游历·观察·表达-四年级下册第五单元习作例文整合教学设计

游历·观察·表达——四年级下册第五单元习作例文整合教学设计

一、课标依据与设计理念

（一）课标依据【基础】

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）关于习作的要求：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。4.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

（二）设计理念【非常重要】

本单元作为专门的习作单元，其核心教学理念在于“阅读铺路，由读学写，以写促读，读写共生”。摒弃传统阅读教学中将课文仅作为理解对象的做法，转而将两篇精读课文和两篇习作例文视为学生学习“按一定顺序写景物”和“把重点景物写清楚”的方法范本。本设计以大单元教学为统领，以“学写第一篇游记”为核心任务，通过重构教学路径，将单元导语、精读课文、交流平台、初试身手与习作例文进行有机整合，旨在帮助学生经历“从整体感知方法到聚焦重点分析，从片段尝试运用到整篇独立创作”的完整学习闭环，最终实现语文核心素养中语言运用与审美创造能力的协同发展。

二、教材与学情分析

（一）教材定位与单元内容解析

本单元是部编版四年级下册第五单元，是一个纯粹的习作单元。单元人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素（即核心教学目标）有两条：一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”；二是“学习按游览的顺序写景物”。单元教材编排具有极强的逻辑性：1.精读课文两篇：《海上日出》和《记金华的双龙洞》。前者侧重于按时间顺序（日出前、日出时、日出后）描写一种景物（太阳）的动态变化；后者侧重于按游览顺序（移步换景）描写多处见闻。两篇课文共同承担着“从阅读中学习表达方法”的任务。2.交流平台与初试身手：“交流平台”引导学生梳理、总结从两篇精读课文中学到的方法（如写清楚游览顺序、景物特点等）；“初试身手”则安排了两项实践性活动：一是“看图画说一说，根据图画写一段话”，二是“观察附近一处景物，和同学交流，然后写下来”，这是学生尝试运用方法的第一次“热身”，属于片段练习。3.习作例文两篇：《颐和园》和《七月的天山》。这两篇例文是进一步巩固和拓展写作方法的范本，为学生提供了更为丰富的结构范式（《颐和园》的典型移步换景与过渡句运用）和描写技巧（《七月的天山》的景物抓特点与多角度描写）。4.单元习作：题目为“游______”，要求学生选择自己游览过的一个地方，按游览的顺序写下来，强调要把印象深刻的景物作为重点写清楚。整个单元形成了一个“方法习得—方法梳理—方法初试—方法巩固—方法运用”的完整教学链。

（二）学情分析【基础】

四年级学生正处于从“写话”向“习作”过渡的关键期，已经具备了一定的观察能力和语言表达能力，能够较为完整地记叙一件事情。但对于“写景物”特别是“按游览顺序写游记”，他们面临着两大核心挑战：一是顺序混乱，容易写成“流水账”，想到哪儿写到哪儿，缺乏清晰的空间转换线索；二是重点不突出，所有景物平均用力，导致文章平铺直叙，没有给读者留下深刻印象的“特写镜头”。此外，学生在描写景物时，往往只停留在“看到什么”的层面，忽略了“听到、闻到、感受到”以及“内心的想法”，导致内容干瘪，缺乏感染力。因此，本单元的教学重点就在于为学生搭建“顺序”和“重点”这两大写作支架，帮助他们攻克游记写作的难关。

（三）核心素养目标【重要】

1.语言建构与运用：能够识别并运用表示时间、空间转换的词语（如“果然、过了一会儿、转眼间”、“进了、绕过、走完、登上”等），清晰地记叙游览或观察的顺序；能够学习运用看、听、闻、想等多种感官，以及比喻、拟人等修辞手法，把景物的特点写具体、写生动。

2.思维发展与提升：通过绘制游览路线图、填写观察记录单等方式，锻炼逻辑思维与形象思维，学会有条理地构思文章框架，并能有重点地进行选材和剪裁。

3.审美鉴赏与创造：通过品味精读课文和习作例文的语言，感受文字描绘的自然之美、人文之美，并能运用所学方法创造性地描绘自己眼中的美景，表达独特的审美体验。

4.文化传承与理解：在阅读与习作中，激发对祖国壮丽山河的热爱之情，培养留心观察身边事物、记录生活美好的习惯，理解“读万卷书，行万里路”的文化内涵。

三、单元整体教学架构

（一）单元主题统摄

本单元以大任务“学写第一篇游记——我的游览手札”为驱动，将整个单元的学习整合为四个层层递进的阶段。

（二）教学阶段规划【非常重要】

阶段一：名家引路，习得方法（2课时）。学习精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》。重点在于引导学生发现并归纳作者“怎样按一定顺序写”和“怎样把重点景物写清楚”的方法。此阶段，学生需初步建立“顺序”和“重点”的概念。

阶段二：梳理归纳，初次练笔（1课时）。利用“交流平台”总结方法，形成结构化认知。随后进行“初试身手”的片段练习，让学生在尝试中暴露问题，激发进一步学习的需要。

阶段三：例文巩固，深化技巧（2课时）。此为本次设计的核心内容。通过学习习作例文《颐和园》和《七月的天山》，让学生在更丰富的文本中印证、补充和深化在第一阶段学到的方法，重点攻克“过渡句的自然运用”和“多角度描写景物”的技巧。

阶段四：独立构思，完成习作（2课时）。学生综合运用本单元所学，完成单元习作“游______”。通过列提纲、写初稿、依据评价标准进行自评互改、誊写展示等环节，实现能力的迁移与输出。

四、习作例文教学实施过程（阶段三：2课时）

第一课时：探秘皇家园林，学用过渡句连缀美景——以《颐和园》为例

（一）教学目标

1.【基础】默读课文，能找出表示游览顺序的词语和句子，理清作者的游览路线。

2.【重要】品读重点段落，体会作者是如何运用“移步换景”的方法，将长廊、万寿山、昆明湖等不同地点的景物有序地串联起来的。

3.【难点+高频考点】学习并归纳本文特有的“地点转换句式”（即过渡句），能够在自己的片段描写中尝试运用，使文章衔接自然。

（二）教学准备

多媒体课件（含颐和园游览路线动态图、长廊、佛香阁、昆明湖等高清图片及视频片段）、学生习作例文学案单。

（三）教学过程

4.回顾导入，聚焦“顺序”之妙

上课伊始，教师引导学生回顾本单元已学内容：“同学们，通过前两节课的学习，我们知道了写景物可以有多种顺序。比如巴金爷爷用时间顺序，为我们呈现了海上日出的伟大奇观；叶圣陶爷爷用游览顺序，带我们领略了双龙洞的奇特。今天，我们将跟随另一位作者，去游览一座举世闻名的皇家园林——颐和园。请大家打开课本，让我们看看，作者是按什么顺序带我们游览的？他的‘顺序’和我们之前学的有什么不同？”

此环节设计意图在于打通新旧知识的联系，将学生的注意力迅速聚焦到本课的核心学习任务——探究“游览顺序”的独特表达上。

5.默读寻踪，绘制“路线”之图

（1）学生带着问题“作者游览了颐和园的哪些地方？”自由默读课文，要求圈画出表示地点转换的关键词句。

（2）师生互动，梳理路线。教师指名回答，相机板书关键词：长廊→万寿山脚下→登上万寿山→佛香阁、排云殿（远眺）→昆明湖、城楼和白塔（近观）→十七孔桥（湖边漫步）。【重要】此环节，教师不仅要引导学生找出地点，更要引导学生关注连接这些地点的“动作词”和“句子”，如“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”、“走完长廊，就来到了万寿山脚下”、“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”、“从万寿山下来，就是昆明湖”等。

（3）动态验证，深化感知。教师利用多媒体课件动态演示颐和园的游览路线，让学生图文结合，直观感受作者“一步一景、边走边看”的游览过程。

6.聚焦句式，解锁“过渡”之匙

（1）【非常重要+难点】提取范式，对比朗读。教师将学生刚才找到的所有表示地点转换的句子集中呈现在大屏幕上。引导学生齐读，并思考：这些句子在文中起到了什么作用？如果没有这些句子，文章会变成什么样？

（2）教师出示一段删除了所有过渡句的、将几个景点杂乱拼接的短文，让学生与原文进行对比阅读。通过对比，学生强烈地感受到：过渡句就像是导游手中的旗帜，指引着读者的视线和思路，让文章结构清晰，层次分明，读起来行云流水。

（3）归纳提炼“过渡句”写法。师生共同总结，这些神奇的过渡句通常包含两个要素：一是交代“来到了哪里”（新地点）；二是往往伴随着一个表示“离开上一个地点”或“开始新地点游览”的动词（如“绕过、走完、登上、下来”）。【高频考点】教师强调，这就是“移步换景”类游记中最核心的“路标”，掌握了它，就掌握了游记的“骨架”。

7.品读段落，探究“重点”之详

（1）教师引导：“有了清晰的路线图，是不是就万事大吉了呢？如果作者只是每到一处就说‘我来到了哪里，看到了什么’，这样的文章我们爱读吗？”（不爱读，像流水账）。

（2）聚焦重点段落（如“登上万寿山”一段），引导学生探究：作者在万寿山上，重点描写了哪些景物？是从什么角度写的？

（3）学生研读发现：作者重点描写了向下望时看到的“颐和园的景色”、“树丛”、“琉璃瓦屋顶”、“宫墙”，以及正前方看到的“昆明湖”、“游船画舫”，还有远眺时看到的“城楼和白塔”。这些景物有远有近，有高有低，视角丰富。

（4）总结方法：即便在一个固定的游览点上，作者也不是胡乱写的，而是按照一定的空间顺序（向下望、向前望、远眺）进行观察和描写的，并且抓住了每个景物的特点（如“黄绿的琉璃瓦”、“像镜子一样的昆明湖”）。

8.迁移运用，小试“路标”之笔

（1）【基础】教师创设情境：假如你现在就在颐和园的昆明湖上，荡舟之后，你要去往下一个景点——谐趣园。请你尝试用上我们今天学到的“过渡句”，把这两个地点连起来说一说。

（2）学生思考后，同桌互说，教师指名展示。鼓励学生用不同的动词和句式，如“离开了波光粼粼的昆明湖，沿着蜿蜒的小路向东走，不一会儿，一座幽静的园中之园——谐趣园便呈现在眼前”。

（3）课后作业布置：【重要】利用周末时间，选择一处公园或熟悉的景点，按照游览顺序，用上至少三个“过渡句”，写一个200字左右的片段，要求把游览路线写清楚。

第二课时：漫游天山深处，学习多角度描写景物——以《七月的天山》为例

（一）教学目标

1.【基础】正确、流利地朗读课文，感受天山七月独特的风光。

2.【重要】继续巩固按游览顺序写景的方法，画出表示作者行踪的句子。

3.【难点+高频考点】研读课文，重点学习作者是如何运用“多角度观察”的方法（如定点观察与移动观察结合、多种感官参与、多种修辞并用）将天山的雪峰、雪水、溪流、野花等景物写得生动形象、富有层次的。

（二）教学准备

天山风光的纪录片片段（突出雪峰、溪流、野花的变化）、例文学案单。

（三）教学过程

4.复习检查，交流分享

（1）简短回顾《颐和园》中学到的“过渡句”写法。

（2）邀请两位学生分享上一课后完成的“运用过渡句描写游览路线”的片段，师生共同点评，重点看游览顺序是否清晰，过渡是否自然。这一环节既是对上节课知识的巩固，也为本课新授内容做了铺垫。

5.初读感知，再寻“路标”

（1）学生快速默读《七月的天山》，像学习《颐和园》一样，首先圈画出表示作者游览顺序和地点转换的句子。【基础】学生很快能找到：“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”。

（2）对比发现：教师引导学生对比《颐和园》和《七月的天山》在表达游览顺序上的异同。学生发现，两篇文章都用了“路标”词，但《颐和园》的路标更具体、更多样（绕过大殿、走完长廊、登上万寿山……），而《七月的天山》的线索相对简洁，分为“进入—往里—深处”三大板块。教师总结：这告诉我们，游记的“路标”可以根据景点的布局和表达的需要灵活处理，可详可略。

6.深度研读，探寻“多角度”之秘

（1）【非常重要】锁定重点段，问题驱动。教师提出核心探究问题：“作者在天山看到了那么多美景，他是用什么‘魔法’，让这些景物仿佛活生生地出现在我们眼前的呢？让我们以‘走进天山深处’这一部分为例，细细品味。”

（2）小组合作，多维探究。学生以四人小组为单位，围绕描写“野花”的段落（“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂……”），从不同角度进行研读：

探究角度一（感官）：作者除了写看到的颜色（五彩缤纷），还调动了哪些感官？（引导学生发现“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，也显得格外精神”，这里更多是内心感受，是“感觉”）。

探究角度二（修辞）：这一段用了什么修辞手法？有什么好处？（学生能迅速发现比喻、排比，教师引导学生体会排比句带来的气势磅礴、色彩斑斓的画面感）。

探究角度三（状态）：作者写花，是静止地写吗？（引导学生体会“浮”字的妙用，以及通过马和人的“矫健”、“精神”侧面烘托花海的壮美和旺盛的生命力，这是动态的感受）。

探究角度四（视角）：作者看花的位置固定吗？引导学生发现这里不再是简单的“看”，而是置身其中，是“移动观察”与“沉浸式体验”的结合。

（3）【难点】总结提炼“多角度描写”的方法图谱。经过小组汇报和教师点拨，师生共同构建出本课的核心写作知识图谱：要把景物写“活”，可以使用“五员大将”——视觉（颜色、形状）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（质感）、感觉（内心感受）；还可以请来“两大帮手”——展开丰富的联想（比喻、拟人、排比等修辞），进行动静结合的描绘。

7.对比整合，建构“写清楚”模型

（1）教师引导学生将本单元的几篇课文进行跨文本对比，完成一个深度的思考：“学习了《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》和《七月的天山》，如果让你用一个字或一个词来概括写游记的秘诀，你觉得是什么？”

（2）学生各抒己见后，教师引导提升，并板书核心模型：

【非常重要+高频考点】游记写作双螺旋结构：

一是“线”：清晰的游览顺序（时间线/移步换景线）——这是文章的骨架，确保不迷路，不写乱。

二是“点”：重点景物的多角度描写（感官+修辞+感受）——这是文章的血肉，确保不平淡，不干瘪。

二者相辅相成，“线”串“点”，“点”活“线”。

8.综合练笔，进阶“初试身手”

（1）情境创设：播放一段经过剪辑的校园一角或本地公园的视频（视频包含远景、近景、特写，有自然景物也有人文活动，时长约1分钟）。视频播放两遍，第一遍整体感知，第二遍提醒学生选择一处自己印象最深刻的景物，准备仔细观察。

（2）明确任务：【重要】请同学们运用本单元所学的全部本领，特别是今天学到的“多角度描写”的方法，写一个150字左右的片段。要求：必须运用至少两种不同的感官描写，运用至少一种修辞手法，并能写出自己真实的感受。

（3）学生当堂写作，教师巡视，对习作困难的学生进行个别辅导，提示他们可以尝试调动记忆中的感官体验，或者想想看过的类似景物。

（4）展评与修改：选取具有代表性的学生习作（包含优点突出和问题典型的）进行投影展示。先由作者朗读，然后请其他同学依据“是否多角度描写”这一核心标准进行点评，提出修改建议。作者根据建议现场口头修改或课后完善。

（5）课堂总结：同学们，今天我们在天山深处学到的“多角度”描写的魔法，再加上上节课在颐和园学到的“过渡句”路标，你们已经集齐了写好游记的两大法宝。下一节课，我们就将带着这两样法宝，去完成我们自己的第一篇完整的游记——“游______”。请大家课后开始搜集素材，确定自己要写的景点，并尝试列出包含游览路线和重点景物的简单提纲。

五、单元习作指导与评价建议（阶段四）

（一）习作前指导：列提纲，选重点

在学生动笔前，利用一节课的时间，指导学生结合自己选定的地点，列出详细的习作提纲。提纲必须包含：1.游览路线图（用箭头表示，并标注关键的过渡句）；2.重点景物清单（确定2-3个印象最深刻的景物，作为重点描写的“点”）；3.针对每一个重点景物，简单标注打算从哪些角度（看、听、闻、感）去写，准备用上哪些修辞。教师对提纲进行逐一审阅，确保学生“想清楚再写”。

（二）评价标准设计【高频考点】

摒弃模糊的评价，采用量表化、可视化的评价标准，引导学生自评、互评和教师评。

“游______”习作星级评价量表

评价维度 星级标准 自评 互评 师评

顺序清晰（骨架） ★能按照一定的游览顺序（或时间顺序）来写，不混乱。

★★在顺序转换时，能运用一些自然的过渡句（路标），使文章衔接流畅。

重点突出（血肉） ★能找出1-2处重点描