小学三年级英语文化育人视域下跨学科主题学习教学设计

小学三年级英语文化育人视域下跨学科主题学习教学设计

一、课程定位与主题优化

本教学设计适用于清华大学版义务教育教科书·英语三年级上册Unit4Lesson18，学段定位为小学三年级英语。基于2022年版义务教育英语课程标准“人与自然”“人与社会”两大主题范畴，对标“传统节日与民俗”“身边的事物与现象”“世界多元文化”等子主题内容，将原课题优化重组，确立以大观念统摄的单元整体教学语境下的单课时深化设计，新标题为：

“跨越时区的祝福：小学三年级英语‘全球中国年’项目化学习课时设计”

本设计立足三年级学生从“形象思维向初步逻辑思维过渡”的认知特征，依托清华大学版教材“HappyNewYear!”语篇所承载的节日文化内涵，以英语为媒介，整合道德与法治（传统节日）、美术（视觉符号设计）、信息科技（数字拜年工具）、语文（春联意象）及音乐（韵律祝福）等多学科内容，构建“理解新年—表达祝福—传播文化”三级进阶的学习任务链。以“中华文化传播小使者”为角色锚点，以“HowdowesendNewYearwishestotheworld?”为单元驱动性问题，引导学生在真实语用任务中实现语言知识结构化、文化理解深层化、价值认同自觉化。

二、课标依据与素养指向

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的协同发展。在语言能力维度，学生在“祝福语创编—贺卡制作—云端分享”的任务闭环中，综合运用本课核心句式“HappyNewYear!”“Iwishyou...”“Hereisacardforyou.”进行真实的问候与赠予；在文化意识维度，超越单一“庆祝活动”表层介绍，引导学生理解春节所承载的“感恩、团圆、迎新、祈福”的深层文化内涵，并通过对比世界多国新年文化（泰国泼水节、西班牙跨年葡萄、日本初诣），培养“在理解中传播，在比较中自信”的跨文化沟通素养；在思维品质维度，借助KWL表格与韦恩图，引导学生对中西方新年文化要素进行分类、比较与归纳；在学习能力维度，依托数字化工具（班级电子画廊、二维码语音生成）实现个性化学习成果的可视化输出。

本课时在单元整体教学中承担“文化体验深化与创造性输出”的功能。单元大任务为“举办一场面向国际友好学校的云端中国新年文化展”，本课时聚焦子任务二：“设计并寄送一份饱含中国年味的双语数字贺卡”，是单元育人蓝图由“输入”走向“迁移创新”的关键落点。

三、学情分析与教学假设

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。从语言储备看，学生在二年级及本册前几单元已掌握颜色、物品、家庭成员、简单形容词等词汇基础，能够在支架辅助下完成“Thisis...”“Ilike...”等简单句型表达；本课首次系统呈现节日祝福语及“wish”句型，存在“Iwishyou+名词”结构的语序适应期。从文化认知看，学生对“过年”有丰富的生活经验（红包、春联、团圆饭），但对节日符号的文化寓意（如“鱼”谐音“余”、“压岁钱”原为“压祟”）尚处于“知其然”层面，需通过学科融合实现文化理解的由表及里。从心理特征看，三年级学生具身学习倾向明显，对角色扮演、动手制作、数字化表达有强烈兴趣，但注意力稳定性约20分钟，需通过“微任务切换”与“多模态刺激”维持学习投入。

基于上述学情，本设计确立三大教学假设：第一，将抽象祝福语与具体文化意象绑定（如“wishyouhealth”对应“寿桃/松柏”），可有效降低语法结构的认知负荷；第二，通过“中西新年对比”制造适度认知冲突，可激发学生文化探究的内驱力；第三，嵌入数字化表达工具，将传统贺卡升级为“可听可看”的数字作品，符合Z世代数字原住民的经验偏好。

四、单元育人蓝图与大观念建构

依据课程内容六要素整合原则，本单元以“CelebrationsandWishes”为主题，提炼主题大观念与语言大观念。

主题大观念锚定三层意义：在认知层面，理解新年是世界各民族共有的时间节点，承载人们对美好生活的共同向往；在态度层面，认同中华春节“和合团圆”的文化内核，形成尊重文化多样性的国际理解态度；在行为层面，主动运用英语向世界介绍中国年，乐于将传统祝福转化为跨文化交际行动。

语言大观念聚焦“如何表达与回应祝福”：在语篇层面，掌握节日贺卡、当面问候、书信祝福等不同体裁的语篇结构与交际功能；在句式层面，建构“Greeting+Wish+Gift/Promise”祝福语三段式表达模型；在词汇层面，围绕“吉祥物象”形成以“fish（余），dumpling（交子），redenvelope（压祟），lantern（迎新）”为核心的文化负载词词族。

基于上述大观念，单元课时规划如下：第一课时“FestivalsaroundtheYear”（语篇感知），通过世界多地节日日历图，定位中国春节的时间坐标与文化独特性；第二课时“LiMing’sSpringFestival”（语言输入），依托教材对话语篇，梳理拜年流程与核心句型；第三课时“SymbolsofGoodLuck”（跨学科探究），融合美术与道德与法治，探究春节视觉符号的寓意，完成文化符号图鉴；第四课时即本课“AGreetingCardtotheWorld”（迁移创新），完成数字贺卡设计与跨文化云端投递。

五、课时教学目标体系

基于核心素养的四维框架与英语学习活动观层次，本课时教学目标表述如下：

（一）语言能力目标

学生能够在视听、朗读、角色扮演等活动中，准确理解并得体运用“HappyNewYear!”“Iwishyou+名词短语（health/happiness/goodluck）”“Hereisacardforyou.Ithas...”等句型表达新年祝福与赠予；能够在模板支架辅助下，独立完成一份含图画、英文祝福语及二维码音频的双语数字贺卡，并用3-5句连贯英语向同伴介绍贺卡设计意图。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比中西方新年吉祥物（中国鲤鱼/龙vs.西方四叶草/马蹄铁），初步理解文化符号与价值观之间的关联；能够在本课学习后，用英语向至少一位外国友人/国际友好学校学生发送春节祝福，在真实交际中增强民族文化认同与跨文化沟通效能感。

（三）思维品质目标

学生能够运用韦恩图比较“Whatdowesay/doduringChineseNewYear?”与“Whatdopeoplesay/doduringWesternNewYear?”；能够就“WhydoChinesepeoplelikethecolorred/thefish/thelantern?”等问题进行合理推测与因果联结，实现从直观感知到意义建构的思维跃升。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中承担“设计师”“文案师”“技术员”“讲解员”等具体角色，借助数字化工具（如平板绘画软件、二维码生成平台）完成贺卡制作；能够依据教师提供的“贺卡评价量规”对同伴作品进行星级评价，并提出一条具体改进建议。

六、教学重难点与差异化支持

（一）教学重点

核心语言在真实语境中的意义建构与得体输出。具体表现为：学生能够脱离机械模仿，将“Iwishyou...”句型与个人对收卡人的真挚祝福相结合，生成诸如“Iwishyoustronglikeatiger.”“Iwishyou100pointsintheexam.”等个性化表达；能够运用“Ithas...”句型描述贺卡中文化符号的视觉特征。

（二）教学难点

文化符号的深层寓意与英语表达的联结。三年级学生用英语解释“Whyfish?”存在认知与语言的双重挑战。解决策略为：提供“寓意句子支架”——“Thefishmeans_____.Everyyear,wehave_____.”（余/多余，丰裕）；前置语文古诗诵读《元日》，铺垫“新桃换旧符”除旧布新之意，迁移至春节符号的象征意义。

（三）差异化支持方案

针对语言基础较薄弱学生，提供“祝福语词库卡片”（含图文对照）与句型填空式贺卡模板，降低语言生成焦虑；针对学有余力学生，增设“文化比较挑战任务”——自主查询并介绍另一个国家的新年吉祥物（如德国“烟囱清扫工”），尝试用本课句型书写祝福语；针对动觉优势型学生，安排“贺卡投递员”角色，负责将小组贺卡数字作品上传至班级虚拟邮局并进行分类归档。

七、教学实施过程（核心环节详案）

本课时总时长35分钟，以“驱动性任务—支架性探究—可视化产出”为主线，构建“情境唤醒—文化解码—语篇建构—创意迁移—评价反思”五阶教学闭环。

（一）情境唤醒：来自伦敦的问候（3分钟）

上课伊始，教师通过交互式电子白板播放一段15秒前置微视频：画面中，英国友好学校二年级学生Emma手持红色信封，用略显生涩的中文说“XieXie，HappyChineseNewYear!IwanttosendacardtomypenpalinChina.WhatshouldIwrite?”视频定格在Emma困惑而期待的表情上。教师顺势揭示本课核心任务：“Today,weareCulturalMessengers.WearegoingtodesignabilingualgreetingcardtoteachEmmahowtosendChineseNewYearwishesinEnglish!”学生迅速代入“文化小使者”角色，任务真实性得以确立。

此环节通过真实跨国交际需求创设“意义赤字”，将传统课堂练习升维为问题解决行动。教师板书核心驱动任务：AGreetingCardtotheWorld。

（二）文化解码：符号背后的故事（8分钟）

进入“SymbolsHunt”文化探究环节。教师呈现一组4幅中国春节高清图（年夜饭鱼盘、门框红春联、孩子手中压岁钱、灯笼阵列），组织学生两人一组运用“See—Think—Wonder”思维路径展开观察。学生使用课堂平板拖拽功能，将右侧词汇库（fish/redenvelope/couplets/lantern）与图片进行匹配，并用已学句型“Thisisa____.”进行标注。

教师选取“鱼”与“压岁钱”两例进行文化深挖。师问：“Whyfish?Whynotchicken?”学生根据预习资料及生活经验推测：“Fishlivesinwater.Everyyearhavefish?”教师适时介入，呈现汉字“鱼=余”字形对比图，引入“Mayyouhavesurpluseveryyear.”英文释义，学生跟读并体会谐音祝福的智慧。针对压岁钱，教师展示清代铜钱图片与“祟”字古文，简述“Moneysuppressesevil”原初寓意，引导学生理解“红包不是钱，是爱和保护”。

此环节融合语文汉字溯源、道德与法治传统节日习俗、美术视觉符号感知，在英语课堂上完成一次文化基因的解码。学生初步建构“ChineseNewYearsymbolshavespecialmeanings”的核心概念。

（三）语篇建构：祝福语的三段式模型（10分钟）

在符号寓意理解基础上，进入语言聚焦环节。教师呈现教材对话语篇，引导学生通过ListenandTick活动，提取LiMing向爷爷奶奶拜年的核心语言流。师生共建“祝福语三段式”板书：

1.Greeting(HappyNewYear!/HappySpringFestival!)

2.Wish(Iwishyou+health/happiness/goodluck/surplus...)

3.Gift/Promise(Hereisacardforyou./Iwillstudyhard./Igiveyouredenvelope.)

教师通过“ChantandClap”韵律活动强化句型节奏：将“Iwishyouhealth./Iwishyouluck./Iwishyouhappiness./Clap!Clap!Clap!”编入拍手歌，实现句型结构的韵律化内化。

随后，教师呈现教师示范数字贺卡（实体投影）：贺卡左侧手绘红鲤，右侧书写祝福语——“DearEmma,HappyChineseNewYear!Iwishyouhealthandgoodluck.Thefishmeanssurplus.Everyyear,wehavefish.Hereisacardforyou!”教师邀请学生用“Whatdoeshewish?”“Whatsymboldoesheuse?”等问题检测理解，进一步强化“符号—寓意—祝福语”的联结。

（四）创意迁移：我的数字贺卡工坊（10分钟）

此环节为课时高潮。学生4人一组，每组领取“文化小使者任务板”，内含三项递进子任务。

子任务1：设计定稿（3分钟）。组内商议收卡人身份（可选择英国Emma、海外亲戚、国际友好学校同龄人或未来自己），运用韦恩图快速比较收卡人文化背景，选定适宜祝福语及春节符号。例如，若收卡人为泰国朋友，小组可选择“灯笼”（象征光明，具普世美感）而非依赖谐音的“鱼”，初步展现跨文化传播中的受众意识。

子任务2：制作与表达（5分钟）。学生运用纸质贺卡模板或平板绘画APP（如SketchBook）进行视觉创作。贺卡须包含三项要素：手绘/数字绘画春节符号一则；英文祝福语（含“Iwishyou...”结构）；二维码音频区——学生用“录制朗读”功能将祝福语转为语音二维码贴于卡面。教师巡回指导，重点关注句型结构完整性与文化符号应用的恰当性。技术助教（由已掌握数字工具的学生担任）协助同伴完成二维码生成。

子任务3：预展与优化（2分钟）。组内模拟“小使者讲解”，一人扮演设计师，向组员介绍“Mycardhas...The...means...Iwish...”。组员依据教师提供的“星级贺卡评价量规”（详见第八部分）进行同伴互评，提出“Onestar,onewish”（一个点赞，一个建议）。

（五）评价反思：班级虚拟邮局投递仪式（4分钟）

教室后墙布置“GlobalPostOffice”磁贴地图，学生将完成的数字贺卡（纸质版贴二维码）用磁贴悬挂于对应国家或地区板块。教师选取3份典型作品进行全班展评。展评聚焦三点：语言是否完整得体？文化符号运用是否准确？创意是否体现对收卡人的关怀？学生通过“TwoStarsandaWish”反馈卡进行口头评议。

教师以“文化传播小使者宣誓”收束全课：“IwilluseEnglishtotellChinesestories.Iwillsendmybestwishestotheworld.”学生右手贴胸，跟读誓言。情感态度目标在仪式化活动中达成升华。

八、教学评一体化设计

本课时贯彻“评价嵌入全程”原则，构建课前诊断性评价、课中表现性评价、课后延展性评价三维评价体系。

（一）课前诊断性评价

课前3分钟，通过“QuickPoll”快速摸查：学生对“wish”句型的已知程度（A.听过但不会用；B.会说Iwishyou；C.会用完整句子）；对春节符号寓意的了解深度（A.知道有鱼；B.知道鱼代表“年年有余”；C.能解释Whyfish）。依据数据动态调整小组搭配与教师指导重难点。

（二）课中表现性评价

聚焦“数字贺卡设计与讲解”这一核心表现性任务，研制“星级贺卡评价量规”，维度与等级如下：

语言准确度（三星标准）：祝福语结构完整，拼写无误，二维码音频朗读流利，有恰当语调；二星标准：祝福语结构基本完整，有少量语法或拼写错误，音频可辨识；一星标准：仅出现单词或短语，未构成完整祝福句。

文化贴切度（三星标准）：精准选用与祝福内容高度关联的春节符号，能清晰解释符号寓意；二星标准：选用春节符号但寓意与祝福语关联较弱；一星标准：仅装饰性使用符号，无法解释寓意。

创新共情度（三星标准）：祝福语内容充分考虑收卡人年龄/文化背景，体现个性化关怀；二星标准：祝福语为教材例句直接抄写；一星标准：祝福语与收卡人无关联。

评价主体实行“学生自评—同伴互评—教师点评”三结合。每份贺卡附“评价便利贴”，学生依据量规打星并写一句鼓励语。

（三）课后延展性评价

布置“跨时区拜年”实践作业。学生将课堂生成的数字贺卡通过班级家长微信群或学校国际交流平台，定向发送给海外亲友/笔友。家长协助截屏保留对方回复，作为“真实交际成效”证据，下节课进行“来自世界的回复”分享会。该评价指向真实语用绩效，超越纸笔测试局限。

九、数智赋能与跨学科深度融合

（一）数智化工具的教学应用

本课时在三个环节嵌入适切性数字化工具。在文化解码环节，使用“平板交互拖拽配对”实现词汇与图像的即时反馈；在语篇操练环节，借助“AI语音测评插件”对“Iwishyou...”句型进行即时打分，学生根据反馈调整重音与连读；在创意产出环节，引入“二维码有声画布”技术，学生朗读祝福语后一键生成永久音频码，实现“静态贺卡”向“有声作品”升级。技术应用恪守“服务学习，不炫技”原则，每项工具使用均指向具体学习难点的突破。

（二）跨学科逻辑主线与融合节点

本设计以英语学科为基点和输出载体，融合四大领域：

语文：引入《元日》意象，理解“爆竹声中一岁除”的除旧迎新内涵，迁移至春节视觉符号的“更新”寓意；借鉴“祝福语四字格”韵律感，辅助英文祝福语节奏建构。

道德与法治：三年级上册《传统节日中的“家”》单元前置，学生已讨论过“春节最温暖的瞬间”，本课将亲情、感恩等价值观念转化为英语表达，实现“从体悟到表达”的闭环。

美术：运用“色彩象征”知识（红色-喜庆/能量，金色-富贵/尊贵）指导贺卡配色；学习“留白与构图”基础原则，提升贺卡视觉传达效果。

信息科技：二维码生成、图像编辑软件基础操作，由信息科技教师于前一周完成15分钟微技能渗透，本课为应用迁移。

十、作业设计系统

（一）课堂巩固型作业（必做）

听音模仿：扫描课本二维码，聆听并模仿Lesson18对话录音3遍，家长在“听读存折”签字。重点关注“wish”一词的/ɪ/发音及名词连读。

（二）实践拓展型作业（选做，三选一）

1.文化小侦探：寻找生活中的“春节国际范”案例（如外国品牌新年限定产品、博物馆外文贺卡），拍照并附一句英文点评，上传班级“文化发现墙”。

2.家族口述史小记者：采访家中一位长辈，询问“Ta小时候如何拜年”，对比今昔拜年方式变化，用韦恩图完成中英文关键词对照。

3.数字贺卡2.0版：运用Canva或剪映等工具，将课堂纸质贺卡升级为15秒动态电子贺卡（含配乐、动画、语音），下节课“创意奥斯卡”环节展播。

（三）长期浸润型作业（贯穿单元）

“GlobalWishes”收集罐：每节课由一名学生分享一条收集自影视作品/绘本/网络的世界各国新年祝福语（附来源与简短背景介绍），装入班级“祝福语宝盒”，单元末整理成班级原创双语祝福手册。

十一、板书设计逻辑呈现

板书遵循“思维可视化”原则，黑板划分为三大区域：

左侧为“文化磁场区”：以红纸剪出“鱼、灯笼、红包、春联”四个图形，内部嵌英文词fish，lantern，redenvelope，couplets，图形下方逐次张贴学生课堂生成的寓意短语——“surpluseveryyear”“lightandhope”“driveawayevil”“newstart”。寓意短语由学生口