小学三年级音乐下册《酸枣刺》教案

小学三年级音乐下册《酸枣刺》教案

一、教学内容分析

本课选自湘艺版小学音乐三年级下册，教学内容为抗战历史歌曲《酸枣刺》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“表现”与“创造”学习领域，并有机融入“欣赏”与“联系”。在知识技能图谱上，学生需掌握歌曲中富有特点的“同音反复”与“级进”相结合的旋律进行，以及短促、富有弹性和动力感的节奏型（如XXXX|XXX-），理解其与歌词内容、音乐形象（顽皮、机警的儿童形象）之间的内在联系。这是对前期节奏感知、音高模唱能力的综合运用与深化。在过程方法路径上，本课强调通过“听—辨—模—创—演”的渐进式艺术实践活动，引导学生从感性体验入手，运用身体律动、图形谱、节奏创编等手段，深入探究音乐要素的表现作用，实践“在玩中学、在创中悟”的音乐学习方式。在素养价值渗透上，《酸枣刺》不仅是一首旋律明快的歌曲，更承载着特定的历史与文化语境。教学需引导学生感知其音乐中的乐观、机智与坚韧精神，在音乐审美体验中自然地增进对革命历史题材音乐作品的理解，培育“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”核心素养。

面向三年级学生进行学情研判：已有基础方面，学生已具备稳定的节拍感，能进行简单的节奏模仿与旋律跟唱，对游戏化、律动化的音乐活动兴趣浓厚。潜在障碍在于，歌曲创作时代背景与当下学生生活距离较远，可能影响其情感深度投入；旋律虽简洁，但要求吐字清晰、富有弹性地演唱，对气息控制提出一定挑战。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的节奏回应游戏（前测），评估学生节奏感知的即时状态；在新授环节的模唱与表现中，通过巡视指导、个别聆听进行形成性评价。教学调适策略体现差异化：对于音乐感知敏锐的学生，引导其发现旋律进行的特点并尝试简单创编；对于节奏感稍弱的学生，提供更具象的图形谱或身体动作辅助，并安排与能力强的小伙伴结对练习，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

1.知识目标

学生能够准确演唱歌曲《酸枣刺》，识别并说出歌曲旋律以“同音反复”和“级进”为主的特点，清晰表述短促、有弹性的节奏与歌曲塑造的儿童音乐形象之间的关联，了解歌曲创作的历史背景及其基本情感基调。

2.能力目标

学生能够运用拍手、跺脚等身体声势，稳定而富有表现力地拍击和表现歌曲中的典型节奏型；在教师引导下，能尝试为歌曲的指定乐句创编简单的、符合音乐情绪的节奏或动作，并与同伴协作完成歌曲的情境化表现。

3.情感态度与价值观目标

学生在学习与表现歌曲的过程中，能够感受到音乐所传递的乐观、机智的情绪，萌发对革命历史时期儿童积极精神面貌的敬佩之情，在小组合作创编与展示中，乐于倾听同伴意见，积极贡献自己的想法，增强集体表现的自信心。

4.艺术思维目标

通过对比聆听、图形谱辅助、创编实践等活动，发展学生的音乐联想与想象能力，初步建立“音乐要素（节奏、旋律）—音乐表现（情绪、形象）—文化语境（历史背景）”之间的关联性思维，提升其从艺术形式中感知文化内涵的敏感性。

5.评价与元认知目标

学生能够依据“节奏是否准确”、“表现是否自信有弹性”等简易评价标准，对自身或同伴的演唱、声势表现进行初步评价；能在课堂小结时，回顾并说出自己在本节课中最喜欢或觉得最有挑战的一个学习环节，开始有意识地反思自己的学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生富有弹性、吐字清晰地演唱歌曲《酸枣刺》，并能运用身体声势准确表现歌曲中短促、有力的典型节奏型，整体把握歌曲乐观、机警的音乐风格。

确立依据：此重点直接对应课程标准中“能自信、有感情地参与演唱”的表现要求，以及对节奏、旋律等音乐要素的感知与运用能力。准确掌握本歌的节奏与演唱风格，是达成艺术表现核心素养的关键，也是后续进行创造性拓展活动的基础。

教学难点：一是学生对歌曲历史背景的情感共鸣与深度理解；二是在演唱中保持乐句的连贯性与短促节奏的弹性之间的平衡，避免喊唱。

预设依据：三年级学生的历史认知与生活经验有限，时空距离感可能造成情感代入的障碍，此难点基于学情分析。演唱技术上的难点源于学生气息控制能力尚在发展期，容易在表现力度时忽视声音位置与美感，此判断源于常见教学反馈。突破方向在于创设生动情境淡化历史隔阂，以及通过科学的发声模仿与游戏化练习（如“吹纸片”练气息）来解决技术问题。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、图形谱动画、历史图片或简短动画背景介绍）、钢琴或电子琴。

1.2学习材料：编印包含图形谱、简化节奏谱的学习任务单；准备若干打击乐器（如响板、双响筒）。

2.学生准备

提前无预习要求，但教师可提醒学生穿着便于活动的服装。

3.环境布置

将课桌椅布置成马蹄形或分组岛屿形，留出充足的中央活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.节奏游戏，唤醒感知

教师面带笑容，以神秘的口吻开场：“同学们，今天我们先来玩一个‘节奏侦察兵’的游戏。请竖起小耳朵，仔细听老师拍击的节奏密码，看谁能最快、最准确地把它‘侦察’并出来！”（击掌拍出XXXX|XXX-的节奏型）。“太棒了！大家的耳朵真灵！谁能感觉一下，这个节奏是悠长的，还是……”（停顿，期待学生回答）“对，短促、有弹性的，像轻轻的小雨点，又像灵巧的小脚步。”

1.1情境关联，引出课题

教师在白板上展示一幅布满酸枣丛的图片或简短视频：“在我们的游戏里，大家像机灵的小侦察兵。而在很久以前的抗战时期，有一群和我们年纪相仿的小朋友，他们真的像‘小侦察兵’一样，利用熟悉的地形，为抗战贡献自己的力量。他们最喜欢唱的一首歌，就和一种带刺的植物有关——酸枣刺。今天，我们就来学唱这首充满童趣和智慧的歌曲《酸枣刺》。”

第二、新授环节

本环节围绕“感知—探究—表现—创造”的逻辑展开，设计逐层递进的学习任务。

任务一：初次聆听，整体感知音乐形象

教师活动：播放《酸枣刺》完整音频，同时辅以展现儿童机警、活泼形象的动画或图片。聆听前提出问题链：“请大家闭上眼睛或看着画面，用心感受。这首歌带给你什么样的心情？是沉重的还是轻快的？你仿佛看到了怎样的画面？歌曲里的小朋友在做什么？”聆听后，引导学生自由分享初步感受。教师总结并引入背景：“大家听得真投入！这首歌确实很轻快、活泼，甚至有点顽皮。它描绘了当时孩子们看似在玩耍，实则机警观察、传递消息的情景。酸枣刺，带刺却有用，就像那时的孩子们，人小却志气大。”

学生活动：安静、专注地聆听全曲，跟随音乐节奏轻微点头或律动。聆听后，结合问题与同伴低声交流，并大胆举手分享自己的感受（如“我觉得很开心”、“好像小朋友在爬山、躲猫猫”）。

即时评价标准：

1.聆听专注度：能否保持安静，身体有自然的音乐反应。

2.表达关联性：分享的感受是否与音乐情绪（轻快、机警）有一定关联，哪怕是用自己的语言描述。

形成知识、思维、方法清单：

★音乐的第一印象：欣赏音乐首先要打开身心去整体感受，捕捉其基本的情绪色彩（如欢快、忧伤）与联想画面。

▲历史背景的初步链接：了解艺术作品创作的时代背景，能帮助我们更深入地理解其内容与情感，但第一步永远是纯音乐的感受。

任务二：聚焦节奏，化身“节奏小战士”

教师活动：提取歌曲核心节奏型（如第一乐句），将其图形化（用“▲”代表短促音，用“—”代表长音）呈现在白板或任务单上。教师示范：“看，这些图形就是音乐的‘密码谱’。▲拍手，—就双手伸展保持。”带领学生先看图形谱，慢速练习。“我们来试试，让我们的手掌变成灵巧的‘小刺’，哒哒哒哒|哒哒哒—。”逐步加速至原速。随后，将学生分组，一组用拍手表现▲，一组用跺脚表现—，进行节奏合奏。

学生活动：观察图形谱，模仿教师进行声势练习。先集体练习，再分组合作，专注聆听同伴，努力使两组的声音和谐、节奏稳定。

即时评价标准：

1.节奏准确性：能否稳定地拍击出长短音的对比。

2.协作配合度：在分组合奏中，能否控制自己的音量，倾听并配合另一组的节奏。

形成知识、思维、方法清单：

★图形谱辅助：将抽象的节奏符号转化为形象的图形，是帮助我们理解和记忆节奏的好方法。

★声势表现：我们的身体就是第一件乐器，拍手、跺脚、拍腿都能创造节奏音响。

★稳定节拍是核心：无论节奏如何变化，内心稳定的“拍子感”是集体合作演奏的基石。

任务三：探究旋律，学唱“机灵歌”

教师活动：用钢琴分句弹唱旋律，引导学生用“lu”模唱。重点指导“同音反复”处（如“酸枣刺，尖又尖”）的吐字清晰与弹性。“注意哦，这几个相同的音，唱的时候要有弹性，像轻轻拍皮球，不要拖沓。”对于“级进”上行的小乐句，用手势（掌心向上，逐渐抬起）提示音高走向。“看老师的手，声音跟着小山坡慢慢爬上去。”然后带入歌词，逐句教唱。针对难点乐句，如长音“坚”字的时值与气息支持，进行专项练习（“我们来比赛，看谁的气息能让这个‘坚’字站得又稳又长”）。

学生活动：跟随教师的琴声与手势，进行模唱与学唱。注意观察教师的口型，模仿短促音的有力吐字和长音的平稳气息。积极尝试教师设计的趣味练习。

即时评价标准：

1.音准与节奏：模唱和演唱时，音高是否基本准确，节奏是否稳定。

2.演唱表现力：能否初步表现出短促音的弹性和乐句的连贯感。

形成知识、思维、方法清单：

★旋律进行特点：这首歌曲的旋律主要由“同音反复”（相同音高连续出现）和“级进”（相邻音阶上行或下行）构成，简单却富有推动力。

★演唱的“弹性”与“连贯”：短促的字要唱得轻巧有弹性，像针尖；乐句的气息要连贯、支撑住，尤其是句尾的长音。

▲手势辅助：用手势的高低、走向来提示音高变化，是学习旋律的直观工具。

任务四：情感深化，理解“歌中意”

教师活动：在学生已能完整演唱的基础上，播放一段简短的、反映抗战时期儿童团活动的历史影像片段（或展示系列图片），并配以教师深情的解说：“在那个特殊的年代，孩子们的游戏和歌唱，都包含着特殊的使命。他们唱着《酸枣刺》，既是对敌人的一种戏谑，更是展现自己不怕困难、机智勇敢的乐观精神。”然后提问：“现在，当我们再唱起‘酸枣刺，尖又尖，敌人来到黄河边……’，除了觉得轻快，心里是不是多了一份敬佩和力量？让我们带着这份理解，再唱一遍。”

学生活动：观看影像资料，神情专注。在教师解说后，结合之前的演唱体验，思考问题，并与同伴交流感受。在接下来的演唱中，尝试将新的理解融入歌声，表情和眼神更加投入。

即时评价标准：

1.情感投入度：观看资料是否专注，再次演唱时的面部表情和整体状态是否更加积极、有神。

2.理解表述：能否用自己的话，简单说出歌曲所表现的儿童的精神品质（如机智、勇敢、乐观）。

形成知识、思维、方法清单：

★音乐与文化语境：音乐不仅是声音的艺术，它常常在讲述故事、表达情感、反映时代。了解背景能让我们的歌声更有“灵魂”。

▲革命历史歌曲的特点：这类歌曲往往旋律朗朗上口，情绪积极向上，在艰苦环境中传递乐观与希望的力量。

任务五：创编表现，我是“小导演”

教师活动：提出创意任务：“同学们已经唱得很有味道了！现在，我们来当一回音乐小导演。请大家以小组为单位，为歌曲的任意一个乐句，设计一个简单的动作或节奏伴奏（可使用老师提供的响板、双响筒，或继续用身体声势），来表现孩子们的‘机灵’或‘顽皮’。给大家5分钟时间创编排练。”巡视指导，提供建议。随后组织小组展示。

学生活动：小组内积极讨论，分工合作。有的负责设计动作，有的负责节奏编排，并一起练习。展示时，一组表演，其他组认真观看，并准备进行友好评价。

即时评价标准：

1.创编的贴合度：设计的动作或节奏是否与所选乐句的音乐情绪、节奏特点相符合。

2.小组合作效率：组内是否人人参与，讨论与排练过程是否有序、高效。

形成知识、思维、方法清单：

★创造性表现：在理解音乐的基础上，加入自己的创意进行表现，是对音乐学习的深化和拓展。

★合作创造流程：集体创编一般经历“讨论想法—尝试练习—调整统一—展示”的过程，倾听与合作是关键。

▲评价的视角：欣赏他人的创意展示时，可以从“创意是否新颖”、“表现是否整齐”、“是否贴合音乐”等方面去发现亮点。

第三、当堂巩固训练

设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：

基础层（全体必做）：跟随伴奏音频，独立、完整、有表情地演唱歌曲《酸枣刺》。要求节奏准确，吐字清晰。教师巡视聆听，对个别学生进行即时辅导。

综合层（鼓励完成）：选择一位伙伴，两人合作，一人演唱，一人用身体声势（拍手、跺脚）为歌曲的A段（第一、二乐句）伴奏。要求配合默契，声势节奏准确。

挑战层（自主选做）：以小组为单位，尝试将刚才课堂即兴创编的一个乐句动作，扩展为整首歌曲的简单律动，并连贯表演出来。教师提供展示机会，并引导全班从“节奏吻合度”、“动作表现力”、“团队默契”三方面进行同伴互评。

反馈机制：教师选取“综合层”中一组配合默契的搭档进行展示，请其他学生点评好在哪里。对“挑战层”的展示，采用“点赞”式评价，即请观众说出“我最欣赏他们组的哪个设计”。最后，教师进行总结性点评，着重肯定学生在巩固环节中表现出的专注、合作与创造性。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思：“欢乐的音乐时光总是过得很快。谁能当小老师，带领大家回顾一下，今天我们通过哪几个重要的步骤学会了《酸枣刺》这首歌？”（预设：听感受—玩节奏—学唱歌—懂意思—编动作）。教师补充并升华：“我们从短促的节奏中听到了机灵，从简单的旋律中感受到了乐观，更从历史的回响中触摸到了一颗颗勇敢的童心。音乐就是这样，既能让我们快乐，也能给我们力量。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：将歌曲《酸枣刺》自信地演唱给家人听，并可以向他们介绍一下这首歌曲特别的背景故事。

2.拓展性作业（选做）：尝试用身边的物品（如筷子、文具盒）作为打击乐器，为歌曲创编一种简单的伴奏节奏型，下节课可以带来展示。

3.预习提示：下节课我们将聆听另一首表现儿童生活的音乐作品，请大家提前想一想，不同的音乐可以用哪些不同的方式来表现“快乐”？

六、作业设计

1.基础性作业

熟练、有感情地背唱歌曲《酸枣刺》。要求节奏准确，演唱富有弹性，能基本表现出歌曲乐观、机警的情绪。此项作业旨在巩固课堂所学最核心的演唱技能与情感体验。

2.拓展性作业

完成一份“我的《酸枣刺》学习小报”。小报内容可包括：画出你心中的歌曲画面、抄写最喜欢的歌词并写上感想、记录下你为歌曲设计的节奏型或动作。此项作业以情境化、综合性的方式，引导学生梳理学习收获，发展艺术表达与整合能力。

3.探究性/创造性作业

与父母或小伙伴一起，寻找一首其他历史时期的、反映儿童生活的歌曲（如《卖报歌》、《共产儿童团歌》等），尝试学会其主旋律，并与《酸枣刺》进行简单对比（如：节奏是舒缓还是急促？情绪有什么相同或不同？）。将你的发现用语音或简单文字记录下来。此项作业旨在引导学有余力的学生建立初步的音乐比较意识，拓宽音乐文化视野。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★歌曲《酸枣刺》的基本信息：这是一首创作于中国抗日战争时期的历史题材儿童歌曲，曲调明快、活泼，塑造了机智勇敢的儿童形象。

2.★核心节奏型：歌曲中典型的节奏型为XXXX|XXX-（以第一乐句为例），其特点是短促、有弹性，富有动力感，形象地模拟了孩童灵巧、机警的姿态。

3.★旋律进行特点：旋律以“同音反复”（如“酸枣刺”对应的旋律）和“级进”（相邻音上行或下行）为主，简洁流畅，易于传唱。

4.★演唱要求：演唱时吐字要清晰、干脆，富有弹性，尤其在同音反复处；乐句呼吸要自然，长音（如“坚”）需有气息支撑，保持声音的稳定。

5.★音乐表现与形象关联：短促的节奏与轻快的旋律共同营造出乐观、顽皮又机警的音乐形象，这是音乐要素服务于内容表现的典型例子。

6.▲声势律动：运用拍手、跺脚等身体动作表现音乐节奏，称为“声势”。它是感受和表现节奏的有效手段。

7.▲图形谱：用图形、符号等直观方式记录音乐要素（如音高、节奏、结构），有助于低年级学生理解音乐。

8.★音乐的情感与精神内涵：通过学习，理解歌曲不仅表现童趣，更体现了革命战争年代中国儿童乐观向上、机智勇敢的精神风貌。

9.▲历史背景对音乐的影响：特定的历史时期（如抗战）会产生大量具有时代特征的音乐作品，它们承载着历史记忆与民族精神。

10.★音乐实践活动路径：学习一首歌的基本路径可以是：整体聆听感知—分解探究要素（节奏、旋律）—综合演唱表现—理解文化内涵—尝试创造性拓展。

11.▲简单的即兴创编：在理解音乐情绪与特点的基础上，为歌曲乐句设计简单的节奏伴奏或律动动作，是初步的音乐创造活动。

12.★合作学习在音乐课中的体现：在节奏合奏、小组创编、展示评价等环节中，学会倾听、配合与协作，共同完成艺术表现。

八、教学反思

本次《酸枣刺》的教学，总体而言基本达成了预设的素养导向目标。学生在“听、唱、动、创”的完整链条中，不仅学会了歌曲，更重要的是体验了音乐学习的多元路径，其审美感知、艺术表现与文化理解能力在不同环节均得到了锻炼与提升。

（一）目标达成度与环节有效性分析

从课堂反馈看，知识目标（演唱、认知旋律节奏特点）与能力目标（声势表现、简单创编）达成度较高，绝大多数学生能准确演唱并自信地参与节奏活动。情感态度目标的达成呈现出层次性：通过历史影像的介入，大部分学生能理解歌曲的乐观精神，但深度情感共鸣仍有提升空间，这符合三年级学生的认知规律。导入环节的节奏游戏迅速聚焦了注意力，并为难点节奏的学习做了无痕铺垫，效率较高。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。其中，“任务二（聚焦节奏）”和“任务三（探究旋律）”作为技能习得的核心支架，设计扎实有效。“任务四（情感深化）”是连接音乐形式与内涵的关键桥梁，其时机选择（在熟练演唱后）是合适的，但影像资料的选择若能更贴近儿童视角，效果或更佳。“任务五（创编表现）”将课堂推向高潮，学生参与热情高涨，是差异化教学与创造性思维培养的集中体现。

（二）学生表现差异化剖析与教学策略评估

在课堂中，能清晰观察到学生的多样性：约三分之一的学生（A层）乐感好，能迅速掌握节奏与旋律，在创编环节成为小组的“创意发动机”；约半数学生（B层）能跟随教学步骤稳步达成基础目标，在同伴互助下也能完成创编任务；另有少数学生（C层）在节奏模仿或音准上存在困难，需要更多个别关注。本次教学采用的差异化策略，如“图形谱辅助”、“分层任务”、“强弱结对”等，总体上有效支持了不同层次学生的学习。例如，为C层学生提供单独的图形谱指读和慢速模仿机会；在创编环节，鼓励A层学生挑战更复杂的节奏型编排。反思此过程，“支架”的拆除时机可以更灵活：对于A层学生，在掌握基础后应更快地撤去固定节奏型的“脚手架”，引导他们探索更多变奏可能；对于C层学生，“脚手架”则需保留更长时间，甚至转化为长期支持工具。

（三）教学得失与改进计划

成功之处在于将音乐技能训练（节奏、演唱）完全融入情境化、游戏化、创造性的活动中，避免了枯燥的机械练习，使核心素养的培育落到了实处。课堂用语（如“节奏侦察兵”、“让手掌变成小刺”）富有童趣，有效激发了学生的学习兴趣。不足之处主要有两点：一是对“气息支撑”这一演唱技术难点的突破方法还可更丰富、更具游戏性，例如可以设计“吹动小纸片赛跑”、“学小狗喘气”等更形象的呼吸练习，将技术训练更深地“伪装”成游戏。二是在“文化理解”的渗透上，虽然加入