统编版初中语文七年级下册第五单元“托物言志”经典文本研读导学案

统编版初中语文七年级下册第五单元“托物言志”经典文本研读导学案

一、教学基本信息

（一）学科与学段：初中语文七年级下册

（二）单元主题：【核心】“哲理之思”与“托物言志”手法的深度学习

（三）课时安排：建议10-12课时（含单元启动、教读引领、自读实践、写作指导、单元整理）

（四）授课对象：七年级学生

二、教学目标设定

（一）语言建构与运用：【基础】积累并运用本单元“迸溅、凝望、繁密、伶仃、猥琐、执着”等重点词语；能够有感情地朗读课文，品味作品中富有表现力和韵律感的语言；通过比较阅读，体会散句与整句的不同表达效果，并尝试在写作中运用，做到文从字顺。

（二）思维发展与提升：【重要】运用比较阅读的方法，分析文章之间在写景状物、抒情言志方面的异同点，深化对课文的理解；学习联想与想象，建立起“物”的外在特征与“志”的内在情思之间的逻辑关联，训练学生的形象思维和抽象思维能力。

（三）审美鉴赏与创造：【非常重要】通过反复诵读与涵泳，感受课文所描绘的自然之景和生命之象，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界；重点学习并掌握“托物言志”的表现手法，理解“物”与“志”之间的紧密联系，学会从平凡事物中发现不平凡的人生意蕴，提升审美品位。

（四）文化传承与理解：感悟中华优秀传统文化中“天人合一”的哲学思想，理解古代诗人如何在山川楼台、乡野山村中寄托情怀，增强对中华文化的认同感和自豪感；从外国诗作中汲取积极乐观的人生态度，培养开放包容的文化心态。

三、教学重难点定位

（一）教学重点：【非常重要】【高频考点】引导学生通过品味语言，抓住景物的特征，深入理解作者是如何通过具体事物来寄寓人生感悟和理想追求的，即透彻掌握“托物言志”手法的运用。

（二）教学难点：【难点】引导学生建立起“物”与“志”之间的内在逻辑桥梁，理解作者情感转折的契机，并能运用所学方法，选择恰当的“物”来表达自己的“志”，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移。

四、教学设想与整体架构

本设计基于2022版新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，打破单篇教学的壁垒，实施大单元教学。以“生命的凝视与咏叹”为单元总情境，引导学生在不同体裁（散文、诗歌）的文本中穿行，完成从“感知物象”到“体悟情志”再到“表达自我”的深度学习历程。整个单元划分为三个进阶式的学习任务：【基础任务】“遇见·生命的样态”；【核心任务】“叩问·生命的哲思”；【拓展任务】“咏叹·我手写我心”。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）单元启动与整体感知（1课时）

1.导入新课：【重要】呈现一组自然景物图片（如盛开的藤萝、风雨中的小桃树、幽深的林间小路、巍峨的山川），引导学生用词语描述观看后的直观感受，并思考这些景物能让人联想到人生的哪些境遇。由此引出单元主题——“哲理之思”，明确本单元的学习重点是探寻景物背后的生命感悟。

2.初识文本：学生快速浏览本单元所有课文（《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗二首》《古代诗歌五首》），完成一份“单元初印象”卡片。卡片内容包括：我最喜欢的一篇/首是（），因为（）；我发现这些文章的共同点是（）；我对“托物言志”这个说法的初步理解是（）。

3.扫清障碍：【基础】小组合作，借助工具书和课下注释，解决本单元的生字词。教师进行抽查，重点强调“伫立、迸溅、忍俊不禁、孱头、猥琐、萋萋”等字词的音形义。

（二）【基础任务】遇见·生命的样态（3课时）

本阶段聚焦于“读”，核心任务是“梳理与鉴赏”，即通过细致阅读，梳理文本中“物”的具体形象。

1.精读教读课：《紫藤萝瀑布》——繁盛生命的凝视（1.5课时）

（1）初感形象，把握特征：自由朗读课文，圈画出描写紫藤萝的關鍵词句。思考：作者是从哪些角度（色、形、态、味）来描写紫藤萝的？眼前的紫藤萝具有怎样的特点？（【非常重要】引导学生找到“像一条瀑布”“深深浅浅的紫”“仿佛在流动，在欢笑”等语句，概括出“繁盛、辉煌、生机勃勃”的特点。）

（2）品读语言，体会妙处：【重要】聚焦重点段落（如第2-6段），品味比喻、拟人手法的表达效果。例如，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这里运用了何种修辞？有何妙处？（【高频考点】引导学生分析其生动形象地写出了花的形状、色泽和生命力，融入了作者由衷的喜爱与赞美。）

（3）探寻契机，体悟情志：找出文中描写作者情感变化的句子（从“焦虑和悲痛”到“宁静和喜悦”）。是什么触发了这种变化？作者面对紫藤萝，联想到了什么？（十年前的紫藤萝与眼前的紫藤萝形成鲜明对比）。最终，作者从花中获得了怎样的人生感悟？（【非常重要】【难点】“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”）引导学生理解，作者正是通过对紫藤萝生命力的“凝视”，实现了与自我生命的“对话”，这就是“托物言志”的路径。

（4）诵读涵咏，升华情感：配乐朗读，让学生在声音的流淌中感受生命的律动和哲思的光辉。

2.自读实践课：《一棵小桃树》——逆境生命的咏叹（1.5课时）

（1）自主阅读，梳理历程：运用在《紫藤萝瀑布》中学到的方法，快速默读课文。任务：绘制“小桃树”的生长历程图，标注出它所经历的磨难（如“被猪拱”“长得猥琐”“被遗忘”“遭风雨摧残”等）。

（2）比较阅读，探寻关联：【非常重要】【热点】小组合作探究：本文的“小桃树”与《紫藤萝瀑布》中的“紫藤萝”有何异同？（提示：可从“物的特征”“作者的遭遇”“抒发的感情”三方面进行比较）。填写比较阅读卡片。

（3）探究主旨，理解“志”向：作者为什么如此关注这棵平凡甚至丑陋的小桃树？文中的“小桃树”仅仅是一棵树吗？它让你联想到了什么？（引导学生发现，小桃树是作者的化身，寄托了作者对不屈不挠、在逆境中顽强成长的理想人格的赞美。）文末，“我”看着小桃树，心里“稍稍有了些安慰”，这“安慰”从何而来？（【难点】引导学生理解，从树的顽强中，作者获得了面对人生困顿的精神力量。）

（4）总结归纳：回顾两篇课文，师生共同归纳“托物言志”手法的阅读路径：【基础】1.析“物”之特征（外在）；2.联“人”之遭遇（桥梁）；3.悟“志”之内涵（内在）。

（三）【核心任务】叩问·生命的哲思（4课时）

本阶段融合中外诗歌，核心任务是“比较与思辨”，探究不同文体下“情志”的表达方式。

1.《外国诗二首》——直抒胸臆与象征隐喻（1课时）

（1）诵读感知，区分手法：自由朗读《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》。思考：这两首诗在表达人生感悟的方式上有何不同？（引导学生明确：《假如生活欺骗了你》是直抒胸臆，如友人般劝慰；《未选择的路》是借助“路”这一具体意象来阐释人生哲理，是象征手法。）

（2）聚焦意象，深度解读：【重要】《未选择的路》中，“路”象征着什么？“黄色的树林里分出两条路”，为什么诗人要写“未选择”的路，而不是“选择”的路？这引发了你对人生抉择怎样的思考？（【高频考点】引导学生理解“路”象征着人生选择，“未选择”引发了对人生可能性的无限遐想与怅惘，深化了诗歌的哲理内涵。）

2.《古代诗歌五首》——登高望远与山水寄情（2课时）

（1）第一组：登高之思——《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》（1课时）

【重要】对比联读：这三首诗都涉及“登高”，但诗人的所见所感有何不同？

陈子昂登幽州台，发出了“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的慨叹，这是一种怎样的心境？（怀才不遇、宇宙无穷而人生有限的悲怆。）

杜甫望岳，喊出“会当凌绝顶，一览众山小”，展现了怎样的精神风貌？（蓬勃向上、志存高远的豪情。）

王安石登飞来峰，坚信“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，蕴含了怎样的人生哲理？（掌握了正确的观点和方法，就能透过现象看本质，不被眼前的困难和小人所惑。）

诵读指导：根据对诗歌情感的不同理解，设计朗读脚本，进行个性化诵读展示。

（2）第二组：山水之趣——《游山西村》《己亥杂诗》（1课时）

【重要】意境赏析：《游山西村》中，陆游笔下的山村风光有何特点？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一联，除了写景，还蕴含着怎样的生活哲理？（【高频考点】【热点】世间万物消长变化的哲理，困境中往往孕育着希望。）

【重要】品味情怀：《己亥杂诗》中，龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，以“落红”自喻，表达了怎样的志向？（虽脱离官场，依然关心国家命运，无私奉献的情怀。）

（3）拓展延伸：你还知道哪些蕴含哲理的古诗句？请列举一二，并谈谈其中蕴含的道理。

3.单元小结与梳理（1课时）

（1）绘制本单元“托物言志/借景抒情”手法运用的思维导图，将每篇课文中的“物/景”与所托的“志/情”进行关联，并总结归纳出“物”与“志”之间常见的联系类型（如：形似、神似、经历相似等）。

（2）【热点】讨论：同样是面对自然景物，为何不同的作者会产生截然不同的感悟？这说明了什么？（引导学生认识到，主观心境的投射是文学创作的关键，“一切景语皆情语”。）

（四）【拓展任务】咏叹·我手写我心（3课时）

本阶段聚焦“表达与交流”，核心任务是“迁移与创作”，将本单元所学运用到写作实践中。

1.写作指导课：文从字顺，托物言志（1课时）

（1）技法点津：【非常重要】结合本单元课文，系统讲解“托物言志”类文章的写作要领。

选“物”要巧：选择自己真正有感触、有故事的具体事物（如：一盏台灯、一双球鞋、窗外的梧桐树等）。

状“物”要细：调动多种感官，运用精准的动词、形容词和比喻、拟人等修辞，多角度描绘“物”的特征，让读者如见其形。

联“系”要妙：找到“物”与“志”之间的内在联系点，由物及人，由形入神，过渡要自然。

抒“志”要真：最后的感悟和情志表达要从对物的描写中自然生发，避免生搬硬套和空喊口号。

（2）语言升格：【重要】赏析本单元课文中“整散结合”的句式特点（如《紫藤萝瀑布》中长短句的交错），对比其表达效果。指导学生修改自己以往习作中的一段话，尝试通过变换句式，使语言表达更具节奏感和表现力，做到“文从字顺”。

2.写作实践课：当堂创作（1课时）

题目：请以“______的告白”为题（如“一棵树的告白”“一盏灯的告白”“旧书的告白”），选择你熟悉的一个事物，运用托物言志的手法，写一篇不少于500字的文章。要求：描写细腻，物志关联自然，语言通顺。

学生写作，教师巡视指导。

3.作后评改课：分享与升格（1课时）

（1）小组互评：根据“托物言志”评价量表（评价维度：物的特征是否鲜明、物志关联是否自然、语言表达是否文从字顺、情感抒发是否真挚），对组内成员的作品进行点评。

（2）佳作分享：每组推荐一篇优秀习作或进步最大的习作，在全班朗读分享，师生共同点评。教师选取1-2篇有典型问题的习作，匿名展示，引导学生集体修改升格。

（3）自我完善：根据同学和老师的建议，对自己的作文进行二次修改，形成定稿，整理到“成长记录册”中。

六、作业设计与检测

（一）基础性作业（必做）：

1.完成本单元“读读写写”字词的抄写与造句。

2.背诵并默写规定的古诗文篇目（《古代诗歌五首》全文，《外国诗二首》中任选一首）。

（二）拓展性作业（选做）：

3.【基础】推荐阅读宗璞的《丁香结》、贾平凹的《月迹》或普里什文的《林中水滴》，进一步感受“托物言志”手法的魅力。

4.【重要】开展“我为校园草木做代言”语文实践活动。选择校园里的一种植物（如银杏、桂花、爬山虎等），连续观察一周，做好观察日记，最后为其写一段200字左右的“代言词”，要求融入你对这种植物的独特感悟。

（三）单元检测核心考点：

5.【高频考点】重点词语的音形义。

6.【高频考点】古诗文名句默写及赏析（特别是蕴含哲理的诗句）。

7.【非常重要】【高频考点】课内重点语段阅读（如《紫藤萝瀑布》节选），考查：概括景物特征、品味语言（修辞、用词）、理解作者情感变化、分析“托物言志”手法在文中的具体运用。

8.【热点】【难点】课外类文阅读（选取一篇或一段运用了托物言志手法的文章），考查：比较阅读能力、迁移运用单元所学知识解读新文本的能力。

9.【非常重要】写作：半命题或话题作文，明确要求运用“托物言志”的手法进行创作。

七、教学反思与预设

（一）成功之处预设：通过大单元整合和任务驱动，改变了传统单篇串讲的模式，学生的主动参与度和思维深度有望得到提升，尤其是通过比较阅读和写作实践，对“托物言志”这一核心手法的理解会更加透彻。

（二）可能遇到的问题及对策：

1.问题：学生在理解“物”与“志”的关联时，容易出现生硬比附或简单贴标签的情况。