小学四年级英语《Unit 2 My friends Part B Let's talk》大单元教学视域下的深度对话教学设计

小学四年级英语《Unit2MyfriendsPartBLet'stalk》大单元教学视域下的深度对话教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度践行英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的语言教学理念。课程设计以大单元教学为统领，将本课时定位为单元核心输出环节，旨在引导学生从对朋友外貌特征的简单描述（PartA），深化至对性格、品格及友情的深度探讨（PartB）。设计强调语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的融合，通过创设真实、完整的交际语境，让学生在合作与探究中习得语言，涵养友情观，实现学科育人的根本目标。

（二）教材分析

本课时选自人教PEP版四年级上册Unit2MyfriendsPartBLet'stalk。本单元主题范畴属于“人与社会”下的“社会服务与人际沟通”子主题群，核心话题为“朋友”。PartA通过对话和词汇学习，学生已掌握描述朋友外貌的形容词（如tallandstrong,shortandthin）及基本句型“Whoishe/she?”。PartBLet'stalk则是对话题的拓展与深化，引入了描述人物性格与品格的形容词（如friendly,quiet），以及核心句型“What'shis/hername?His/Hernameis...”“He/Shehas...”“He/Sheis...”。对话文本以Mike和妹妹谈论自己好朋友为情境，呈现了询问姓名、描述外貌与性格的完整语轮，为学生在真实交际中介绍自己的挚友提供了语言支架和范本。

（三）学情分析

【基础】四年级学生经过一年的英语学习，具备一定的听说基础和简单的对话能力，对描述性词汇有初步积累。他们对“朋友”这个话题有浓厚兴趣和丰富的生活体验，乐于分享。

【重要】然而，学生在真实交际中，往往容易将“has”（用于描述拥有，如五官）和“is”（用于描述特质，如性格、体型）混淆，同时在对话轮次的自然承接和话轮转换上尚显稚嫩。

【非常重要】学生的思维正处于从具象向抽象过渡的阶段，他们不仅需要学会描述朋友的外在，更需要在引导下开始关注朋友的内在品质，理解“朋友”的深层含义，这为本课的情感升华和品格教育提供了良好的契机。

二、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读单词“friendly,quiet”，并能正确理解其在语境中的含义。

【核心】学生能够在真实或模拟的语境中，熟练运用核心句型“What'shis/hername?”“His/Hernameis...”进行提问与回答；并能综合运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”描述朋友的外貌特征与性格特点。

【高频考点】学生能够理解并流畅朗读Let'stalk的对话，语音、语调基本正确，能模仿录音中的情感进行角色扮演。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解不同文化背景下人们对朋友的理解和交友的方式，初步形成全球视野下的交友观。

学生能够意识到朋友之间应互相欣赏、互相关心，体会友情的温暖与珍贵，形成积极的交友态度。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过观察、比较、分析，区分“is”和“has”的用法，并在语境中准确选择。

【能力生长点】学生能够根据对话信息，推断人物之间的内在联系（如Mike妹妹的好奇源于想认识新朋友），培养逻辑推理能力。

学生能够对“Whatisagoodfriend?”进行初步的批判性思考，提炼出自己心中的好朋友标准。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极与他人交流，认真倾听他人发言，主动参与课堂活动。

【热点】学生能够借助教师提供的语言支架（SentencePatterns），自主建构对话，并在真实交际中反思和调整自己的语言，提升口语交际能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【核心】掌握并能在真实情境中运用句型“What'shis/hername?”“His/Hernameis...”询问并回答他人姓名。

【基础】理解并准确运用描述性格的形容词“friendly,quiet”以及描述外貌的句型“He/Sheis.../He/Shehas...”。

（二）教学难点

【难点】区分并准确使用“is”和“has”来描述人物。“is”后接形容词（体型、性格等），“has”后接名词词组（五官等）。

【关键】在连贯的语篇输出中，能够自然、有序地组织语言，从外貌到性格，完整介绍自己的好朋友。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法：通过创设“友谊分享会”、“猜猜我的好朋友”等真实情境，激发学生表达欲望。

任务型教学法：围绕“Talkaboutyourbestfriend”这一终极任务，设计环环相扣的子任务，引导学生在完成任务的过程中习得语言。

合作学习法：通过Pairwork,Groupwork等形式，鼓励学生互助探究，在交流中内化语言，提升交际能力。

TPR全身反应法：在教授“friendly,quiet”等形容词时，引导学生通过微笑、竖起大拇指、做“嘘”的手势等动作加深理解。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含教材对话动画、清晰的人物图片（带外貌和性格特征）、自制单词卡片、评价板贴（用于小组激励）、一段关于自己朋友的微视频。

学生准备：事先画好的一幅“MyBestFriend”的肖像画（简笔画即可），或者准备一张好朋友的照片。

五、教学实施过程

（一）预热与复习：激活旧知，搭建桥梁(Warm-upRevision)

【时间分配：5分钟】

上课伊始，教师播放一段欢快的英文歌曲“Friends”，学生跟着节奏拍手哼唱，营造轻松愉悦的课堂氛围。歌曲结束后，教师通过Freetalk自然过渡：“Boysandgirls,wehavemanyfriendsinourclass.Look!Whoishe?”教师指向班上一名体型较高大的男生，引导学生用PartA学过的句型回答：“Heistallandstrong.”教师继而指向一名文静的女生，引导学生回答：“Sheisthinandquiet.”在此，教师初步引入新词“quiet”，但暂不做深入讲解，只让学生感知。接着，教师快速展示几张特征鲜明的人物图片（如戴着眼镜、长头发、短头发等），让学生用“He/Shehas...”进行抢答。此环节旨在快速唤醒学生已有知识储备，为新课学习铺平道路，同时自然渗透新词，降低后续学习的难度。

（二）呈现与导入：整体感知，聚焦话题(Presentation)

【时间分配：8分钟】

【非常重要】教师创设情境：“Mikehasagoodfriendtoo.Today,hissisterwantstoknowabouthisfriend.Let'swatchandfindout:Whatdoeshissisterwanttoknow?”教师播放Let'stalk的动画视频，但不打开字幕。第一次观看后，引导学生回答问题：“Shewantstoknowhisfriend'sname.”教师顺势板书核心问句：“What'shisname?”引导学生关注并跟读。

接着，教师提出第二个任务：“WeknowhisnameisZhangPeng.ButwhatisZhangPenglike?Watchagainandtick.”教师下发学习单，列出两个选项：A.Heistallandstrong.B.Heisquiet.学生带着问题第二次观看视频，然后勾选答案。核对答案后，教师引出并教授新词“quiet”。教师做出“嘘”的手势，用轻柔的声音说：“Lookatthegirl.Sheisreadingabookquietly.Shedoesn'tliketotalkmuch.Sheisquiet.”通过肢体语言和语境帮助学生理解词义。同时，对比之前那位活泼好动的学生，进行意义操练：“...isnotquiet.Heisactive.ButZhangPengisquiet.”从而加深对quiet的理解。

教师追问：“IsZhangPengfriendly?”引导学生再次关注视频细节。由于视频中没有直接提及“friendly”，教师引导学生观察Mike的表情和他介绍朋友时的语气，推测ZhangPeng应该是一位友好的朋友。教师顺势引出第二个新词“friendly”，并微笑与身边的学生握手、打招呼：“Hello,I'myournewfriend.I'mfriendly.”让学生感受友好之意，并引导学生之间互相握手说“You'refriendly.”进行互动操练。

【核心】在理解新词的基础上，教师呈现完整的对话文本（带字幕），让学生跟读模仿。重点指导学生模仿Mike介绍朋友时那种骄傲、自豪的语气，以及妹妹好奇的语气。教师通过升降调、连读等技巧的示范，提升学生的语音素养。跟读两遍后，教师与学生分角色朗读，教师先扮演妹妹，学生扮演Mike，随后交换角色，确保全班每一位学生都能开口说。

（三）操练与内化：精准训练，突破难点(Practice)

【时间分配：12分钟】

1.机械性操练：看词卡，做动作。

教师快速闪现单词卡片“friendly”、“quiet”、“tallandstrong”、“shortandthin”、“longhair”、“shorthair”等，学生边读边做动作。例如看到“friendly”，就做出微笑握手的动作；看到“quiet”，就把食指放在嘴边做“嘘”状。这个活动旨在通过多感官刺激，帮助学生将词汇的音、形、义紧密联系起来。

2.意义性操练：句子接龙。

【基础】教师拿出一个“魔法麦克风”，作为话轮的标志。教师先问一名学生：“What'syourbestfriend'sname?”学生回答：“His/Hernameis...”教师追问：“Ishe/shefriendly?”引导学生用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn't.”并尝试补充一句描述。然后将“魔法麦克风”递给这名学生，让他/她去提问下一位同学。如此循环，既练习了核心句型，又锻炼了学生的倾听能力和快速反应能力。

3.难点辨析游戏：“is”or“has”？

【难点】【高频考点】教师将学生分成两大组（如男生组与女生组），进行快速抢答。教师逐一展示人物特征短语，如“tallandstrong”、“longhair”、“bigeyes”、“friendly”、“quiet”、“shorthair”、“agreenbag”等。学生需快速判断并大声说出应该用“is”还是“has”。教师结合板书进行总结归纳，用思维导图形式清晰展示：描述体型、性格等内在或整体特质用“is”；描述拥有某种具体物品或五官特征用“has”。这一环节通过游戏化竞技，攻克本课时的语法难点，为后续的综合性输出扫清障碍。

（四）巩固与拓展：情境迁移，综合语用(ConsolidationExtension)

【时间分配：10分钟】

【非常重要】【核心】本环节以“Talkaboutyourbestfriend”为核心任务，设计“猜猜我的好朋友”(GuessWho)活动。

1.教师示范：教师首先播放课前录制好的关于自己好朋友的微视频。视频中，教师展示好朋友的照片，并配以画外音：“Thisismybestfriend.HernameisLiMei.Sheistall.Shehaslonghairandbigeyes.Sheisveryfriendlyandquiet.Ilikeherverymuch.”真实的语料和亲切的情感，为学生提供了极佳的模仿范例。

2.小组准备：学生拿出自己事先准备好的朋友肖像画或照片，在四人小组内轮流介绍自己的好朋友。一人介绍时，其他组员认真倾听。教师巡视指导，重点关注“is”和“has”的运用，以及句型的完整性，及时给予个别化辅导和鼓励。

3.班级分享：教师邀请几位“小勇士”上台，面向全班介绍自己的好朋友，但不公布好朋友的名字。介绍完毕后，台下的同学根据描述进行猜测：“Ishis/hername...?”台上的同学用“Yes”或“No”进行回应，直到猜对为止。这一设计将简单的描述任务升级为具有信息差的真实交际活动，极大地激发了学生的参与热情和倾听欲望，将本课的语言知识转化为真实的语用能力。

4.情感升华：在活动结束后，教师引导全班学生思考：“Whatmakesthemgoodfriends?Isitbecausetheyaretall?Orbecausetheyhavebigeyes?”学生回答后，教师总结：“No,it'sbecausetheyarefriendly,theyarekind,theyplaytogetherandhelpeachother.That'swhatfriendsarefor.”教师通过板书艺术字或展示一句名言：“Afriendinneedisafriendindeed.”引导学生感悟朋友的真谛不在于外表，而在于美好的品格和真诚的互助。

（五）检测与评价：以评促学，教学相长(Assessment)

【时间分配：3分钟】

教师展示一份课堂自我评价表（Checklist），引导学生对本节课的表现进行反思。评价维度包括：

我能听懂并会说单词friendly,quiet。

我能用“What'shis/hername?”询问并回答。

我能用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”描述朋友。

我能在小组中积极合作，认真倾听。

学生用手指比出数字（1个手指代表“还需努力”，2个手指代表“基本做到”，3个手指代表“非常棒”）进行自评。随后，教师对表现突出的小组和个人进行口头表扬和奖励（如贴纸、小星星），并鼓励所有学生继续努力。

（六）作业布置：分层设计，关注差异(Homework)

【时间分配：2分钟】

教师布置分层作业，供学生自主选择：

A层（基础类）：听录音，跟读Let'stalk部分的对话三遍，并尝试有感情地朗读给家长听。

B层（应用类）：仿照课堂上的“GuessWho”游戏，回家后用英语向家长描述自己的一位好朋友，让家长猜一猜是谁。

C层（拓展类）：【热点】制作一张英文版的“FriendshipCard”送给自己的好朋友，卡片上可以画上朋友的肖像，并用本节课学过的句子写一段描述性的话，如“Dear...,Youaremybestfriend.Youare...Youhave...”。

分层作业兼顾了不同层次学生的需求，既夯实了基础，又为学有余力的学生提供了创造性运用语言的空间。

六、板书设计

Unit2Myfriends

PartBLet'stalk

Talkaboutyourbestfriend

【核心句式区】

A:What'shis/hername?(询问姓名)

B:His/HernameisZhangPeng.(告知姓名)

A:What'she/shelike?(询问特质)

B:He/Sheistallandstrong.(描述体型)

He/Sheisfriendly/qu