  一、课时目标

  1.能在图片、动作和情境的帮助下，理解、听说认读核心感觉类词汇：hungry,thirsty,tired,ill,happy,sad,good。

  2.能初步理解“What’sthematter?”的含义，并用“I’m…”句型结合上述词汇进行简单应答。

  3.能像报告天气一样，用“I’m(happy/sad/tired…)”简单描述自己当下的情绪状态，培养自我觉察意识。

  4.能根据他人的表情或描述，进行简单的共情反馈，如“Oh,I’msorry.”（当对方sad/ill时）或“Great!”（当对方happy/good时）。

  二、教学准备

  1.多媒体课件，内含丰富的情绪表情图片（真人、卡通）、微视频（呈现不同导致感受的情境，如运动后、错过公交车、得到礼物等）。

  2.单词卡片（图文并茂）及“情绪天气”转盘。

  3.学生每人一套“我的情绪面孔”卡片（正面为空白圆脸，可画表情；反面可贴单词卡）。

  4.课堂评价表（“情绪云图”），用于记录学生参与和表达情况。

  三、教学过程（40分钟）

  （一）主题情境创设与导入（5分钟）

  1.歌曲暖场与预测：播放一首与感觉相关的英文歌曲片段（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”），让学生边听边做动作。提问：“Whatisthissongabout?”引导学生说出“Feelings”。

  2.情境问题链驱动：呈现一张主人公（如LiuTao）从开心到不开心的系列图片。教师用故事性语言描述：“Look,thisisLiuTao.Inthemorning,heissmiling.Butnow,intheafternoon,heisnotsmiling.Whatcanweaskhim?”鼓励学生思考如何询问。自然引出本单元核心问题：“What’sthematter?”并板书，用不同语调（关切地）带读。

  （二）多模态输入与意义建构（15分钟）

  1.视觉化词汇呈现：不直接呈现单词，而是播放四个无声微情境视频：(1)男孩摸着肚子看钟；(2)女孩在太阳下跑步后擦汗张嘴；(3)孩子深夜揉眼睛打哈欠；(4)孩子咳嗽、脸红、无精打采。每播放一个，暂停并提问：“Lookathim/her.What’sthematter?Canyouguess?”引导学生用中文或已有英语表达猜测（如“饿”、“渴”）。

  2.词汇音形义匹配：在学生猜测后，以“魔法声音”的形式播放对应单词的标准发音（hungry,thirsty,tired,ill），让学生先听音模仿。然后呈现单词卡片，将音、形、义（图片）结合。采用“全身反应法”（TPR），为每个词设计标志性动作（如hungry-摸肚子，thirsty-做喝水状），加深记忆。

  3.情绪词汇拓展：接着展示一系列鲜明的面部表情特写（大笑、哭泣、生气、平静）。用对比的方式教学happy,sad。并引出“good”作为一种积极的感受状态。通过“快速闪现猜表情”游戏巩固。

  4.句型初步嵌入：教师手持不同表情/状态图片，与学生进行示范对话：T:(出示hungry图片)LookatTom.What’sthematter?Ss:(引导下)Heishungry./He’shungry.板书句型结构：What’sthematter?I’m/He’s/She’s+[感觉词].

  （三）分层操练与互动生成（12分钟）

  1.机械性操练（游戏化）：“情绪转盘”游戏。转盘指针指向哪个图片/单词，学生需集体或个人快速说出“I’m(tired).”增加趣味性，如用不同声音（小猫声、机器人声）来说。

  2.意义性操练：“我的情绪天气”报告。教师示范：“Today,myemotionalweatheris‘sunny’becauseI’mhappytoseeyou!”并画一个太阳和笑脸。请几位学生上台，旋转“情绪天气转盘”，指针停在哪里，学生需用“I’m(happy/sad/tired…)”报告，并可以简单说一个原因（可用中文辅助）。台下学生给予共情回应：“Oh,I’msorry.”或“Great!”。

  3.交际性初探：同桌活动。学生A用“我的情绪面孔”卡片画一个表情或选择单词卡，学生B询问：“What’sthematter?”学生A根据卡片回答。然后交换。教师巡视，指导发音和语调，特别关注“thirsty”,“tired”的发音。

  （四）归纳小结与评价反馈（8分钟）

  1.思维导图共创：教师在黑板中央写下“Feelings”，邀请学生将本课学到的词汇卡片贴在周围，形成初步的词汇网络。引导学生按“身体感觉”（hungry,thirsty,tired,ill）和“心情感觉”（happy,sad,good）简单分类。

  2.目标回顾与自我评价：提问：“今天你学会询问什么了？你能说出几种自己的感觉？”学生在自己的“情绪云图”评价表上，根据学习情况画出“晴天”、“多云”或“雨天”的符号。

  3.作业布置（探究性与选择性）：

    基础作业：听读课本Storytime部分，用彩笔画出文中人物的感觉。

    拓展作业（二选一）：(1)制作“我的感觉词典”，画出至少6种感觉并配上英文单词。(2)采访一位家人“What’sthematter?”，并尝试记录下他们的感觉（可用中文）。

  课时二：理解与共情——你好吗？我来问

  一、课时目标

  1.能听懂、理解并流利朗读Storytime对话，掌握LiuTao从疲惫到饥饿、口渴的需求变化过程。

  2.能深入理解“What’sthematter?”在不同语境下的关切语气，并能用“I’m…Iwant…”或“Iwantto…”结构表达感受及随之产生的具体需求。

  3.能分角色表演对话，并尝试替换部分感觉和需求进行模仿创编。

  4.发展通过观察插图细节（如人物姿势、物品）推断人物状态和需求的思维能力。

  二、教学准备

  1.课文动画视频及分场景静态图片。

  2.LiuTao状态与需求变化的线索图（流程图）。

  3.角色头饰（LiuTao,Dad,Mum）。

  4.句型卡片：“What’sthematter?”“I’m______.”“Iwant______.”“Iwantto______.”

  三、教学过程（40分钟）

  （一）复习激活与故事预测（6分钟）

  1.快问快答：教师做动作或出示图片，学生快速齐答“You’re(hungry).”或“I’m(hungry).”。

  2.情境延续：展示课时一结尾LiuTao不开心的图片。回顾问题：“What’sthematterwithLiuTao?”让学生基于上节课所学猜测。然后呈现故事第一幅图（LiuTao躺在沙发上），引导学生观察：“Whereishe?Howdoeshelook?Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生关注细节（沙发、疲倦的表情），预测他的状态（tired）和可能的需求（gotobed/havearest）。

  （二）文本深度解构与语言内化（18分钟）

  1.整体视听，获取主旨：第一遍播放Storytime动画，无声（只看画面和字幕）。任务：Putthepicturesinorder.（给打乱顺序的故事图片排序）。核对顺序，把握故事基本脉络。

  2.分段精读，探究细节：第二遍播放有声动画，分段进行。

    Scene1(DadandLiuTao):

      *听与找：爸爸问了什么？LiuTao如何回答他的“感觉”？又说了什么“需求”？（找出：I’mtired.Iwanttogotobed.）

      *思与议：Whydoeshewanttogotobed?(因为他累了)。建立“感觉-需求”的逻辑联系。学习短语“wantto”。

    Scene2(MumandLiuTao):

      *听与辨：妈妈问了同样的问题吗？LiuTao现在的感觉变了吗？变成了什么？他的新需求是什么？（找出：I’mthirsty.Iwantsomewater.）

      *比与学：对比“Iwanttogotobed.”和“Iwantsomewater.”。归纳“want+todo”和“want+某物”两种结构。教学“water”及其不可数用法。

    Scene3(LiuTaoandparents):

      *听与猜：LiuTao喝完水后，又说了什么？(“Thankyou,Mum.”)接着，他的感觉又变了？猜猜他现在的需求？（找出：I’mhungry.CanIhavesomesweets?）

      *析与学：此处引入“CanIhave…?”这个更礼貌、更常用的请求句型。与“Iwant…”进行语用对比：对家人可以直接些，但对他人或正式场合用“CanI…?”更得体。学习“sweets”。

  3.语言聚焦与跟读模仿：聚焦核心句型的语音语调。特别训练“What’sthematter?”中的连读和关切语气，“I’mtired/thirsty/hungry.”中疲惫、口渴、饥饿的语气模仿。采用“影子跟读法”，学生看着文本，紧跟着原声录音模仿，教师指导重音、节奏和语调。

  （三）角色演绎与创造性模仿（10分钟）

  1.分组角色朗读：三人一组，分角色（Dad,Mum,LiuTao）朗读课文，关注语气。

  2.剧本围读与表演：提供简化剧本，小组内练习表演。鼓励加入表情和动作（如LiuTao揉眼、摸喉咙、摸肚子）。

  3.情节微创编：提供新情境：“Afterhavingsomesweets,LiuTaoishappy.Hewantsto…”邀请小组续编一小段对话，运用所学句型。

  （四）整合梳理与迁移启思（6分钟）

  1.绘制“LiuTao的需求变化图”：师生共同完成一个流程图：开始（onthesofa,tired）→wantto(gotobed)→然后(thirsty)→want(somewater)→然后(hungry)→want(somesweets)。直观展示感受变化引发不同需求。

  2.联系生活讨论：“Whenyouaretired/thirsty/hungry,whatdoyouwant?”引导学生用“Iwantto…”或“Iwant…”表达。并思考：“Whenyourfriendistired,whatcanyouask?Whatcanyoudo?”自然过渡到下节课“提供帮助”的主题。

  3.作业布置：

    基础作业：听读并背诵Storytime，录制一段角色朗读音频。

    拓展作业：观察家人晚上回家时的状态，用“He/Shelooks______.Maybehe/shewantsto/wants______.”的句式写2-3个句子。

  （由于篇幅限制，此处详细呈现两个课时的教案。课时三、四、五将遵循同样详尽、专业的标准进行设计，以下概述其核心环节与特色。）

  课时三：表达与行动——让我来帮你

  一、核心目标与活动

  本课时重点从“询问与表达”转向“回应与帮助”，学习并运用提供帮助的句型“Here’s/Hereare…foryou.”“CanIhelpyou?”“Havesome…”等。

  1.情境导入：回顾Storytime结尾，LiuTao饿了，妈妈如何回应？引出帮助句式。

  2.功能句学习：通过“爱心小驿站”模拟场景（同学没带铅笔、体育课后很累、咳嗽等），学习在不同情境下如何提供恰当的帮助和物品。重点区辩“Here’sapencilforyou.”与“Herearesomesweetsforyou.”的单复数用法。

  3.语用整合训练：开展“情境连锁反应”活动：A表达状态，B询问，A表达需求，C提供帮助。形成完整对话链。

  4.跨学科联结（健康教育）：讨论什么是对身体真正有益的帮助（如渴了给水而不是可乐，累了建议休息而不是继续玩）。

  课时四：演绎与创编——我们的关怀小剧场

  一、核心目标与活动

  本课时为单元综合语用输出课，以项目式小组合作形式，创编并表演一个关于“帮助”的短剧。

  1.项目启动：发布“班级关怀小剧场”任务。提供多个生活化场景供小组选择（如：操场摔倒、午餐时打翻水杯、美术课忘带彩笔、值日时不舒服等）。

  2.剧本创作支持：提供语言支架（句型库）、故事板模板。小组合作讨论角色、情节（需包含“问题-询问-帮助-感谢”）和台词。

  3.排练与指导：小组排练，教师巡回指导语言、表情和动作。

  4.展演与评价：各小组展演，采用“双维度评价表”：一是“语言运用”（句型准确、流畅）；二是“关怀表现”（询问是否关切、帮助是否恰当）。观众进行点赞和评价。

  课时五：联结与应用——“暖心行动”项目成果展

  一、核心目标与活动

  本课时是跨学科拓展与真实任务驱动课，融合美术、道德与法治等学科。

  1.项目回顾与升华：回顾整个单元学习，探讨“关怀”的意义。引入“暖心行动”项目：用行动向家人、朋友或社区表达关怀。

  2.作品创作：学生可选择完成一项任务：(A)制作一张英文关怀卡，画下想关怀的人，并用本单元所学句型写上关怀的话（如：“Youlooktired.Here’sasongforyou.”）；(B)设计一个“班级情绪关怀角”方案，包括布置和轮流担任“关怀小天使”的职责；(C)拍摄一个不超过1分钟的英文短视频，演示如何帮助遇到困难的人。

  3.成果展示与交流：举办小型“暖心行动展”，学生用英文介绍自己的作品或方案。将优秀作品在班级墙报或学校数字平台展示。

  4.单元总结性评价：通过项目成果