小学英语三年级下册Unit2 I don't like riding my bike教案

小学英语三年级下册Unit2Idon'tlikeridingmybike教案

一、教学背景分析

1.教材分析

本单元选自外研版（三年级起点）英语三年级下册第二单元，主题为“个人喜好与日常活动”。教材以模块化结构编排，本单元核心语言功能是表达不喜欢某项活动，重点句型为“Idon'tlike+V-ing”结构，并整合了有关交通工具和运动项目的词汇，如ridingmybike,swimming,skipping等。单元内容贴近学生生活实际，旨在培养学生在真实情境中运用否定表达进行简单交流的能力。

从教材体系看，本单元承上启下：上册已学“Ilike...”肯定句式，本单元引入否定形式，为后续学习更复杂的情感表达和原因陈述打下基础。文本以对话和歌谣为主，图文并茂，符合三年级学生认知特点。编者意图强调语言习得的渐进性和交际性，通过听、说、玩、演等活动，落实英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的初步培养。

跨学科视角分析，本单元主题可自然关联体育（运动项目体验）、健康（培养运动习惯）、艺术（通过绘画或手工表达喜好）及德育（尊重他人偏好），为实施项目式学习或主题整合教学提供了契机。这要求教学设计不止于语言知识传授，更应创设多元情境，促进学科间知识迁移与融合。

2.学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁，处于具体运算思维阶段，以形象思维为主，注意力持续时间较短，但好奇心强，乐于模仿和参与活动。经过上半学年的英语学习，学生已积累一定词汇量，能听懂简单指令，进行“Ilike...”等肯定表达，但对否定句结构接触较少，可能在语法意识和发音上存在困难。

兴趣点方面，学生喜爱游戏、歌曲、角色扮演和动手操作，但个体差异显著：有的学生口语自信，有的则怯于表达。此外，城乡学生背景可能导致对“ridingmybike”等活动体验度不同，需通过多样化资源（如图片、视频）弥补经验差距。情感上，三年级是形成英语学习态度的关键期，教学设计须兼顾趣味性与挑战性，保护学习动机，同时引入合作学习策略，培养初步的团队意识。

基于以上分析，教学应遵循“感知-理解-运用”路径，多用直观教具、情境模拟和任务驱动，降低认知负荷，并差异化设计活动，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（小学三年级）的要求，结合核心素养理念，制定以下多维目标：

1.语言能力目标

1.知识目标：学生能听懂、会说、认读词汇：ridingmybike,swimming,skipping,watchingTV；掌握核心句型“Idon’tlike+V-ing”，理解其语义和语用功能，并能正确发音，特别是“don’t”的连读和语调。

2.技能目标：学生能在图片、动作或情境提示下，用“Idon’tlike...”表达个人不喜欢的活动；能听懂同类表达的简短对话，完成听音匹配或判断任务；能初步书写关键词句，并在角色扮演中模拟真实交际。

2.思维品质目标

1.通过对比“Ilike...”与“Idon’tlike...”，发展初步的对比分析能力；在情境任务中，学会简单推理（如根据他人表达猜测喜好），培养逻辑思维。

2.在小组讨论中，鼓励学生陈述不喜欢某项活动的理由（如“It’sdifficult.”），促进批判性思维萌芽，尊重多元观点。

3.文化意识目标

1.了解英语国家儿童常见课余活动，对比中外异同，初步培养跨文化认知；通过表达喜好，学习得体沟通方式，懂得尊重个体差异，体现友善价值观。

4.学习能力目标

1.通过游戏、歌谣等多元活动，提升注意力与记忆策略；在合作任务中，练习倾听、轮流表达等社交技能；利用思维导图或词汇网整理所学，形成初步的自主学习习惯。

三、教学重难点

教学重点

1.核心句型“Idon’tlike+V-ing”的理解与口头运用。

2.相关活动词汇的音义结合，能在情境中准确调用。

教学难点

1.否定句的语法结构意识：学生易混淆“Idon’tlike”与“Ilikenot”，需通过大量输入和结构化练习内化。

2.动词-ing形式的变化规则初步感知（如ride→riding），虽不要求掌握规则，但需正确模仿。

3.在真实或模拟交际中，自然、流畅地表达否定喜好，克服情感焦虑。

突破策略：采用全身反应法（TPR）强化动词感知，设计梯度任务从机械操练到意义输出，并利用可视化工具（如句型框架图）辅助记忆。

四、教学准备

1.教具准备

1.多媒体课件：包含动画视频（展示不同活动）、互动游戏（如“喜好转盘”）、音频材料（对话、歌曲）。

2.实物与图片：自行车模型、跳绳、电视玩具等实物；大幅活动卡片（riding,swimming等），背面可附单词。

3.板书材料：彩色粉笔、磁贴，用于构建动态板书。

4.评价工具：小组奖励贴纸（如“笑脸勋章”）、个人学习护照（记录课堂表现）。

2.学具准备

1.学生用书、活动用书。

2.个人词汇图册：学生自制，可画图标注单词。

3.角色扮演道具：简单头饰或姓名牌。

3.环境准备

1.教室布置：桌椅分组摆放，便于合作活动；墙面设“喜好墙”，张贴学生作品。

2.技术调试：确保音频、投影设备正常运行，备用电池等。

五、教学过程

本单元计划用3课时完成，每课时40分钟。教学过程以学生为中心，遵循“情境导入-探究建构-应用迁移-评价反思”的逻辑，深度融合跨学科元素。

第一课时：感知否定——我不喜欢的活动

环节一：热身激活（5分钟）

1.活动1：歌谣复习

教师播放上册所学歌谣“Ilikeapples”，学生边唱边做动作。随后，教师变调唱“Idon’tlikeapples”，配以皱眉摆手表情，引导学生注意变化。提问：“What’sdifferent?”引出“don’tlike”概念，自然过渡主题。

设计意图

：利用音乐智能激活旧知，通过对比引发认知冲突，激发探究兴趣。

2.活动2：快闪猜词

课件快速闪现活动图片（ridingabike,swimming等），学生抢答说出单词（用“Ilike...”句型）。教师对答对者给予肯定，并悄悄板书“like”，为后续对比铺垫。

设计意图

：复习相关词汇，训练反应力，营造积极竞争氛围。

环节二：情境呈现（10分钟）

1.活动1：故事导入

播放定制动画“Tom’sDay”：Tom尝试各种活动，但总说“Idon’tlikeridingmybike.It’stiring.”“Idon’tlikeswimming.It’scold.”动画突出表情和句型。播放后，教师提问：“Whatdoesn’tTomlike?”引导学生用中文或尝试用英语回答。

设计意图

：创设完整语境，提供可理解性输入，帮助学生初步感知句型意义和语用场景。

2.活动2：句型解构

教师出示Tom说“Idon’tlikeridingmybike.”的画面，慢速朗读，并分解“I/don’t/like/ridingmybike”。用红色粉笔突出“don’t”，配合摇头动作。学生跟读模仿，重点练习“don’t”的发音。随后，教师展示更多图片（如swimming），引导学生套用句型说出“Idon’tlikeswimming.”

设计意图

：从意义理解到形式聚焦，通过视听模仿和机械跟读，建立音形义联结，突破发音难点。

环节三：操练内化（15分钟）

1.活动1：TPR连锁反应

教师说“Idon’tlikeriding.”并做骑车动作加摇头；学生模仿。然后分组接龙：A学生说并做动作，B学生重复并添加新活动，如“Idon’tlikeridingandswimming.”逐步增加难度。

设计意图

：运用全身反应法强化记忆，在动觉学习中内化结构，同时培养倾听与协作。

2.活动2：趣味匹配游戏

学生两人一组，每组一套卡片（正面图，背面句）。一人抽图说“Idon’tlike...”，另一人找出对应句型卡配对。完成后交换角色。教师巡视指导，纠正语法错误。

设计意图

：在游戏中巩固词汇与句型匹配，提供低风险练习机会，促进同伴互学。

环节四：初步应用（8分钟）

1.活动：小小调查员

教师发放简易调查表，上有四幅活动图标。学生在教室走动，用“Idon’tlike...”采访3位同学，在不喜欢的活动下打钩。完成后，部分学生汇报：“Amydoesn’tlikeskipping.”（允许中文辅助）。

设计意图

：从控制性练习过渡到半真实交际，培养初步语用能力；融入数学统计意识（计数），体现跨学科联系。

环节五：总结与布置任务（2分钟）

1.教师引导学生回顾板书（“like”与“don’tlike”对比图），齐读关键句。

2.作业：画出自己不喜欢的活动，并尝试在画旁写“Idon’tlike...”。

设计意图

：视觉化总结强化记忆；作业融合艺术表达，尊重多元智能。

第二课时：深化运用——分享我们的不喜欢

环节一：复习导入（5分钟）

1.活动：画廊漫步

墙面展示学生上节课作业画作。学生漫步观看，教师随机指向一幅画，作者起立说“Idon’tlike...”，其他学生跟读。

设计意图

：展示学生成果，增强归属感；在真实输出中复习，自然导入新课。

环节二：听力与对话构建（12分钟）

1.活动1：听音辨意

播放课本对话音频（Daming与Amy谈论喜好），第一遍听整体，第二遍听细节：找出Amy不喜欢的活动。学生完成活动用书听力练习（勾选图片）。随后，教师解析对话，强调语调情感。

设计意图

：训练听力微技能，培养抓关键词能力；通过标准输入提升语音意识。

2.活动2：对话脚手架

教师将对话分解为“A:Doyoulike...?B:No,Idon’tlike...”框架，板书并标注语调箭头。学生分组角色朗读，然后替换活动词汇创编新对话。教师提供词汇支持（wordbank）。

设计意图

：从模仿到创新，搭建语言支架，降低表达焦虑；强调问答完整性，提升交际真实性。

环节三：综合操练（15分钟）

1.活动1：旋转转盘游戏

课件出示转盘，分区标有不同活动。学生点击转盘，指针停处，全体学生说出“Idon’tlike...”。进阶版：小组竞赛，转盘停后，组内快速造句，最快且正确组得分。

设计意图

：游戏化操练保持兴趣，增强句型自动化反应；竞赛机制激发团队合作。

2.活动2：情景剧工坊

设置三个场景：公园、学校操场、家里。每组抽选一个场景，利用道具编演短剧，需包含2-3次“Idon’tlike...”表达。准备时间5分钟，随后展示。教师从语言、合作、创意三方面给予反馈。

设计意图

：融合戏剧元素，促进创造性运用；跨学科整合社会交往技能（角色扮演），提升综合素养。

环节四：拓展迁移（6分钟）

1.活动：跨文化小镜子

教师展示图片：英国孩子不喜欢rainydays（因为影响户外活动），中国孩子可能不喜欢heavyhomework。引导学生讨论：“Whatdon’tyoulikeinyourlife?”允许中英夹杂表达，教师记录关键词。

设计意图

：拓宽主题外延，联系真实生活；渗透文化比较，培养批判性思维和情感表达。

环节五：总结与布置任务（2分钟）

1.总结重点句型，强调尊重彼此喜好。

2.作业：采访家人不喜欢的事物，用拼音或单词记录，下节课分享。

设计意图

：将学习延伸至家庭，促进亲子互动；任务具开放性，包容不同水平学生。

第三课时：整合输出——我的喜好小书

环节一：热身与分享（8分钟）

1.活动：家庭采访分享会

学生轮流分享采访结果，如“Mymumdoesn’tlikecooking.”教师帮助翻译或完善句子，并表扬积极参与者。

设计意图

：检验作业，提供展示平台；进一步拉近学习与生活的距离。

环节二：读写整合（15分钟）

1.活动1：迷你书制作

每人发放A4纸折叠成小书模板。封面设计“MyDislikeBook”；内页分四部分，每部分画一个不喜欢的活动并写句子“Idon’tlike...”。教师示范书写，强调单词间距和标点。学生制作时，循环播放轻音乐，教师个别辅导书写困难生。

设计意图

：整合艺术与写作，产出有形成果；精细动作训练符合三年级身心发展；个性化支持确保全员参与。

2.活动2：同伴编辑

完成后，同桌交换小书，用绿色笔（象征积极）画出喜欢的画面，并大声读给对方听。教师鼓励使用“Goodjob!”等评价语。

设计意图

：引入初步peerassessment，培养审阅习惯与友善沟通；阅读实践巩固认读能力。

环节三：项目展示（10分钟）

1.活动：班级喜好博览会

每组推选1-2本优秀小书，作者用“Idon’tlike...andIdon’tlike...”介绍自己的书。其他学生倾听后可提问或表达类似感受。教师录像记录，用于后续评价。

设计意图

：创造真实受众，提升表达自信；综合锻炼口语、倾听与应变能力。

环节四：单元总结与评价（5分钟）

1.活动1：思维导图共创

教师板书中置“Idon’tlike”，学生集体回忆，添加分支（活动词汇、例句、表情符号等），形成单元知识网。

设计意图

：可视化梳理内容，促进知识结构化；学生参与增强主体感。

2.活动2：多维评价

学生取出“学习护照”，自评本单元表现（贴星星）；小组互评合作态度；教师结合课堂观察、作品和听力练习，给予定性反馈（如：“Youcanexpressdislikesclearlynow!”）。

设计意图

：过程性评价与终结性结合，体现发展性评价理念；培养元认知能力。

环节五：布置延伸任务（2分钟）

1.作业：选择一项自己不喜欢的活动，尝试本周做一次，记录感受（可画可写）。

设计意图

：鼓励突破舒适区，链接体育与健康教育；任务具挑战性，促进品格养成。

六、板书设计

板书采用动态、分层设计，随教学进程逐步完善。最终形成如下布局：

Unit2Idon’tlikeridingmybike

┌─────────────────┐

│Like😊│Don’tLike😞

│Ilike...│Idon’tlike...

└─────────────────┘

Activities:

riding