统编版一年级道德与法治下册《大家一起来合作》第二课时教案

统编版一年级道德与法治下册《大家一起来合作》第二课时教案

一、教材与学情深度剖析

（一）教材解析：于单元脉络中定位本课价值

本课出自统编版《道德与法治》一年级下册第四单元《我们在一起》。本单元的核心逻辑线索是引导学生从“自我”走向“同伴”，初步建构健康的同伴关系认知，为未来的社会性发展奠基。前三课分别聚焦于《我想和你们一起玩》、《谦让分享》及《请帮我一下吧》，层层递进地解决了交往意愿、交往品德与求助互助等基础性社交议题。而本课《大家一起来合作》则位于这一序列的顶端与升华处，旨在引导学生超越简单的平行游戏或单向帮助，初步理解“合作”这一复杂社会互动形式的本质、价值与方法，体验“目标共识、分工协同、责任共担、成果共享”的完整过程。

本课时为第二课时，基于第一课时对“合作”概念的初步感知与简单体验，其教学任务纵深推进，核心定位于“合作策略的初步习得”与“合作精神的内心认同”。教材通过“故事园”、“交流厅”、“活动场”等栏目，呈现了需要合作的生活情境、正反案例与实践活动。教师需要深刻领会编者意图：不是传授抽象的合作定义，而是创设真实的“合作困境”，让学生在试错、反思、调整中，生发出合作的智慧与情感。因此，本课时的教学设计，应从“知”的层面上升到“行”与“情”的融合，是单元育人目标的关键落点。

（二）学情诊断：把握一年级儿童的“合作最近发展区”

一年级下学期的学生，年龄约在6-7岁，其社会性发展与认知特点呈现出鲜明的阶段特征，这是教学设计的根本出发点：

1.认知与情感特点：处于“去自我中心化”的关键过渡期。他们开始能够注意到他人的需求和感受，但“自我优先”的思维惯性依然强大。对“合作”的理解易流于表面，如“在一起做同一件事”即是合作，难以深刻理解分工、配合与目标统合。他们的行为易受即时兴趣和情绪支配，坚持性与抗挫折能力较弱，合作过程容易因小摩擦或困难而中断。

2.经验与能力基础：通过第一课时的学习及日常学校生活（如一起打扫、排队、游戏），学生已积累了大量“在一起”的体验，但多数属于“无序的共处”或“教师主导下的服从”，而非真正意义上的自主合作。他们拥有强烈的交往愿望和表现欲，但缺乏有效的合作方法与策略，如如何倾听、如何表达想法、如何解决分歧等。

3.学习风格倾向：思维具体形象，依赖动作和感官学习。抽象的说教效果甚微，必须在具身性的游戏、操作、故事演绎中学习。注意力持久性有限，需通过高频、有趣的活动环节切换来维持学习投入度。

4.潜在成长空间（最近发展区）：在教师有结构的引导和同伴的互动中，学生能够初步完成一项需要简单分工与配合的任务，并从中感受到合作效率高于单独行动，体验到共同成功的喜悦。这是本节课需要着力搭建的“脚手架”区域。

基于以上分析，本课时的核心挑战与机遇在于：如何将学生零散的“共处”经验，提升为有意识、有方法、有成就感的“合作”体验，并初步内化为一种积极的社会交往倾向。

二、融合核心素养的教学目标设定

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第一学段“健全人格”、“道德修养”及“责任意识”核心素养的培养要求，结合本课内容与学生实际，设定如下三维融合式教学目标：

1.情感·态度·价值观：

1.2.在合作活动中，真切感受到合作的愉悦与力量，产生“我喜欢合作”、“合作能成事”的积极情感体验。

2.3.初步树立愿意为达成共同目标而约束个人行为、关注同伴感受的意识，培育团队归属感和集体荣誉感。

3.4.在成功或失败的合作体验中，养成乐于尝试、不怕挫折、愿意反思调整的积极心态。

5.过程与方法：

1.6.经历“明确共同目标—协商简单分工—执行各自任务—相互配合支持—分享成果与感受”的完整合作过程。

2.7.在实践中学习并尝试运用基础的合作技能与方法，如：用礼貌清晰的语言表达自己的想法；倾听同伴的意见；在遇到困难或分歧时，能尝试用“我们一起想想办法”、“你可以试试这样”等语言进行简单沟通与鼓励。

3.8.初步学习通过观察、回忆和简单交流，对合作过程进行反思。

9.知识与能力：

1.10.知道完成一些事情需要大家合作，一个人的力量有限。

2.11.理解合作中“分工”、“配合”、“坚持”等基本要素的含义。

3.12.能在教师引导下，与小组同伴共同完成一项具有一定挑战性的合作任务。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生在具体的实践活动中有序开展合作，体验合作过程，感受合作带来的成功与快乐。

1.2.突破策略：设计层次分明、趣味性强、蕴含“合作必然性”的递进式活动链。将合作方法（如分工、配合）拆解为可观察、可模仿、可练习的具体行为，嵌入活动指导中。教师角色从“指挥者”转变为“观察者”、“支架提供者”和“积极反馈者”。

3.教学难点：帮助学生克服自我中心倾向，在合作中初步学会倾听、协商与相互配合。

1.4.突破策略：创设“单干必然失败或低效，合作方能成功”的任务情境，制造认知冲突。提供可视化的“合作提示卡”（如图文并茂的步骤、角色卡片）降低协商难度。教师及时捕捉合作中的“微火花”（如一次主动帮助、一句友好提醒）进行放大和表扬，树立正面榜样。预设可能出现的冲突点，并准备“和平话术”小锦囊供学生选用。

四、教学准备（体现跨学科视野与现代教育技术）

1.情境创设材料：

1.2.多媒体课件：包含绘本动画《蚂蚁搬西瓜》节选、社会生活合作场景集锦（如医生做手术、乐队演奏、运动会接力赛）、轻快的背景音乐。

2.3.实物教具：“合作能量瓶”大型展板（用于小组过程性评价贴奖章）。

4.主体活动材料（分组准备，4-5人一组）：

1.5.活动一“糖果火山”：每组一个宽口浅盘，一小包彩虹糖，一个装有约30毫升温水的小水杯，一个滴管。

2.6.活动二“合力运‘球’”：每组一张A3大小光滑卡纸，一个塑料小球或乒乓球，一个障碍物（如小纸盒）。

3.7.活动三“班级巨画”：一整张大幅白纸铺于地面或墙上，分割为若干区域（与组数对应），提供多种绘画工具（油画棒、水彩笔、海绵印章等）。

4.8.辅助工具：“我的合作小星星”自我评价表（简易图画版）、小组角色卡（如“小小指挥员”、“材料管理员”、“安静提醒员”、“加油鼓劲员”，配有图标）。

9.环境布置：教室桌椅重组为若干小组合作区域，确保活动空间安全、充足。营造温馨、鼓励、互助的课堂氛围。

五、教学过程实施（第二课时：90分钟）

第一环节：情境唤醒，再现合作之需(约10分钟)

设计意图：从学生喜爱的绘本故事和熟悉的身边事切入，生动直观地再现“合作”的必要性与普遍性，激活已有经验，引发情感共鸣，为本课深度探究奠定心理与认知基础。

1.绘本启思：

1.2.播放精心剪辑的绘本动画《蚂蚁搬西瓜》片段，聚焦蚂蚁们如何通过一只蚂蚁发现西瓜、回巢报信、众多蚂蚁汇聚、想出各种办法（推、撬、用树叶滑等）最终将巨大西瓜搬回洞穴的过程。

2.3.互动提问：“小蚂蚁们一开始搬动西瓜了吗？后来为什么成功了？”“它们用了哪些好办法？你觉得哪只蚂蚁的想法最棒？”引导学生关注“一起想办法”、“分工干活”、“互相帮助”等细节。

3.4.教师点睛：“瞧，一只蚂蚁力量小，许多蚂蚁心齐力量大。这就是——合作！（板书：大家一起来合作）”

5.生活链接：

1.6.快速播放一组社会生活图片/短视频：食堂阿姨们合作打饭、环卫工人合作清理垃圾、医生护士合作做手术、家庭大扫除。

2.7.小组快问快答：“他们在做什么？是一个人能完成的吗？如果不合作会怎样？”让学生在快速辨识中强化“很多事需要合作”的认知。

3.8.承接过渡：“小蚂蚁会合作，叔叔阿姨会合作，我们一年级的小朋友会不会合作呢？上节课我们试了试，今天我们要成为真正的‘合作小达人’，接受更酷的挑战！你们有信心吗？”

第二环节：探究体验，初探合作之法(约30分钟)

设计意图：本环节是本节课的核心技能习得环节。通过两个精心设计的、必须依靠有效分工与配合才能完成的科学小游戏，让学生在“做中学”，亲身经历合作的全过程，遭遇真实问题，并在教师引导下尝试运用初步的合作策略解决问题。

活动一：甜蜜协作——“彩虹糖火山”

1.任务：每组使用提供的彩虹糖，在盘子里摆成一个紧凑的圆形（如太阳状），然后合作使用滴管，同时从不同方向将水滴到圆圈中心，观察彩虹糖色素溶解扩散、交汇成美丽“火山”图案的现象。

2.合作挑战点：摆圆形需要共同商议大小和形状；使用有限的滴管需要轮流或配合；同时滴水需要简单的口令协同。

3.实施步骤：

1.4.明确目标与规则（2分钟）：教师清晰演示目标效果（展示成品图），并强调规则：①安静商议，不争抢；②每人都有事做；③听到音乐声开始，音乐停即止。

2.5.小组尝试与教师观察（8分钟）：学生分组操作。教师巡回，重点观察：是否出现无序争抢？是否有人被边缘化？是否尝试分工（如你摆红色，我摆绿色）？是否自发协调滴水节奏？用手机快速捕捉典型行为（正反面）。

3.6.过程性分享与策略点拨（5分钟）：音乐停，全体欣赏各组成品。教师邀请一个“图案特别美”或“过程特别有序”的小组分享：“你们怎么摆得又快又圆？怎么约好一起滴水的？”结合之前抓拍的照片/视频，提炼学生生成的合作策略：“原来你们悄悄分好了工——你摆这边，我摆那边，这就是‘分工’（贴词卡）。你们一起数‘1、2、3，滴！’，这就是‘配合’（贴词卡）。”同时，温和呈现一个遇到问题的小组场景：“老师看到这组刚开始有点乱，后来他们怎么样了？（学生描述）对，他们停下来又商量了一次，这就是‘商量’（贴词卡）。”

4.7.即时评价：为在活动中体现出分工、配合、商量行为的小组，在“合作能量瓶”中粘贴一颗“智慧星”。

活动二：稳中求进——“合力运‘球’渡险关”

1.任务：小组全体成员共同用手拉住卡纸边缘，形成一张“运输毯”，将小球从起点平稳运输到终点，并绕过障碍物，过程中球不能落地，手不能直接碰球。

2.合作挑战点：需要极高的动作协调性与注意力同步。必须共同控制卡纸的倾斜度、移动速度和方向，任何一人的突然动作都可能导致失败。需要即时、简单的语言沟通（如“慢点”、“左边高一点”）。

3.实施步骤：

1.4.升级挑战（2分钟）：教师创设情境：“刚才的合作很甜蜜，现在挑战升级！我们要护送这颗‘珍贵的小珍珠’渡过波涛汹涌的大海，绕过危险的礁石（障碍物），送到安全岛。全靠你们这张‘魔法飞毯’了！”

2.5.初次尝试与反思（5分钟）：给每组1-2次尝试机会。预计多数小组会失败。叫停后，引导反思：“‘珍珠’为什么掉进‘大海’了？可能是什么原因？”引导学生说出“有人太快了”、“那边低了”、“没一起走”等。教师追问：“那怎样才能让它平稳呢？”引导学生达成共识：要一起慢慢走，眼睛盯着球，可以有人喊口令。

3.6.策略优化与再次挑战（8分钟）：提供“策略加油站”：建议每组可以指定一位“小船长”喊“预备——起航——左转——停”等口令；其他人专注执行。给予时间练习。然后进行正式挑战赛，记录成功到达的小组。

4.7.深度感悟（5分钟）：邀请成功小组分享心得，特别关注他们如何调整。教师升华：“这个游戏一个人能玩吗？只有每个人都稳住自己的那一角，听从统一的指挥，‘魔法飞毯’才能飞得稳。合作，需要我们‘心往一处想，劲往一处使’。”为成功完成挑战及在过程中体现出高度默契和坚持的小组，粘贴一颗“默契星”。

第三环节：协同创造，升华合作之美(约25分钟)

设计意图：从具身性的游戏活动上升到有主题的集体艺术创作，将合作的实践从“完成任务”导向“共同创造美”，体验合作成果的不可替代性与共享的荣耀感，实现情感升华。

活动三：共创未来——“我们的友爱星球”

1.任务：各小组分别负责“班级巨画”——“我们的友爱星球”的一个区域（如山脉、河流、森林、城市、星空），用提供的绘画工具进行创作，最终连成一幅完整的、体现班级友爱合作主题的大画。

2.合作挑战点：小组内部需要协商画什么、怎么画，确保风格色彩与整体和谐；需要关注相邻小组的画作，在边界处自然衔接；需要管理好绘画工具，共享资源。

3.实施步骤：

1.4.共绘蓝图（3分钟）：教师展示空白巨画及分区，讲述主题：“这是我们班共同的‘友爱星球’。每一组都是星球上重要的创造者。请你们商量一下，在你们的领地里，要创造出什么美丽的景象？怎样让它和旁边的领地友好地连接在一起？”

2.5.小组策划与创作（15分钟）：学生领取工具，进行组内商议并开始创作。教师巡回指导，重点关注：组内是否每个人都有参与绘画的机会？是否就创作内容进行了交流？是否注意到与邻组的衔接？播放舒缓、创造性的背景音乐。

3.6.展示、欣赏与联结（7分钟）：创作结束，全体学生围坐在巨画周围。邀请每组派代表简单介绍本组的创作。引导全体学生欣赏：“看，因为我们每个小组的精诚合作，才诞生了这么壮观、这么美丽的‘友爱星球’！这一片灿烂的星空和那片宁静的河流接得多好啊！这就是合作创造的奇迹！”引导学生为自己和同伴的成果鼓掌。

4.7.情感共鸣：为所有参与创作的小组粘贴一颗“创造星”，并合影留念。教师动情总结：“这颗美丽的星球，是我们大家一起来合作创造的。它告诉我们，合作，能让平凡变成神奇，能让快乐加倍，能让我们的心紧紧连在一起。”

第四环节：反思内化，梳理合作之得(约15分钟)

设计意图：将外部的活动体验转化为内在的认知与情感结构。通过个体反思、同伴分享、教师梳理，帮助学生将零散的体验系统化，明确合作的具体方法与价值，引导其将课堂所学向生活迁移。

1.我的合作故事：

1.2.发放“我的合作小星星”自我评价表（表上有若干颗空白星星，学生可以在星星里画图或请老师帮助写字）。

2.3.引导学生安静回忆：“在今天的三次合作中，你最想为哪一次的自己贴一颗小星星？为什么？也许是你想出了一个好主意，也许是你把工具让给了同学，也许是你扶起了摔倒的同伴……把它画下来或告诉老师。”

3.4.学生在轻柔的音乐中完成自评。

5.我们的合作秘诀：

1.6.邀请几位学生分享自己的“小星星”故事。教师将学生的分享关键词（如“一起商量”、“轮流”、“帮忙”、“加油”、“听指挥”等）记录在黑板上的“合作秘诀”思维导图中。

2.7.教师结合板书和“合作能量瓶”中的星星，进行总结梳理：“今天的合作之旅，我们发现了合作的三大法宝：用智慧来分工，用默契来配合，用爱心来坚持。当我们心中装着共同的目标，手上做好自己的事，眼里看着伙伴的需要时，合作就会像魔法一样发生！”

8.生活放大镜：

1.9.提问：“想一想，在我们的班级里、家里，还有哪些事情可以‘大家一起来合作’，做得更好呢？”（如：合作整理图书角、合作准备班会、合作完成家庭晚餐准备）

2.10.鼓励学生选择一件，在接下来的日子里尝试实践，并约定在后续的班会课上进行“合作故事分享会”。

第五环节：延伸实践，固化合作之习(课后)

设计意图：将课堂学习延伸至真实、持续的日常生活，使合作从一堂课的主题变为一种可实践的生活方式，促进知、情、意、行的统一。

1.“班级合作岗”认领：设立几个需要每日协作完成的班级小岗位（如“午餐分发协作组”、“植物护理同盟”、“课前准备提醒搭档”），鼓励学生自由组合认领，践行合作。

2.“家庭合作日”倡议：通过家校联系平台，向家长发出倡议，建议设立每周一次的“家庭合作日”，共同完成一件家务（如包饺子、大扫除），并请家长记录孩子合作的表现，反馈给老师。

3.阅读延伸：推荐与合作主题相关的绘本《小黑鱼》、《和甘伯伯去游河》等，供学生在阅读角自主阅读。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿教学始终，强调过程性、发展性与激励性。

1.表现性评价（主要评价方式）：

1.2.观察记录：教师使用设计好的简易观察量表，记录各小组在关键活动中的典型合作行为（如是否尝试分工、出现分歧时的解决方式、是否相互鼓励）。

2.3.“合作能量瓶”小组过程性评价：通过粘贴“智慧星”、“默契星”、“创造星”，可视化地呈现小组合作历程与成果，激发团队动力。

3.4.成果评价：对“彩虹糖火山”的图案、“合力运球”的成功与否、“友爱星球”巨画的完成质量与创意进行肯定性评价。

5.交流性评价：

1.6.通过师生、生生在分享环节的对话，评价学生对合作过程与情感的反思深度。

2.7.“