小学三年级英语下册Unit 4 Where is my car Part A Let's talk Let's play 听说融合课教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartALet'stalkLet'splay听说融合课教学设计

一、基本信息与设计理念

（一）学科与学段：小学三年级英语（下册）

（二）课题名称：Unit4Whereismycar?ALet'stalkLet'splay

（三）课时安排：第一课时（对话听说课）

（四）教材版本：基于PEP（三年级起点）教材体系进行二次开发与设计

（五）设计理念：本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。针对三年级学生处于英语学习入门阶段、好奇心强、好动、好模仿、形象思维为主的身心特点，本设计以“Zoom和Zip的玩具屋大探险”为情境主线，将语言学习与真实生活情境深度融合。通过构建“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的学习活动链，引导学生在看、听、说、玩、演的活动中，感知、理解、内化并运用核心句型“Whereis...?”“It'sin/on/under...”来询问和描述物品位置。同时，注重学生思维品质的培养，通过观察、预测、推理、评价等活动，提升学生的观察力与逻辑思维能力。此外，本设计还特别关注幼小衔接阶段学生的课堂常规养成与学习兴趣的持续激发，力求实现语言学习、能力发展、品格塑造与文化意识萌芽的有机统一，代表当前小学英语听说教学的最高实践标准。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析：【重要/基础】

本课选自PEP三年级下册Unit4。本单元围绕“物品位置”这一功能话题展开，核心是让学生学会用英语询问和描述身边常见物品的方位。PartALet'stalk部分呈现了SuLan和Amy在整理房间时，通过对话寻找铅笔盒的情景，自然地引出了核心句型“Whereismypencilbox?”及其答语“It'sinyourdesk.”和“It'sunderyourbook.”。Let'splay部分则是一个通过“猜物品位置”的游戏，对核心句型进行巩固操练的活动。本课时是本单元的起始课，也是听说输入的核心课，所学的方位介词“in,on,under”和句型结构是整个单元乃至后续学习描述位置关系的基础，具有奠基性作用。【基础】【高频考点】

（二）学情分析：【重要】

1.已有知识基础：学生在三年级上册已经学习了简单的问候语、文具类词汇（如：ruler,eraser,pencil,book,bag,crayon,pen,pencilbox等）、以及部分学习用品的表达。这为本课询问物品位置提供了丰富的可替换词汇。学生也接触过简单的指令性语言，具备初步的课堂活动参与能力。

2.已有生活经验：三年级学生对“寻找物品”这一生活场景极为熟悉，每天都会发生，例如找铅笔、找课本、找玩具等。他们对“in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面）”这三个方位概念有清晰的母语认知，本课的任务是将这些已有的生活概念与英语表达建立直接联系。

3.可能存在的困难与障碍：【难点】

（1）【难点】方位介词“in,on,under”的正确发音与区分。特别是“under”的发音，部分学生易与“and”混淆；介词与名词的连读也需要刻意练习。

（2）【难点】句子重音与语调的把握。在特殊疑问句“Whereismypencilbox?”中，疑问词“Where”应重读，句末用降调。学生在朗读时容易出现语调平淡或每个词都重读的现象。

（3）【难点】“inthedesk”与“inyourdesk”中定冠词“the”与形容词性物主代词“your”的使用区别，学生可能会混淆。

4.学习风格与情感需求：三年级学生活泼好动，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动，对直观、形象的教学资源（如图片、实物、动画）兴趣浓厚。他们渴望得到老师的表扬和同伴的认可，因此，在教学中创设安全、宽松、积极的评价氛围至关重要。

三、教学目标设计（核心素养导向）

【非常重要】

（一）语言能力目标：

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：in,on,under,desk,chair,pencilbox,ruler,eraser等。【基础/高频考点】

2.学生能够听懂、会说、并运用核心句型：“Whereis...?”及其答语“It'sin/on/underthe...”，做到语音、语调基本正确。【非常重要/高频考点】

3.学生能够在图片和动作的提示下，理解并表演Let'stalk部分的对话内容。

（二）文化意识目标：

1.学生能够了解中西方文化中关于整理物品、保持房间整洁的良好生活习惯，并培养自己做事有条理的好习惯。

2.通过礼貌询问“Excuseme.”等隐性语言点的渗透（尽管本课未直接出现，但教师可在情境中补充），初步感知英语国家人际交往中的礼貌习惯。

（三）思维品质目标：

1.观察与比较能力：通过观察图片，准确辨别物品与不同位置容器的关系，理解并区分in,on,under的空间概念。

2.分析与推理能力：在“找物品”的游戏中，根据提示信息（如“It'sinthe...”）进行逻辑推理，准确找到目标物品。

3.评价与创造能力：能对他人的表演或回答进行简单评价（如Good!Great!）；能尝试在模拟的新情境中创造性地运用所学语言进行交流。

（四）学习能力目标：

1.主动参与课堂活动，积极与他人合作，共同完成学习任务。

2.在教师的引导下，初步形成根据发音规律（如自然拼读）尝试拼读和记忆新单词的意识。

3.养成在课堂上认真倾听、仔细观察、大胆模仿、积极思考的良好学习习惯。

四、教学重难点分析

（一）教学重点：【非常重要/高频考点】

1.熟练掌握并能听、说、认读方位介词“in,on,under”及核心词汇“desk,chair”。

2.理解并能在真实或模拟情境中灵活运用核心句型“Whereismy/the...?”及其答语“It'sin/on/underthe...”来询问和描述物品的位置。

（二）教学难点：【难点】

1.三个方位介词“in,on,under”的音、形、义的准确辨析与地道发音，尤其是“under”的发音以及介词与后面名词的连读，如“in‿thedesk”。

2.能根据实际物品的位置关系，自主、准确地选择合适的介词进行表达，实现语言的正确输出。

3.在对话交流中，初步关注到疑问句的语调变化，并能模仿到位。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.情境教学法：创设连贯、有趣的“玩具屋探险”情境，将语言知识融入故事情节，使学习更具意义。

2.任务型教学法：设计“帮Zoom找蜡笔”、“快速应答挑战”、“藏与找”游戏等一系列阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中习得和运用语言。

3.全身反应法：引导学生在说唱、做动作中理解和内化方位介词，如听到“in”就做出“放进去”的动作，充分调动多种感官参与学习。

4.交际教学法：通过师生对话、生生对话、小组合作等形式，搭建真实的交际平台，鼓励学生在交流中学习和使用语言。

5.多媒体辅助教学法：利用动画、图片、音效等多媒体资源，创设直观、生动的语言环境，激发学生学习兴趣，降低学习难度。

（二）教学准备：

1.教师准备：自制多媒体课件（PPT），包含本课主角Zoom和Zip的动画形象、主要场景图、核心句型呈现与操练页面、游戏环节动画等；实物教具：一个精美的盒子（MagicBox），里面装有文具（pencilbox,ruler,book,eraser等）；头饰（Zoom,Zip,Amy,SuLan）；单词卡片（in,on,under,desk,chair,pencilbox等）；评价用的奖励贴纸（如小星星、小文具等）。

2.学生准备：提前预习课本内容，将自己的文具（课本、铅笔、橡皮、尺子等）摆放在课桌上。

六、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本环节是课堂实践的核心，总时长约40分钟。

（一）热身与复习：激活旧知，铺垫新知（Warm-upRevision）【约5分钟】

1.师生问候与自由交谈：教师以饱满的热情与学生进行日常英语问候。“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”随后，教师利用教室里现有的物品进行快速问答，复习上册学过的文具词汇。教师手指向一名学生的铅笔，问：“What'sthis?”学生答：“It'sapencil.”教师再指向另一名学生的橡皮，问：“What'sthat?”学生答：“It'saneraser.”此环节旨在迅速将学生带入英语学习氛围，并激活关于文具的旧知。【基础】

2.歌曲热身，营造氛围：播放或演唱一首与本课主题相关的英文歌曲，如教材配套的“On,in,under”歌曲或改编自经典童谣的“Whereisthepencil?”。教师带领学生一起边唱边做动作，例如唱到“on”时，双手掌心向上托起；唱到“in”时，双手握拳藏于身后；唱到“under”时，双手掌心向下压在胸前。通过活泼的歌曲和TPR动作，不仅活跃了课堂气氛，更在潜移默化中让学生第一次感知了本节课的核心词汇“in,on,under”的音和义，为新课学习做了极佳的铺垫。【重要】

3.创设情境，引出任务：歌曲结束后，教师利用课件出示本单元故事主角“Zoom”的卡通形象，并模仿Zoom着急的声音说：“Oh,no!Ican'tfindmynewcrayon!Whereisit?Canyouhelpme?”教师随即向全班学生发出邀请：“Today,let'sgotoZoom'sroomandhelphimfindhiscrayon!OK?”学生在“OK!”的应答声中，被自然地带入到“帮助Zoom找蜡笔”这个充满趣味的任务情境中，明确了本堂课的学习任务和最终目标。

（二）呈现与感知：情境体验，理解新知（Presentation）【约10分钟】

1.观察图片，初步感知核心句型：【重要】

（1）教师播放Let'stalk部分的动画视频（无字幕），但在播放前提出两个明确的观察任务：“Watchcarefully.Whoarethey?”（他们是谁？）和“Whataretheylookingfor?”（他们在找什么？）。引导学生带着任务观看，培养倾听和理解能力。

（2）视频播放第一遍后，学生很容易回答出人物是SuLan和Amy，她们在找“pencilbox”。教师板书“pencilbox”并带读，同时追问：“WhereisSuLan'spencilbox?Let'swatchagain.”引出第二个观察任务。

2.截图精讲，聚焦核心词汇与句型：【非常重要/难点突破】

（1）教师将动画截图定格在“铅笔盒在书桌里”的画面。问学生：“Isithere?Whereisit?”引导学生尝试用中文或简单的英文单词回答。教师顺势引出核心句子：“Look!It'sinthedesk.”教师一边用夸张的动作指向图片中的铅笔盒和书桌，一边清晰、缓慢地领读句子。板书核心句型“It'sinthedesk.”，并用红色粉笔标出“in”和“desk”。接着，教师拿出单词卡片“in”和“desk”，进行正音教学，强调“in”的短音发音，口型要扁，舌尖抵下齿；强调“desk”中/e/的发音。

（2）教师再呈现另一张截图（铅笔盒在书下面）。问学生：“Isitstillinthedesk?No.Whereisitnow?”引导学生观察，引出句子：“Oh,it'sunderthebook.”板书并教学“under”。【难点】教师可以让学生观察自己的口型，学习“under”的发音，注意/ʌ/的发音要饱满。同时，让学生做动作理解：把手放在一本书的下面，边做边说“under,under,underthebook”。

（3）最后，教师呈现对话的最后一幕（铅笔盒在Amy的桌子里）。提问：“Isitunderthebook?No.So,whereisit?Let'sfind.”引导学生找到“It'sinyourdesk.”板书并教学此句。在这里，教师可以引导学生对比“inthedesk”和“inyourdesk”的区别，通过指向自己的桌子说“inmydesk”，再指向一名学生的桌子说“inyourdesk”，帮助学生理解物主代词的含义。

3.整体理解，跟读模仿：【重要/基础】

（1）教师再次完整播放Let'stalk部分的动画视频，这次带有英文字幕。要求学生边看边听，手指指着字幕跟读。

（2）教师逐句播放录音，带领学生进行模仿跟读。在此过程中，教师要特别关注两个难点：一是“under”的发音，要走到学生中间，逐个听音纠正；二是“Whereismypencilbox?”的语调，教师可以用手势（划下降调曲线）来帮助学生感知和模仿降调，并强调“Where”的重读。

（3）分角色跟读：将全班分为两大组，分别扮演SuLan和Amy，进行角色朗读。随后交换角色。通过反复、多形式的跟读模仿，确保每位学生都能正确、流利地朗读对话文本。

（三）操练与内化：趣味游戏，巩固新知（Practice）【约12分钟】

1.游戏一：“QuickResponse”(快速应答)——操练核心句型

（1）教师利用课件快速闪现不同的物品位置图片（如：铅笔在书里、尺子在铅笔盒上、橡皮在椅子下等），每闪现一张图片，学生需快速起立并说出完整的句子，如“Thepencilisinthebook.”“Therulerisonthepencilbox.”等。最先说出且正确的学生所在小组可以获得奖励。【重要/高频考点】

（2）此环节从看图说话逐步过渡到听音指图。教师描述位置，如“Theeraserisunderthechair.”请一名学生到讲台前，在课件的大图上指出对应的图片。既操练了听力理解，又巩固了核心词汇和句型。

2.游戏二：“MagicBox”(魔法盒子)——操练核心词汇与句型

（1）教师拿出准备好的“MagicBox”，里面预先放好了各种文具。教师先邀请一名学生上台，背对盒子。教师从盒子里拿出一个物品，如一把尺子，将其放在盒子的某个特定位置（如onthebox,inthebox,underthebox）。然后请这名学生转身，用“Whereistheruler?”提问，全班同学齐声用“It'son/in/underthebox.”回答，为台上的同学提供线索，直到他找到尺子。【重要】

（2）此游戏将“藏”与“找”的角色分离，极大地调动了全班同学的参与热情。台上的学生锻炼了提问能力，台下的学生则锻炼了应答能力，实现了全员互动。

3.游戏三：“ISay,YouDo”“IDo,YouSay”(我说你做，我做你说)——TPR全身反应操练

（1）“ISay,YouDo”：教师发指令，如“Putyourrulerinyourpencilbox.”“Putyourbookonyourhead.”“Putyourhandunderyourdesk.”学生根据指令快速做出相应动作。动作做错或反应慢的学生被淘汰，最后留在场上的学生获胜。此活动能极好地检测学生对介词的理解，充满趣味性。

（2）“IDo,YouSay”：教师或一名学生做动作（如把铅笔藏在书后面），其他学生观察并说出句子：“Thepencilisunderthebook.”这个逆向思维的活动能有效锻炼学生的语言产出能力。

（四）综合输出与拓展：角色扮演，迁移创新（Production）【约10分钟】

1.角色扮演，内化对话：【重要】

（1）学生两人一组，戴上Amy和SuLan的头饰，模仿Let'stalk部分的对话进行表演。教师鼓励学生在表演时加上适当的动作和表情，如寻找物品时东张西望、找到物品时的高兴神情等。

（2）教师邀请2-3组学生到讲台前进行展示。台下学生作为“小评委”，用“Good!”“Great!”“Wonderful!”等对表演者进行评价。教师则从语言表达、语音语调、动作表情等方面进行点评，以鼓励和肯定为主，同时委婉指出改进方向。

2.情境迁移，创编新对话：【非常重要/热点/难点突破】

（1）教师引导学生回到本课最初创设的“帮助Zoom找蜡笔”的情境中。教师课件展示Zoom乱糟糟的房间图片，房间里有床、书桌、椅子、书包、玩具箱等物品，并散落着蜡笔、铅笔、书本等。教师提问：“Now,let'shelpZoomfindhiscrayon.Butlookathisroom!It'smessy.Whereisthecrayon?Canyouguess?”让学生先进行观察和猜测。

（2）教师引导学生在小组内进行合作探究。假设自己是Zoom和Zoom的朋友，创编一段新的对话，主题就是“寻找蜡笔”。学生需要运用本课所学的核心句型，并结合已经学过的文具和家具词汇。教师可以提供语言支架，如：

Zoom:Whereismycrayon?Isitinthedesk?

Friend:No,itisn't.

Zoom:Isitunderthechair?

Friend:Look!It'sonthetoybox!

Zoom:Oh,yes!Thankyou!

（3）此环节是检验学生是否真正掌握并能灵活运用所学语言的关键。【非常重要】教师巡视指导，鼓励每个小组至少完成3-4个话轮的交流。对于能力较强的小组，可以引导他们加入更多描述性语言或情感表达。

（4）请2-3个小组展示他们创编的新对话。全班一起分享帮助Zoom找到蜡笔的喜悦，教师适时引导学生养成整理物品的好习惯，将语言学习与品德教育融为一体。

（五）总结与作业：梳理归纳，课外延伸（SummaryHomework）【约3分钟】

1.课堂总结：

（1）教师引导学生一起回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生自己说出来。教师根据学生的回答，在黑板上形成本节课的知识结构图（思维导图），中心是“Findingthings”，发散出核心句型“Whereis...?”“It'sin/on/underthe...”，并附上关键词汇“desk,chair,pencilbox”等。【重要】

（2）教师对学生在课堂上的表现进行总体评价，表扬积极参与的小组和个人，特别要关注那些有进步的学生，并颁发奖励贴纸。再次呼应本课情境，鼓励学生向Zoom学习，要像SuLan和Amy一样，学会自己整理物品，保持房间整洁。

2.分层作业设计：【基础/拓展】

（1）【基础作业】听录音，跟读Let'stalk部分的对话5遍，并尝试用正确的语音语调朗读给家长听。

（2）【实践作业】回家后，用英语和爸爸妈妈玩一个“藏与找”的游戏。自己藏一件小物品，让爸爸妈妈用“Whereis...?”来猜，你用“It'sin/on/under...”来提示。也可以角色互换。

（3）【拓展作业】预习PartALet'slearn部分，尝试用自然拼读的方法拼读新单词，并想一想还有哪些物品可以放在我们的教室里？画一画你的“梦想教室”，并用今天学的句子向同学介绍物品的位置。

七、板书设计（图示）

Unit4Whereismycar?(ALet'stalk)

HelpZoomfindthecrayon!

---Whereismy/the...?

（寻找物品）---It'sin

onthe+物品.

under

（核心词汇）inonunder

（重点词汇）deskchairpencilbox(图片或实物模型)

八、教学反思与预设

（一）设计特色与亮点：

1.情境连贯，任务驱动：以“帮助Zoom找蜡笔”为主任务贯穿始终，将教材对话学习、词汇句型操练、拓展创编表