小学音乐三年级下册《春之声·嘀哩寻春》跨学科项目式教学设计

小学音乐三年级下册《春之声·嘀哩寻春》跨学科项目式教学设计

一、课程名称与定位

【学科】音乐（综合·表现与创造）

【年级】小学三年级（第二学期）

【课题】春之声·嘀哩寻春——核心素养导向下的单元整体教学设计（第二课时）

【课程属性】基于“任务型学习”和“大单元教学”理念的唱歌与综合活动课

【课时安排】一课时（40分钟）

二、教学依据与整体设计理念

（一）【核心素养导向】本教学设计严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》精神，以立德树人为根本任务。课程不再局限于单纯的歌曲学唱，而是将《嘀哩嘀哩》这首经典儿童歌曲作为探寻自然之美、体验音乐要素、发展创造能力的载体。旨在通过“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四大核心素养的有机融合，引导学生在寻找春天的情境中，不仅学会用轻快富有弹性的声音演唱歌曲，更能在聆听、模仿、探究、合作的过程中，建立音乐与自然、音乐与生活的广泛联系，最终形成伴随一生的感受美、表现美、创造美的能力。

（二）【教材深度解析——非常重要】《嘀哩嘀哩》（又名《春天在哪里》）是人音版小学音乐三年级下册第四课《春天的歌》中的核心演唱曲目。歌曲为C大调，2/4拍，采用带再现的两段体结构（A+B+尾声）。

1.A段（第1-8小节）：由四个方整的乐句构成，旋律以级进与小跳为主，节奏规整，歌词采用问答式，描绘了寻找春天的情景，情绪活泼而好奇。

2.B段（第9-16小节）：这是歌曲的【核心难点】与【高频考点】所在。旋律完全由“嘀哩哩嘀哩”这一模仿黄鹂鸟鸣叫的衬词构成。其节奏型为“XXXXX|XXX|”【重要】，包含了前十六分音符和后十六分音符的连续使用，是训练学生节奏准确性和咬字清晰度的关键段落。旋律线条呈下行模进，形象地模仿了黄鹂鸟清脆、婉转的啼鸣，将歌曲推向情绪的高潮。

3.尾声：旋律与B段呼应，以渐弱的方式结束，仿佛黄鹂鸟越飞越远，留下无尽的春意。

（三）【学情精准画像——基础】

1.生理与认知特征：三年级学生正处于从低段的形象思维向中段逻辑思维过渡的时期。他们活泼好动，模仿能力强，对自然界的声音充满好奇，具备一定的联想和想象能力。但注意力集中的持久性约为20-25分钟，需要通过多变的实践活动维持兴趣。

2.音乐能力基础：在二年级和三年级上册的学习中，学生已经初步掌握了二拍子的强弱规律（强、弱），接触过简单的八分音符和四分音符，对歌曲的情绪（如欢快、优美）有基本的辨别能力。但对于十六分音符时值的精准把握，特别是前十六后八（嘀哩哩）、前八后十六（哩嘀哩）等复杂节奏型的区分和快速演唱，是大部分学生的【实际困难】。

3.生活经验链接：学生对“春天”有着直观的生活体验——天气变暖、小草发芽、燕子归来、花儿开放。将这种具身经验转化为音乐表现的动力，是本课实现深度学习的关键。

三、教学目标与评价设计

（一）【目标设定——SMART原则】

1.【审美感知——基础】通过聆听与律动，能够听辨出歌曲《嘀哩嘀哩》A段与B段在节奏、旋律进行上的不同，并能用肢体语言（如拍手、捻指、图形谱）表现B段的下行旋律线和跳跃的节奏特点。

2.【艺术表现——核心】能够用自然、明亮、富有弹性的声音演唱歌曲，准确唱出B段中“嘀哩哩嘀哩”的十六分音符节奏，做到咬字清晰、气息连贯。能伴随音乐自信、有感情地参与集体演唱。【重要】

3.【创意实践——难点】能够在教师的引导下，尝试利用身边的物品（如纸张、钥匙、文具等）或简单的打击乐器（沙锤、串铃、双响筒），为歌曲B段创编简单的节奏伴奏，并与演唱相结合，进行简单的综合性表演。【难点】

4.【文化理解——渗透】在“寻找春天”的音乐活动中，感受歌曲中对大自然的热爱与赞美之情，萌发观察自然、保护环境的意识。

（二）【评价任务设计——教学评一体化】

1.过程性评价：观察学生在聆听和律动环节中，对音乐情绪和段落变化的反应是否准确、敏感（如体态律动的合拍性）。

2.表现性评价（核心）：检查学生在演唱B段时，十六分音符节奏“嘀哩哩”（前十六后八）的演唱是否准确，声音是否具有弹性（可通过个别抽查、小组接龙的方式进行）。

3.创造性评价：评估学生为歌曲编创的节奏伴奏是否符合音乐风格，是否能与同学的合作协调一致（小组展示环节）。

四、教学准备

1.教师：多媒体教学设备（PPT、音响）、钢琴、碰铃一对、沙锤一对、双响筒一个、黄鹂鸟手偶、自制图形谱（旋律线卡片）。

2.学生：提前在校园里或生活中观察春天的景象；每人准备一张A4纸。

3.环境：教室布置成春天的氛围（张贴花草图片，窗帘打开让阳光照进来）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【情境唤醒·春之声】（约5分钟）

1.组织教学与导入：师生随《森林狂想曲》轻快片段律动进入教室，营造轻松愉悦的氛围。教师头戴黄鹂鸟发卡或用黄鹂鸟手偶与学生打招呼：“同学们，听，是谁在窗外叽叽喳喳？它想邀请我们一起去参加春天的音乐会呢！”

2.听觉游戏——寻找春天的声音：教师播放一段包含多种元素的音频（解冻的溪流“哗啦啦”、轻柔的春风“呼——”、细雨“淅淅沥沥”、小鸟“嘀哩哩”）。请学生闭眼聆听，并用动作模仿出听到的声音。【基础】此环节旨在唤醒学生的听觉敏感度，将生活经验与声音符号建立连接。重点引导学生模仿鸟叫声，初步感受“嘀哩哩”的音调。

3.引出课题：“刚才这只小鸟的叫声藏在一首非常好听的歌曲里，这首歌的名字就叫——《嘀哩嘀哩》（板书课题）。让我们跟着小鸟一起，去青翠的山林里寻找春天吧！”

（二）【整体感知·寻春迹】（约5分钟）

1.初听全曲，感受情绪：播放歌曲完整范唱。提问：“这首歌带给你什么样的心情？（高兴、快乐、活泼）歌曲里的春天藏在了哪里？（青翠的山林里、湖水的倒影里、小朋友的眼睛里）”【重要】

2.复听全曲，段落分辨：教师随着音乐在黑板上用不同颜色的粉笔画出两段不同的线条。A段用平滑的波浪线（），B段用短促的点状线（·······）。引导学生观察并思考：“为什么老师的线条画得不一样？音乐发生了什么变化？”【非常重要】引导学生说出A段旋律比较平稳、连贯，B段旋律比较跳跃、密集。

3.揭示结构：教师小结——歌曲就像春天的画卷，第一部分是我们在慢慢走、仔细看（A段）；第二部分是小黄鹂鸟在快乐地唱歌，告诉我们春天就在这里（B段）。

（三）【难点突破·探鸟鸣】（约12分钟）——【核心环节】

1.聚焦B段，模仿黄鹂鸣叫：

（1）教师弹琴（或播放音频），单独出示B段旋律。引导学生找出这段旋律中反复出现的“鸟叫声”是什么？（嘀哩哩嘀哩）

（2）节奏解密【高频考点】【难点】：教师将“嘀哩哩嘀哩”写在黑板上，对应节奏谱“XXXXX|XXX|”。

-第一步：朗读。教师用清晰的“da”音慢速范读节奏，重点强调“嘀哩哩”（前十六后八）的读法，读作“da-di-li”（三音快速均匀），对比区分“哩嘀哩”（前八后十六）的不同。请学生模仿。

-第二步：体态律动。引导学生用身体感受节奏。“同学们，‘嘀哩哩’就像小鸟在树枝上轻快地跳了三小步，我们用手在腿上点三下。”在“嘀哩哩嘀哩|哩—”的长音处，双手向上展开，表现小鸟展翅飞翔。【重要】

-第三步：图形谱辅助。教师在黑板上画出B段四句的旋律线（⬇️⬇️⬇️⬇️），引导学生发现每一句都是从高到低的下行走向，就像小鸟从这根树枝跳到那根更低的树枝上。

2.发声与视唱：

（1）用U或LU哼唱旋律：引导学生保持兴奋的状态（抬起眉毛、露出微笑），用轻巧、集中的声音（模仿小鸟圆润的歌声）哼唱B段旋律，感受音高的高低变化。

（2）填入歌词演唱：教师弹琴，学生尝试填入“嘀哩哩嘀哩”歌词。提醒学生注意“哩”字的咬字要清晰、舌尖灵活，声音不能拖沓，要有弹性（像皮球一样有弹跳感）。

3.情境接龙唱：师生合作，将B段的四句进行接龙唱。教师唱前三拍“嘀哩哩嘀哩”，学生接后三拍“嘀哩哩哩”。通过反复交替，巩固节奏和音准。

（四）【完整学唱·咏春意】（约10分钟）

1.A段旋律学唱（扶放结合）：

（1）因为A段旋律相对简单规整，教师采用听唱法。播放A段音乐，请学生看着歌词，用“啦”轻声跟唱。

（2）重点处理第一、二乐句结尾的三度跳进（如“山林里”的“里”和“真青翠”的“翠”），引导学生通过手势（柯尔文手势辅助）感受音高距离，唱准音。

（3）有感情地朗读歌词（按节奏）：在四分休止符处加入拍手或捻指，增加趣味性，同时感受八分休止符的停顿带来的活泼感。

2.歌曲合成与处理：

（1）完整跟琴唱：引导学生将A段的“寻”（连贯、好奇）与B段的“唱”（跳跃、欢快）情绪连贯起来。

（2）演唱技巧指导：【非常重要】强调气息的运用。唱A段时，气息要均匀流动，像柔和的春风；唱B段时，气息要快速、有弹性地支持，小腹微微收弹，像小鸟清脆的叫声。

（3）情绪升华：尾声“春天在小朋友眼睛里”要唱得越来越轻、越来越慢（渐弱渐慢），仿佛春天的美景已经深深印在了心里，久久不能忘怀。

（五）【跨界创编·奏春色】（约5分钟）——【创意实践】

1.寻找“春天的乐器”：

（1）教师启发：刚才我们用嗓子模仿了小鸟，大自然里还有风声、雨声、流水声。我们能不能用手边的“宝贝”来制造这些声音，为小黄鹂的歌声伴奏呢？

（2）探索与实践：

-模仿雨声：抖动纸张（淅淅沥沥的小雨）。

-模仿风声：用嘴轻轻吹响空心的文具套（呜——）或摩擦手掌。

-模仿泉水叮咚：用笔轻轻敲击铁质文具盒（不建议用玻璃杯，确保安全）。

（3）教师分发打击乐器：碰铃（代表“叮咚”泉水）、沙锤（代表“沙沙”春风）、双响筒（代表“哒哒”脚步）。

2.简易伴奏编创：

（1）任务驱动：请各组选择一种声音或乐器，为歌曲的B段设计一个简单的伴奏型。例如：沙锤在每小节强拍摇一下（强——）；碰铃在每个乐句的长音“哩”上敲一下。

（2）尝试与合奏：分组尝试后，选一组与教师钢琴演唱合作。其他同学演唱歌曲，伴奏小组负责音响效果。

（六）【综合展演·绘春图】（约3分钟）

1.全员参与：创设“春天剧场”情境。将全班同学分为三组：

（1）演唱组：有感情地演唱全曲。

（2）律动组：在B段时加入小鸟飞翔、花开等简单律动。

（3）伴奏组：利用自制乐器或打击乐器进行节奏伴奏。

2.合作展示：在教师指挥下，三个小组协同表演。教师需及时给予肯定和鼓励性的点评，重点关注小组间的配合是否和谐，以及是否表现出春天的美感。

六、教学反思与重构（预设）

1.【生成性问题处理】：在教学过程中，若发现多数学生对“前十六后八”节奏的转换依然吃力，应立即停止推进，回归到“读—拍—唱”的单一练习中，利用“小鸟啄食”的比喻（快速连续啄三下）强化时值概念，切忌在节奏未过关的情况下强行教唱旋律，造成“夹生饭”。

2.【深度学习延伸】：本课结束后，可设计跨学科长周期作业——制作“春天的声音日记”。要求学生在一周内，录制生活中的各种声音（风雨、鸟叫、家人的笑声等），并尝试用课堂上学会的节奏或旋律将其记录下来，下节课分享。这真正实现了音乐与生活、科学与艺术的有机融合。

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