函授本科教育理论考试易错试题及答案分析

函授本科教育理论考试易错试题及答案分析

一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育的本质属性是（）A.永恒性B.历史性C.培养人的社会活动D.相对独立性2.提出“泛智教育”思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.洛克D.杜威3.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹4.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐5.学校教育在人的身心发展中起（）A.主导作用B.决定作用C.辅助作用D.基础作用6.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约7.教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（）作出规定。A.社会价值B.个人价值C.素质结构D.人才规格8.我国全面发展教育的组成部分是（）A.德育、智育、体育、美育和心理健康教育B.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和研究生教育C.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D.普通教育、职业教育、正规教育、社会教育、家庭教育9.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识10.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法11.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验D.教师、经验、教材12.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面教育力量13.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（）A.在课程计划（教学计划）之中B.在学科课程标准（教学大纲）之中C.在学校之外D.在课程计划和学科课程标准之外14.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性15.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特二、辨析题（每题6分，共24分）1.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。2.教育目的和培养目标是同一概念。3.教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。4.只要有教育，就有教育学。三、简答题（每题8分，共）1.简述教育的文化功能。2.简述我国学制改革的基本原则。3.简述教师劳动的特点。4.简述德育过程的基本规律。四、论述题（16分）阐述在教学中如何贯彻启发性教学原则。答案与解析1.答案：C-解析：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。A选项永恒性、B选项历史性、D选项相对独立性是教育的社会属性，不是本质属性。2.答案：A-解析：夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人。赫尔巴特强调教育性教学原则等；洛克提出白板说等；杜威是实用主义教育的代表人物。3.答案：B-解析：我国最早使用“教育”一词的是孟子，他在《孟子·尽心上》中说“得天下英才而教育之，三乐也”。4.答案：B-解析：教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到因材施教，根据学生的特点进行有针对性的教育。循序渐进是适应身心发展顺序性的要求；教学相长强调师生相互促进；防微杜渐与个别差异性无关。5.答案：A-解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为学校有专门的教师、有系统的教育内容等。遗传素质是身心发展的物质基础；个体主观能动性起决定作用；环境起影响作用。6.答案：C-解析：教师在教育工作中要做到循序渐进，是因为教育活动要遵循人的身心发展的一般规律，不能违背学生身心发展顺序。学生有多种记忆能力，教师知识能力不同不是主要原因，教育活动受遗传素质、环境、教育等多种因素影响，不是完全受遗传素质制约。7.答案：A-解析：教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。8.答案：C-解析：我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。心理健康教育是德育的重要内容之一；学前教育等是教育的不同阶段分类；普通教育等是教育的不同类型分类。9.答案：B-解析：教学过程的中心环节是理解教材，只有理解了教材才能更好地进行后续的巩固和运用知识等环节。感知教材是教学的起始环节；巩固知识是教学的中间环节；运用知识是教学的最终目的之一。10.答案：C-解析：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是演示法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。11.答案：C-解析：以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是儿童、活动、经验，强调儿童的中心地位、以活动为中心、以经验为中心。传统教育派以教师、教材、课堂为中心。12.答案：B-解析：班主任工作的中心环节是组织和培养班集体，只有建立良好的班集体，才能更好地开展各项班级工作。了解和研究学生是班主任工作的前提；做好个别教育工作是班级管理的重要内容；统一多方面教育力量是为了更好地促进学生发展。13.答案：D-解析：课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外，是课堂教学的补充。14.答案：A-解析：学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有示范性，教师的言行举止会对学生产生重要影响。复杂性体现在教育对象、任务等方面；主体性是教师劳动手段的主体化；长期性是教师培养人才周期长。15.答案：D-解析：教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是赫尔巴特，他强调教学过程中知识传授与品德教育的统一。孔子强调因材施教等；杜威强调教育即生活等；夸美纽斯强调泛智教育等。辨析题答案与解析1.答案：这种说法是错误的。教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。而儿童对成人的无意识模仿是教育的心理起源说的观点，该观点否认了教育的社会属性，是不科学的。2.答案：这种说法是错误的。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。二者是普遍与特殊的关系，不是同一概念。3.答案：这种说法是不全面的。教学的任务不仅是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧，还包括发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展等。4.答案：这种说法是错误的。教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。有了教育实践活动，才会有人们对教育实践的认识，进而产生教育学。但并不是只要有教育，就有教育学，教育学是在教育实践发展到一定阶段才产生的。简答题答案与解析1.答案：-传递与保存文化。教育是文化传递和保存的重要手段，通过教育活动，人类文化得以延续和传承。-传播与交流文化。教育可以促进不同文化之间的传播与交流，使文化在更广泛的范围内得到传播和发展。-选择与提升文化。教育对文化具有选择功能，它会根据社会发展的需要和学生身心发展的特点，对文化进行筛选和整理，同时教育也可以提升文化的价值。-创造与更新文化。教育可以培养具有创新精神和能力的人才，他们能够在文化传承的基础上进行文化创新，推动文化的发展和更新。2.答案：-教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展。-统一性与多样性相结合。学制应具有一定的统一性，以保证教育的质量和标准；同时也要具有多样性，以满足不同地区、不同人群的教育需求。-普及与提高相结合。学制要在普及教育的基础上，注重提高教育质量，培养各级各类人才。-稳定性与灵活性相结合。学制既要保持相对的稳定性，又要根据社会发展的需要适时进行调整和改革，具有一定的灵活性。3.答案：-复杂性和创造性。教育对象的复杂性和教育情境的多变性，要求教师具有高度的创造性来因材施教。-连续性和广延性。教师的劳动没有严格意义上的时空界限，具有时间上的连续性和空间上的广延性。-长期性和间接性。教师培养人才的周期长，且教师的劳动成果是通过学生作用于社会，具有间接性。-主体性和示范性。教师自身是教育手段，其言行举止具有示范性，会对学生产生重要影响。-劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师的教学活动是个体进行的，但劳动成果是集体的，是众多教师共同努力的结果。4.答案：-德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成，德育过程要促进这四个因素协调发展。-德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。学生思想内部矛盾是品德发展的动力，德育过程要引导学生积极参与思想斗争，促进品德发展。-德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。学生的思想品德是在活动和交往中形成和发展的，德育过程要通过组织各种活动，整合各方面教育力量。-德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生思想品德的形成和发展具有长期性、反复性，德育过程要持之以恒、循序渐进地进行。论述题答案与解析答案：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在教学中贯彻启发性教学原则，要做到以下几点：-加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。只有让学生明确学习目的，才能激发他们的学习动力，主动参与学习。-启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要通过提问、引导等方式，促使学生深入思考问题，培养他们的思维能力。-让学生