基于项目式学习的初中英语七年级下册Unit8‘追随兴趣’听说整合教学设计

基于项目式学习的初中英语七年级下册Unit8‘追随兴趣’听说整合教学设计

  一、教学理念与指导思想

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，深度融合项目式学习理念与任务型语言教学法，旨在构建一个以学生兴趣为驱动、以真实语境为依托、以深度理解为目标的整合性语言学习体验。教学设计超越传统的知识传授模式，致力于培养学生运用英语解决实际问题的能力，引导学生在探究个人兴趣与潜能的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计强调“在做中学”，通过序列化、结构化的听说任务链，将语言输入、内化与输出有机串联，促进学生从对主题的浅层体验走向对语言功能的深层理解与创造性运用。同时，引入跨学科视角，将兴趣探索与职业启蒙、生活规划相结合，赋予语言学习以现实意义与未来指向，体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、教材与文本深度分析

  本节课所依托的教材单元核心主题为“FollowYourInterests”，该主题紧密贴合初中生自我意识觉醒、兴趣爱好广泛、对未来充满憧憬的心理发展特点。Section1“ExperiencingandUnderstandingLanguage”通常包含一个核心对话或短文、关键句型结构以及相关的听力与口语练习活动。其文本内容并非孤立存在，而是服务于整个单元“探索兴趣-分享经历-规划未来”的主线。文本分析需从多维度进行：首先是语篇分析，识别其体裁（如对话、记叙文）、结构（如问题-解决模式、时间顺序）与连贯手段；其次是语言知识分析，提炼出与表达兴趣、描述相关活动及感受的核心词汇、短语与句型（如“beinterestedin”,“begoodat”,“spendtime(in)doing”,“findit+adj.+todo”等）；再次是功能意念分析，明确语篇如何实现询问、描述、解释、表达喜好与感受等交际功能；最后是价值分析，挖掘语篇中蕴含的关于坚持、探索、自我认知与积极生活的育人元素。本设计将教材文本视为项目启动的“催化剂”和语言支撑的“资源库”，而非教学的终点。

  三、学情诊断与学习起点分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和语法知识，具备进行简单日常对话和听懂慢速、清晰语言材料的能力。其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，思维活跃，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验相关的话题表现出强烈兴趣。然而，也存在典型问题：语言输出的准确性与丰富性有待提高，常局限于简单句和有限词汇；在听力理解中，对连贯语篇的整体把握和细节抓取能力较弱，易受个别生词干扰；思维的逻辑性与批判性尚在发展初期，在深入探讨话题时可能缺乏条理和深度。针对上述学情，本设计将通过搭建多层次的语言脚手架（如图式激活、词汇网络、句型结构图），设计梯度化的任务（从信息获取到观点表达），并提供清晰的思维工具（如维恩图、PMI思考表），帮助学生克服障碍，实现从“敢说”、“能说”到“会说”、“善思”的跨越。

  四、单元整体教学目标

  基于核心素养，本单元教学目标设定如下：

  1.语言能力：学生能够准确理解并运用与兴趣、特长及相关活动描述相关的核心词汇与句型；能在听的过程中，有效获取、梳理、概括关于他人兴趣爱好的关键信息；能围绕个人兴趣进行连贯、有逻辑的口头表达与简单交流，语音语调基本正确。

  2.文化意识：通过了解不同文化背景下人们多样的兴趣爱好及其价值，初步形成开放、包容的文化态度；认识到健康的兴趣爱好对个人成长与生活的积极意义，初步建立积极健康的休闲观。

  3.思维品质：在分析、比较不同兴趣爱好的过程中，提升分类、比较、归纳的逻辑思维能力；在阐述个人兴趣原因及影响时，发展有理有据的理性表达能力；在小组项目探讨中，初步培养发散性思维与创造性解决问题的能力。

  4.学习能力：通过参与项目式学习全过程，增强制定计划、合作探究、资源整合与成果展示的元认知能力；在利用多种资源（文本、音频、数字工具）完成任务的过程中，提升信息素养与自主学习策略。

  五、本课时（Section1）聚焦性教学目标与重难点

  作为单元起始和项目启动的关键课时，本课时聚焦于语言体验与理解，为后续深入探究与输出奠基。

  【课时教学目标】

  1.学生能够通过听力和阅读，准确识别教材对话/文本中人物（如LiLei,Lucy等）的兴趣爱好、相关活动及感受，并完成结构化的信息梳理。

  2.学生能够归纳并初步运用核心句型结构（如表达兴趣、描述频率与感受的句式）进行简单的模仿与替换练习。

  3.学生能够在教师引导和语言支架支持下，较为流畅地口头介绍自己的一项主要兴趣，并说明相关活动及喜欢的原因。

  4.学生能够以小组为单位，基于共同的兴趣方向，初步讨论并确定一个本单元将要合作的微型项目主题（如“创办班级兴趣俱乐部”、“制作一份兴趣主题海报/视频”等），激发持续探究的动力。

  【教学重点】

  1.对听力及阅读材料中关于兴趣爱好的关键信息进行有效提取与整合。

  2.掌握并初步运用描述个人兴趣的基本句型和词汇进行口头表达。

  【教学难点】

  1.在口头表达中，超越简单罗列，能够有逻辑、有细节地阐述兴趣背后的活动、体验及个人原因。

  2.从理解他人兴趣到反思和清晰表达自身兴趣，并初步进行项目构思的思维转换与语言迁移。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：集成音频、可视化思维工具（思维导图、信息表）、图片、关键词句提示、项目任务单。

  2.音频材料：教材配套录音，可能辅以一段剪辑的、语速适中的真人访谈音频（关于不同职业人士的兴趣如何影响其生活或工作）。

  3.学习材料：学生每人一份“我的兴趣图谱”工作纸（含词汇云图、句型支架、项目构想区）；每组一份“兴趣项目提案”草案模板。

  4.实物教具：代表不同兴趣爱好的实物或图片卡片（用于预热和词汇激活）。

  5.技术环境：支持无线投屏的教室，确保音频播放清晰；学生可分组就坐，便于讨论与合作。

  七、教学实施过程详解

  （一）启动阶段：创设语境，激活图式

  时间安排：约8分钟

  活动一：兴趣猜谜与词汇风暴

  教师操作：出示几张局部放大的、与常见兴趣爱好（如篮球、画笔、吉他、显微镜、烹饪用具、代码界面）相关的特征性图片。提问：“Lookatthesemysteriousparts.Whathobbiesorinterestscouldtheybe?Shoutoutyourguesses!”鼓励学生快速抢答。随后，展示完整图片，并板书学生说出的正确英语词汇。

  学生活动：观察图片局部，积极猜测并说出对应的兴趣爱好词汇（可能中英混杂）。在图片完整展示后，跟读、确认正确的英文表达。

  设计意图：利用猜谜游戏快速吸引学生注意力，制造轻松愉快的学习氛围。通过视觉刺激，激活学生脑中已有的关于兴趣爱好的词汇储备和生活经验图式，为后续学习提供内容准备。板书词汇为后续活动建立词汇资源库。

  活动二：个人兴趣快照分享

  教师操作：教师率先进行示范，用简短的2-3句话介绍自己的一项兴趣。例如：“Oneofmybiggestinterestsishiking.Ioftenspendweekendswalkinginthemountains.Itmakesmefeelclosetonatureandfullofenergy.”然后，邀请3-4位自愿的学生进行类似快节奏分享，只要求说出兴趣名称和一两个关键词即可。

  学生活动：聆听教师示范，部分学生自愿进行“快照”式分享。

  设计意图：教师示范提供了最直接的语言输入和结构范例，降低了学生开口的心理门槛。快速的轮流分享让更多学生有参与感，进一步预热话题，同时让教师初步了解班级兴趣分布，为分组做隐性准备。

  （二）输入与解构阶段：深入文本，获取与梳理

  时间安排：约15分钟

  活动一：整体聆听，把握主旨与人物

  教师操作：播放教材对话音频第一遍。出示引导性问题（PPT显示）：“Howmanyspeakersarethere?Whataretheirnames?Whatisthemaintopicoftheirconversation?”播放后，核对答案。

  学生活动：静心聆听，捕捉对话者人数、姓名及核心话题等整体信息。

  设计意图：训练学生听力中的整体把握能力，引导他们关注语篇的宏观结构，避免一开始就陷入细节。

  活动二：细节聆听，完成结构化信息梳理

  教师操作：分发或投影“兴趣信息梳理表”。表格列包括：Name,Interest(s),Whathe/shedoes,Howoften,Feelings/Reasons。播放音频第二遍，必要时可分段播放。引导学生边听边记录关键信息。播放完毕后，组织同桌或小组核对答案，教师巡视指导。最后请小组代表分享，教师进行总结性板书，形成清晰的对比框架。

  学生活动：根据表格提示，有目的地听取细节信息并进行记录。与同伴合作核对，修正和完善信息。参与全班核对。

  设计意图：将零散的信息通过表格进行结构化梳理，帮助学生高效提取并组织关键内容，深化对文本的理解。表格本身也是后续学生进行自我表达的语言和内容支架。合作核对促进了同伴互学。

  活动三：聚焦语言，归纳功能句型

  教师操作：引导学生观察板书或梳理表中关于“表达兴趣”、“描述活动与频率”、“说明感受与原因”的句子。提出问题：“LookathowLiLeitalksabouthisinterest.Whatsentencepatternsdoesheuse?”与学生共同归纳出核心句型，如：

  表达兴趣：I’mreallyinto/interestedin/crazyabout...

  描述活动：Iusually/often/sometimes+verb.../Ispendabout...(time)(in)doing...

  说明感受：It’s...(relaxing,exciting)./Ifeel...whenI.../Ithelpsmeto...

  将这些句型进行归类板书，形成“兴趣表达工具墙”。

  学生活动：回顾文本句子，观察、发现并归纳其中的规律性表达。跟读并理解这些句型的功能。

  设计意图：从具体语境中提炼抽象的语言规则，帮助学生将无意识吸收的语言形式转化为有意识掌握的语言工具，为下一步的模仿与应用奠定基础。归类板书使学生对语言功能有系统性认识。

  （三）内化与练习阶段：模仿巩固，控制性输出

  时间安排：约10分钟

  活动一：机械性模仿与替换练习

  教师操作：利用“兴趣表达工具墙”上的句型，进行全班和小组的替换练习。例如，教师说“I’mreallyintopainting.”，然后出示“playingchess”的图片，引导学生说出“I’mreallyintoplayingchess.”随后进行小组连锁练习。

  学生活动：跟随教师进行句型模仿，根据提示进行词汇替换练习。在小组内进行快速连锁操练。

  设计意图：通过控制性练习，确保学生能够准确、熟练地运用新归纳的核心句型，增强表达的准确性，为自由输出建立信心。

  活动二：基于文本的角色扮演

  教师操作：组织学生两人一组，分角色朗读教材对话。鼓励他们模仿录音中的语音语调。然后，提供轻微改动的场景（如更换一两个兴趣活动），让学生进行模仿对话创作并展示。

  学生活动：分角色朗读，练习语音语调。根据新场景，运用所学句型和词汇进行简单的对话改编和表演。

  设计意图：角色扮演是连接理解与创造的有效桥梁。朗读强化语音和语感，改编则是在安全框架内的初步创造性运用，促进学生将输入的语言材料进行内化重组。

  （四）迁移与产出阶段：联系自我，创造性表达与项目启动

  时间安排：约12分钟

  活动一：搭建个人“兴趣图谱”

  教师操作：引导学生拿出“我的兴趣图谱”工作纸。工作纸上已印有核心词汇云图（从启动阶段板书中来）和“兴趣表达工具墙”的简化版。要求学生独立完成图谱：在中心写下自己的名字和一项想分享的兴趣，然后运用工具墙上的句型，围绕“WhatIdo”,“Howoften”,“WhyIloveit/HowIfeel”三个分支进行关键词或短句的填写。

  学生活动：独立反思并填写个人兴趣图谱，运用所学语言组织关于自己兴趣的信息。

  设计意图：提供可视化思维工具和语言支架，帮助学生有条理地组织个人想法，将所学语言与个人经验深度结合，为下一步口头产出做好准备。

  活动二：“兴趣代言人”一分钟演讲

  教师操作：组织学生在小组内，根据完成的“兴趣图谱”，轮流担任自己的“兴趣代言人”，进行约一分钟的自我介绍式演讲。教师提供演讲开头范例：“Helloeveryone,I’m[Name].Letmetellyouaboutmyinterestin...”小组同伴需认真聆听，并可简单提问或给予积极反馈。

  学生活动：在小组内，基于图谱进行个人兴趣的连贯口头陈述。倾听同伴分享。

  设计意图：将结构化的书面准备转化为连贯的口头表达，实现从控制性练习到半自由表达的跨越。小组环境提供了相对安全、低焦虑的输出平台。

  活动三：项目式学习任务发布与小组构思

  教师操作：教师提出驱动性问题：“Ourclassisfullofdiverseandamazinginterests.Howcanwemakeourinterestsmoremeaningfulandsharethemwithothers?Let’sstartamini-project!”展示项目选项（如：设计并推广一个班级兴趣俱乐部；制作一期“OurColourfulInterests”主题英文海报展/短视频集；策划一次“兴趣博览会”并向家长开放）。要求学生根据刚才小组分享中发现的共同兴趣或关联兴趣，自由组成3-4人的项目小组，并利用“兴趣项目提案”草案模板，讨论确定本组想要选择的项目类型和初步构想（只需确定主题和大致形式）。

  学生活动：聆听项目任务，受到激励。基于兴趣共鸣组建项目小组。在组内热烈讨论，利用提案模板记录下本单元合作项目的初步方向。

  设计意图：将语言学习瞬间延伸至一个真实的、有意义的长期任务中，极大地激发了学生的学习内驱力和合作意识。本节课的听说活动成为项目研究的起点和基础，使语言学习具有了明确的目的性和应用场景。小组初步构想让项目落地，为课后探究和后续课时学习埋下伏笔。

  八、教学评价设计

  本课时评价贯穿教学过程，强调过程性、发展性，采用多元主体参与的方式。

  1.嵌入式表现性评价：教师在整个教学过程中，通过观察学生在猜谜、信息梳理、小组讨论、角色扮演、个人演讲等环节的参与度、语言使用的准确性与丰富性、合作态度等，进行即时、描述性的口头反馈（如“Goodpoint!”,“Youfoundthekeyinformationveryquickly!”,“Trytousethenewpattern‘Ispendtime...’tosayitagain.”）。

  2.成果性评价：学生完成的“我的兴趣图谱”和小组的“兴趣项目提案草案”作为物化学习成果。评价标准侧重于信息组织的清晰度、语言运用的准确性（是否恰当使用核心词汇句型）、内容的完整性与个人特色。

  3.自我与同伴评价：在“兴趣代言人”演讲后，设计简单的自评与互评表（采用表情符号或简单等级），内容可包括“我/他/她的介绍是否清晰？”“我/他/她使用了新学的句子吗？”“我/他/她的演讲是否自信？”。引导学生关注学习过程与自身进步。

  4.项目构思评价：对小组的初步项目构想，给予鼓励性、开放性的反馈，重在肯定其合作与创意，并提出启发性问题引导深入思考，不作为甄别性评价。

  九、板书设计

  板书分为三个动态生成的区域：

  左侧区域：词汇库（InterestBank）

  •由启动阶段学生猜出的词汇构成，可按运动、艺术、科技等简单分类。

  中间区域：信息梳理区（TheirInterests）

  •以表格或思维导图形式呈现教材人物兴趣的详细信息（Name,Interest,What,Howoften,Why/Feeling）。

  右侧区域：语言工具墙（SentenceToolWall）

  •表达兴趣：I’minto/interestedin/keenon...

  •描述活动：Ioften.../Ittakesme...to...

  •说明原因：Itmakesmefeel.../BecauseIcan..