初中英语七年级下册Unit 2 School Life Lesson 1 How Is School Going 核心素养导向教学设计

初中英语七年级下册Unit2SchoolLifeLesson1HowIsSchoolGoing核心素养导向教学设计

一、基于大观念的单元整体解读与单课定位

本教学设计基于冀教版（2024）七年级下册Unit2“SchoolLife”展开。在单元整体教学中，本课作为单元的起始课（Lesson1），具有话题导入、语言铺垫与情感激发的三重功能。从单元大观念来看，本单元旨在引导学生通过“认识学校生活—适应学校生活—享受学校生活—设计理想学校生活”的认知路径，最终形成对校园文化的认同感与归属感。本课“HowIsSchoolGoing”聚焦于询问与描述学校生活的基本状态，涵盖日常作息、学科喜好、校园活动等核心话题，为本单元后续深入讨论学校规则、社团活动、人际交往等内容奠定了坚实的语言基础与话题背景。本课不仅承担着语言输入的重任，更肩负着唤醒学生已有校园生活经验、激发表达欲望的任务，是单元育人蓝图的第一笔勾勒。

二、精准化学情分析与因材施教策略

本课授课对象为七年级下学期的学生，该学段学生正处于从小学英语向初中英语过渡的关键期。从心理特征来看，他们好奇心强，乐于分享与自身相关的生活经验，对“学校”这一话题具有天然的亲近感和表达欲，这为本课创设真实交际语境提供了情感基础。从语言储备来看，学生在小学阶段已接触过部分学科词汇（如Chinese,English,maths）和基本问候语，但对系统描述学校生活的句型结构尚不熟悉，特别是对频率表达法（twiceayear）、获奖表达（winfirstplace）以及反身代词（bymyself）等新语言现象存在认知空白。从学习风格来看，七年级学生偏好直观化、活动化、竞赛化的课堂形态，对机械操练容易产生倦怠，但对角色扮演、采访调查、微型项目等任务型活动保持高度参与热情。基于此，本课教学设计秉持“最近发展区”理论，在现有语言水平与目标语言之间搭建梯度支架，通过多模态输入、分层任务设计、差异化评价等手段，确保每一位学生都能在原有基础上获得可见的进步，实现“让英语学习真正发生”的课堂追求-2。

三、多维度的核心素养整合目标

【基础】语言能力目标：学生能够正确认读并拼写核心词汇life,term,start,finish,twice,win,social,myself；能够理解并运用重点句型Howis...going,haveasportsmeet,begoodat,allbyoneself等进行口语交际；能够听懂关于学校生活的对话，获取关键信息；能够用正确的语音语调朗读对话，并模仿目标语言描述自己的学校生活。

【重要】文化意识目标：通过对比中加两国课程设置（如中国的历史、地理与加拿大的社会研究、木工课），初步感知不同国家学校生活的共性与差异，【难点】培养跨文化理解能力；通过分享各自的校园生活，增强对自我校园文化的认同感与自豪感，形成积极向上的学习态度。

【重要】思维品质目标：在听力预测、信息梳理过程中培养逻辑思维能力，能够建立“学校生活状态—具体表现—原因依据”的关联认知；在小组讨论与拓展表达中培养发散思维能力，能够从多角度描述同一校园现象；【热点】通过对比分析中西方课程，培养比较与分类的思维能力。

【非常重要】学习能力目标：掌握“听前预测—听中抓关键词—听后模仿运用”的听说课学习策略；能够在小组合作中主动倾听、乐于表达、善于协作；能够借助词典或网络资源，自主拓展校园生活相关表达，初步形成自主学习意识。

四、【重要】教学重点与【难点】精准定位

【教学重点】核心词汇与句型在真实语境中的理解与运用，特别是询问学校生活状况的句型Howisyourschoolgoing及其多样应答（It‘sgreat/fantastic/justso-so.）；描述学科喜好及理由的表达结构What‘syourfavouritesubject及Myfavouritesubjectis...because...；【高频考点】频率表达法twiceayear/onceaweek以及获奖表达winfirstplace的准确使用。

【教学难点】形容词情感色彩的准确区分与语境化运用，能够根据实际感受选择恰当的褒义（great,fantastic,interesting）、中性（justso-so）或贬义（terrible,boring）形容词，【难点】并说明理由，避免表达的空洞与单一；反身代词allbyoneself的理解与初步运用，【高频考点】在真实交际中自然融入该结构；在对话拓展中保持交际的连贯性与逻辑性，能够围绕话题展开有深度的交流。

五、教学准备与资源支持

教师准备：多媒体课件（包含校园场景图片、学科图标、中加课程对比表格、对话录音、微视频）、词卡与句卡、小组活动任务单、评价量表、计时器。学生准备：预习本课词汇，完成“我的课程表”填写，准备1-2句描述自己学校生活的简单句子。教学环境：具备多媒体播放功能，课桌按小组合作学习模式摆放，便于生生互动与交流。

六、【核心环节】教学实施过程深度设计

（一）课前预热与话题激活：感知注意，唤醒已知

上课伊始，教师以亲切的问候开启课堂：Goodmorning,class!Howareyoutoday？在短暂寒暄后，教师播放一段精心剪辑的校园生活短视频，内容涵盖本校学生上课、课间活动、体育课、社团活动等真实场景。视频时长约1分钟，配以轻快的背景音乐，画面中闪现熟悉的面孔与场所，迅速抓住学生的注意力。视频播放结束后，教师以开放式提问引导学生分享：Whatcanyouseeinthevideo？Howdoyoufeelaboutourschoollife？邀请2-3名学生用简单英语表达初步感受，如Iseestudentsplayingbasketball.Ifeelhappy.等。教师适时追问：Doyoulikeyourschoollife？Why？以此激活学生关于学校生活的已有经验，自然导入本课话题。随后，教师板书单元标题Unit2SchoolLife，并指向本课标题Lesson1HowIsSchoolGoing，引导学生齐读标题，预测本课学习内容。【设计意图】通过真实校园视频创设话题情境，拉近课堂与生活的距离，激发学习兴趣与表达欲望，为后续语言输入做好情感与认知准备。

（二）听前铺垫与语言准备：支架搭建，扫清障碍

在进入听力文本之前，教师通过多模态手段帮助学生熟悉核心词汇与句型。首先，教师呈现一组学校场所、学科课本及运动项目的图片，引导学生说出已知词汇，如classroom,playground,Chinesebook,maths,running等，并逐步引出新词subject,lesson,term,sportsmeet等。教师将词汇分类呈现于黑板：学科类（Chinese,English,maths,history,geography,socialstudies,shop,art,PE）、评价类（great,fantastic,terrible,justso-so,interesting,boring）、活动类（sportsmeet,longjump,highjump）。通过“快速反应”游戏巩固词汇：教师展示图片或单词卡，学生快速读出并做出相应动作或表情，如看到fantastic时做出兴奋表情，看到terrible时做出沮丧表情，【基础】在游戏中感知形容词的情感色彩。

接着，教师进行句型示范与操练。教师指着自己的课程表说：Lookatmytimetable.IhaveChinese,Englishandmathseveryday.Howmanysubjectsdoyouhave？引导学生用Ihave...回答。教师追问：What‘syourfavouritesubject？并板书该句型。邀请几名学生回答，并追问Why？引导学生尝试说明理由，如Becauseit’sinteresting/fun.教师适时补充评价词汇，丰富学生的表达维度。最后，教师板书核心问句Howisyourschoolgoing？并解释道：Thisisawaytoaskaboutyourschoollife.Youcananswer:It’sgreat./Justso-so./Terrible.教师示范不同语调与表情，学生模仿跟读。【设计意图】在听前阶段集中处理核心词汇与句型，降低听力理解难度，为学生顺利完成听力任务搭建必要的语言支架，同时通过表情与动作强化形容词的情感内涵，突破情感色彩辨析这一难点。

（三）听中分层处理：由浅入深，策略培养

本环节设计三轮听力活动，引导学生逐步深入理解对话内容。

第一遍听力：泛听抓主旨。教师播放对话录音（Jenny与WangMei的对话），要求学生带着问题整体感知：Whataretheytalkingabout？HowisWangMei‘sschoolgoing？录音播放完毕后，学生快速反馈答案：Theyaretalkingaboutschoollife.WangMei’sschoolisgoingwell/sheisalittlebusy.教师对学生的回答给予肯定，并追问Howdoyouknow？引导学生关注关键句Iamalittlebusythisterm.初步培养获取主旨大意的听力策略。

第二遍听力：精听寻细节。教师呈现听力任务单，要求学生边听边记录Jenny和WangMei所学科目及各自擅长的项目。录音播放第二遍，必要时可暂停或分段播放，给予学生充分的记录时间。听完后，学生同桌核对答案，教师通过板书或课件展示完整信息：Jenny有socialstudies,shop,maths,English,Chinese,art,PE；WangMei有Chinese,English,maths,history,geography,PE；【重要】WangMei擅长longjump并在运动会上winfirstplace。教师针对重点表达进行点拨：twiceayear（一年两次）的用法，对比onceayear,threetimesayear，引导学生归纳频率表达法；winfirstplace（获得第一名）的搭配，拓展winthegame/prize；begoodat（擅长）的用法，注意后接名词或动名词。同时，【难点】引导学生关注反身代词myself，教师提问：Whomadethebirdhouse？Jennymadeitbyherself.Whatdoes“bymyself”mean？引导学生猜测含义，并用中文解释“独自地，靠我自己”。

第三遍听力：跟读模仿。播放录音第三遍，要求学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和情感。教师重点指导疑问句Howisschoolgoing？的升调，以及应答句It‘sgreat./Fantastic.的降调和情感强度差异。对于长句LasttermIwonfirstplaceinthelongjump.进行意群划分与节奏指导。在跟读过程中，教师巡视倾听，对个别发音问题进行及时纠正，如/θ/与/s/的区分、/ð/的发音部位等。【非常重要】同时引导学生关注本课涉及的语音项目：/ɑː//uː//ɔːl//ð//tʃ//ks/的发音，通过列举更多例词（如class,school,all,that,Chinese,box）进行强化训练-1-10。【设计意图】通过三轮递进式听力活动，培养学生从整体到细节的听力理解能力，在真实语境中感知目标语言的用法，并通过跟读模仿规范语音语调，实现语言输入的内化吸收。

（四）听后内化与操练：合作探究，初步运用

在充分理解对话内容的基础上，学生进入语言内化与初步运用阶段。首先，开展角色扮演活动。学生两人一组，分角色朗读对话，要求模仿人物的语气与情感。教师提供评价量表，从语音准确性、语调自然度、情感投入度三个维度进行同伴互评。随后邀请2-3组学生上台展示，全班共同点评。接着，教师引导学生进行对话重构。教师呈现替换练习框架，要求学生根据自身实际情况改编对话。教师提供语言支架：

A:Hi,________.Howisyourschoolgoing？

B:It‘s________.Iamalittle________thisterm.

A:Whatsubjectsdoyouhave？

B:Ihave________,________,and________.________ismyfavourite.

A:Whydoyoulikeit？

B:Becauseit’s________.Whataboutyou？

A:Myfavouritesubjectis________.I‘mgoodat________.

B:That’sgreat!Doyouhaveanyschoolactivities？

A:Yes,wehave________once/twicea________.

学生两人一组展开交流，教师巡视指导，帮助有困难的学生组织语言。完成对话后，邀请几组学生展示，教师给予鼓励性评价，并引导学生关注对话的逻辑性与丰富性。【设计意图】通过角色扮演巩固对话内容，通过对话重构实现语言从教材语境向学生个人语境的迁移，在内化与运用中加深对目标语言的理解，培养口语交际能力。

（五）拓展提升与综合实践：真实交际，素养落地

本环节设计两项递进式拓展活动，推动学生从机械操练走向真实交际。

活动一：校园小记者采访。教师创设情境：Ourschoolnewspaperwantstoknowaboutstudents‘schoollife.Let’sdoasurvey！学生四人一组，一人担任小记者，其余三人接受采访。采访内容需涵盖：学校生活整体感受、所学科目、最喜欢的科目及理由、参加的校园活动及频率、擅长的项目等。教师提供采访记录表，要求学生边问边记。采访结束后，每组小记者向全班汇报采访结果，如：Inmygroup,LiMing‘sschoollifeisgreat.HisfavouritesubjectisPEbecauseit’sinteresting.Heisgoodatbasketball.Ourschoolhasasportsmeetonceayear.教师引导学生使用第三人称进行转述，【重要】在真实任务中综合运用目标语言。

活动二：跨文化视野拓展。教师呈现一份加拿大七年级学生的课程表（包含SocialStudies,Shop,French等特色课程），引导学生对比中加课程设置的异同。教师提问：WhatsubjectsdoCanadianstudentshave？DowehavethesesubjectsinChina？What‘sthedifference？学生观察后回答：TheyhaveShop,butwedon’t.WehaveHistoryandGeography,theyhaveSocialStudies.教师小结：Differentcountrieshavedifferentschoolsubjects,butallofthemareinterestinganduseful.引导学生尊重文化差异，珍惜自己的校园生活。随后，教师布置任务：Ifyoucandesignyouridealschoollife,whatsubjectsoractivitieswouldyouadd？Why？鼓励学生大胆想象，用英语表达自己对理想学校的憧憬，如IwanttoaddcookingclassbecauseIlikefood.Ihopetohaveamusicfestivaltwiceayear.等。【设计意图】采访活动将语言学习与真实交际融为一体，在完成任务的过程中培养综合语言运用能力；跨文化对比拓宽学生国际视野，培养文化意识与批判性思维；理想学校设计激发创造性表达，实现语言学习与育人目标的深度融合。

（六）语音专项训练：精准纠音，规范表达

在拓展活动之后，安排5分钟的语音专项训练。教师聚焦本课涉及的音标/ɑː//uː//ɔːl//ð//tʃ//ks/，通过“听音识别—模仿发音—例词归类—句子朗读”四步流程展开训练。首先，教师播放音标及例词录音（如class,school,all,that,Chinese,box），学生静听识别。其次，教师示范发音，讲解发音要领（如/ð/是舌尖咬齿浊辅音，/tʃ/是舌尖上颚破擦音），学生模仿跟读。再次，教师呈现更多例词，要求学生按音标归类，如将father,car,fast归入/ɑː/组，将food,cool,ruler归入/uː/组。最后，呈现包含多个目标音标的句子，如“TheChinesechildrenlikeeatingchicken.”，引导学生正确、流利地朗读，并在小组内互相纠音。【设计意图】语音训练与话题内容紧密结合，在语境中强化音标意识，提高发音准确性，为口语表达的清晰度与流利度奠定基础。

（七）课堂小结与学习评价：梳理反思，以评促学

临近下课，教师引导学生对本课所学进行系统梳理。教师提问：Whathavewelearnedtoday？Canyoutalkaboutyourschoollifenow？学生回顾并列举核心词汇、句型及语音知识。教师板书知识结构图，形成可视化认知框架。随后，学生依据教师提供的“学习目标达成评价表”进行自我评价，从词汇掌握、句型运用、听力理解、口语表达、合作参与等维度进行星级评定。教师抽取几份评价表进行简要反馈，肯定进步，指出努力方向。最后，教师寄语：Schoollifeiscolourful.Enjoyyourschooldaysandbegoodatwhatyoulike！【设计意图】通过回顾梳理强化学习成果，通过自我评价培养学生的元认知能力，实现“教-学-评”一体化-2，同时以情感寄语升华主题，落实学科育人价值。

七、分层作业设计：因材施教，自主选择

【基础必做作业】听录音跟读对话3遍，模仿语音语调；抄写本课核心词汇（life,term,start,finish,twice,win,social,myself）各2遍，并造句。该作业旨在巩固基础知识，确保所有学生达成基本学习目标。

【提升选做作业】从以下两