小学音乐一年级下册《玩具进行曲》核心素养导向教案

小学音乐一年级下册《玩具进行曲》核心素养导向教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”确立为艺术课程的核心素养。本课《玩具进行曲》隶属于“音乐”学习领域，是“表现”与“创造”学习任务群中的典型内容。从知识技能图谱看，本课的核心概念聚焦于稳定的节拍感、清晰的二拍子韵律、上行旋律的初步感知以及富有弹性的歌唱状态。它在单元知识链中扮演着承上启下的角色：一方面巩固了上学期对声音长短、高低的基本感知，另一方面为后续学习更复杂的节奏型、乐句划分及音乐情绪表达奠定基础。其过程方法路径重在引导学生通过“听觉领先、动觉切入”的实践方式——即聆听、模仿、律动、表现——来亲历音乐、建构认知，将抽象的节拍、节奏转化为可感的身体律动和声音表达。在素养价值渗透上，本课以“玩具”这一儿童最亲密的伙伴为情感纽带，旨在激发学生的学习兴趣，引导他们在律动与歌唱中体验二拍子进行曲的雄壮有力与活泼可爱，初步感知音乐要素（如力度、速度）与音乐形象之间的联系，从而培育审美感知能力，并在集体性的音乐活动中萌发协作意识与规则感。

一年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿力强，对节奏和律动有天生的敏感与兴趣。他们已具备初步的跟随音乐做简单动作的能力，并能用自然的声音演唱短小的歌曲。然而，学生的音乐经验与能力存在天然差异：部分学生可能已接受过早期音乐启蒙，节奏感与音准较好；而另一部分学生则可能较为羞涩或协调性稍弱。可能的障碍在于：维持稳定、统一的集体节拍感；在歌唱中兼顾音准、节奏与恰当的情绪表达。教学对策将基于“以学定教”原则，通过创设“玩具兵游行”的沉浸式情境，将全体学生卷入其中。在教学过程中，我将设计多样化的“倾听与回应”任务作为动态评估手段，如观察学生是否能跟随鼓点踏步、是否能准确模仿节奏口号等，即时诊断学情。对于能力较强的学生，将鼓励他们担任“小领队”或尝试简单的节奏创编；对于需要支持的学生，则通过教师近距离示范、伙伴互助以及提供更清晰的视觉提示（如脚步图示）等方式，提供个性化的学习支架，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

1.**知识目标：**学生能认识并体验《玩具进行曲》二拍子（强弱）的节拍特点，能跟随音乐用均匀、稳定的步伐表现行进感；能准确模唱歌曲中“嘀嗒嗒、嘀嗒嗒”等具有进行曲风格的典型乐句，初步感知旋律的上行趋势。

2.**能力目标：**学生能通过聆听、模仿和身体律动，初步建立稳定的内心节拍感；能在教师引导下，尝试用打击乐器（如响板、铃鼓）为歌曲片段进行简单的二拍子节奏伴奏，锻炼协调与协作能力。

3.**情感态度与价值观目标：**学生乐于参与“玩具兵”的音乐游戏与表演，在集体活动中表现出愉悦、投入的情绪；初步建立聆听音乐指令、与他人协同表演的规则意识与合作精神。

4.**艺术思维目标：**发展初步的音乐联想与表现思维。引导学生将听觉感知（音乐的速度、力度、节奏）与“玩具兵”的行进、吹号、敲鼓等具体形象相关联，并鼓励他们用个性化的肢体动作进行创造性表现。

5.**评价与元认知目标：**在小组展示环节，能依据“步伐是否整齐”、“节奏是否准确”等简易标准，对自己和同伴的表现进行初步的评价；能在教师提问“怎样走才更像神气的玩具兵？”时，简单反思自己的动作与音乐是否贴合。

三、教学重点与难点

**教学重点：**体验并表现《玩具进行曲》二拍子的行进韵律与稳定节拍。其确立依据源于课程标准对低年级学生“体验音乐节拍与节奏”的基础性要求，以及“进行曲”这一体裁的核心特征认知。稳定、统一的集体节拍感是后续所有音乐协作活动的基础，是音乐表现力的根本支柱。

**教学难点：**在歌唱与律动中协调统一，保持稳定的速度与清晰的强弱感。难点成因在于一年级学生身心发展特点：他们易于兴奋，在集体活动中常会不自觉地越走越快；同时，对“强拍”的刻意表现可能导致动作僵硬或节奏失衡。预设依据来自常见教学反馈：学生单独律动尚可，但一旦加入歌唱或集体行进，节奏容易紊乱。突破方向在于：一是使用鼓点等稳定音源作为“节拍锚”；二是将“强弱”律动设计成有趣的身体游戏（如“重拍跺脚，弱拍拍腿”），化抽象为具象。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《玩具进行曲》音频、动画或玩具兵视频片段）、钢琴或电子琴、大鼓、若干打击乐器（响板、铃鼓、碰铃）。

1.2学习材料：简化版图形谱或节奏卡片、玩具兵头饰若干。

2.学生准备

2.1预习要求：回想自己最喜欢的玩具，思考它动起来的样子。

2.2物品准备：穿着便于活动的服装和鞋子。

3.环境布置

3.1座位安排：将教室中间区域空出，作为“游行广场”，学生座椅靠墙摆放。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与听觉初探：（播放一段轻柔、神秘的引子音乐）“小朋友们，安静！听老师说，昨晚魔法钟敲响十二下的时候，老师房间里发生了一件奇妙的事…所有的玩具都‘活’过来了！它们排着整齐的队伍，正准备出发呢。你们听，它们来了——”（突然播放《玩具进行曲》片段，音量由弱渐强）。

1.1问题提出与旧知唤醒：“这段音乐给你什么样的感觉？是适合安静睡觉，还是适合排队走路？”（引导学生说出“有力”、“整齐”、“想踏步”等关键词）。“对了，这种让我们想踏步前进的音乐，常常叫做‘进行曲’。今天，我们就化身成最神气的玩具兵，一起来学习这首《玩具进行曲》！”

1.2路径明晰：“要成为合格的玩具兵，我们要通过三个训练营：第一，‘耳朵训练营’，听出音乐的秘密；第二，‘步伐训练营’，走出玩具兵的威风；第三，‘歌声训练营’，唱出我们的气势。准备好了吗？”

第二、新授环节

###任务一：探秘节奏——捕捉“行进密码”

教师活动：首先，关闭旋律，只用大鼓敲出恒定的二拍子节奏（XX|XX）。“这是玩具兵出发的鼓点，它能帮我们找到统一的步伐。请大家起立，先用耳朵紧紧‘咬住’这个鼓点。”随后，教师一边敲鼓，一边用夸张的体态和语言引导：“听到一声‘咚’，我们用力跺一下脚（示范），这是‘重拍’；听到下一声稍微轻一点的‘嗒’，我们轻轻拍一下腿（示范）。来，试试看，‘咚-嗒，咚-嗒’。”观察学生反应，对节奏不稳的学生进行个别指导或请小助手帮忙。接着，融入简单的节奏口号：“我们可以边走边喊：‘一二|一二’或者‘走走|走走’。”

学生活动：专注聆听教师敲击的鼓点，模仿教师的动作，尝试用“跺脚-拍腿”的身体动作回应二拍子的“强-弱”循环。在教师带领下，跟随鼓点原地踏步，并尝试齐声喊出简单的节奏口号，力求动作与口号同步。

即时评价标准：1.身体动作是否能基本吻合鼓点的“强”（跺脚）与“弱”（拍腿）。2.踏步是否平稳，是否随着鼓点越来越快或越来越慢。3.在集体口号中，能否倾听并调整自己的声音，与大家保持一致。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：二拍子。这是进行曲典型的节拍，规律是“强-弱”交替。▲教学提示：对低龄儿童不宜过度理论讲解，应通过身体“重-轻”的对比感受来建立概念。★关键技能：稳定的内心节拍感。这是所有音乐活动的基石，通过外部稳定的鼓点引导内化。★学科方法：体态律动。这是达尔克罗兹教学法的核心，用身体作为感知和表现音乐的首要工具。

###任务二：化身玩具兵——律动表现音乐形象

**教师活动：**播放完整的《玩具进行曲》，引导学生：“现在，鼓点藏在音乐里了。请小玩具兵们仔细听，音乐里的‘玩具兵’可能在做什么？”（预设：走路、吹号、敲鼓）。教师随音乐做即兴的、形象化的律动示范，如：昂首挺胸踏步、模仿吹小号、模仿敲小军鼓。**“看，我这个玩具兵司令员当得怎么样？你能做出和我不一样的动作吗？”**鼓励学生创造性模仿。组织学生排成两列纵队，在教室“游行广场”随着音乐行进。教师在一旁用语言和肢体激励：“保持距离！抬头挺胸！看我们多神气！”

**学生活动：**聆听全曲，自由联想并说出音乐可能表现的情景。观察并模仿教师的示范动作，并尝试创编属于自己的“玩具兵”特色动作（如：玩具熊摇摆、机器人摆动）。在集体行进中，努力跟随音乐节拍，保持队伍整齐，并表演自己设计的动作。

**即时评价标准：**1.律动动作是否基本符合音乐的节拍与情绪。2.能否在模仿的基础上进行一点点个性化的创造。3.集体行进时是否有基本的空间意识和协作，避免碰撞。

**形成知识、思维、方法清单：****★核心概念：音乐与形象关联。**音乐的速度、力度、音色可以塑造具体的形象和场景。**★艺术思维：联想与表现。**引导学生从听觉到视觉、动觉的迁移，是审美感知向艺术表现转化的关键步骤。**▲易错点：**学生容易沉迷于夸张动作而脱离音乐节拍，需不断用语言或鼓点将其“拉回”音乐本体。

###任务三：聆听学唱——解密“歌唱密码”

**教师活动：**请学生原地坐下，安静聆听歌曲范唱（教师演唱或播放优质童声版）。**“玩具兵们不光会走，还会唱军歌呢！歌里唱了什么？你听到最有趣的句子是什么？”**聚焦歌曲中“嘀嗒嗒，嘀嗒嗒，吹起小喇叭”等典型乐句。教师用钢琴或柯尔文手势辅助，带领学生用“lu”音模唱旋律片段，特别关注“小木偶”一句的上行旋律，用手势画出音高的“小山坡”。**“注意哦，玩具兵的歌声是很有弹性的，像皮球一样，不能拖拖拉拉。”**分句教唱歌词，重点纠正字音的清晰与节奏的准确。

**学生活动：**安静聆听范唱，尝试记忆并复述歌词内容。跟随教师的钢琴和手势，进行旋律模唱与音高感知练习。逐句学唱歌词，注意模仿教师有弹性、精神饱满的演唱状态。

**即时评价标准：**1.模唱时音准是否大致正确，能否跟随手势感知旋律走向。2.演唱歌词时，节奏是否准确，特别是“嘀嗒嗒”等节奏型。3.演唱的声音状态是否自然、有精神，而非喊唱。

**形成知识、思维、方法清单：****★核心概念：旋律上行。**通过手势与比喻（爬山坡）使抽象音高变化可视化、可感化。**★关键技能：有表现力的歌唱。**低年级歌唱重在建立正确的声音观念（自然、不喊唱）和基本的乐句感。**★学科方法：听唱法与模唱法结合。**听觉领先，在充分聆听的基础上模仿，是低年级唱歌教学的主要途径。

###任务四：综合演绎——组建“玩具兵乐团”

**教师活动：**将学生分成三组：“步伐组”继续负责队列行进；“歌唱组”担任主唱；“乐器组”使用响板（模仿脚步声）和铃鼓（在强拍上摇奏）进行伴奏。教师担任指挥，协调三个声部。“我们来开一个玩具兵大阅兵！步伐组要整齐，歌唱组要响亮又好听，乐器组要看好指挥，在合适的地方加入。”先分段练习，再尝试完整连接1-2个乐句。**“听听看，加上乐器和歌声，我们的游行是不是更威风了？”**

**学生活动：**根据分组，承担不同的表演任务。在教师指挥下，练习自己声部的部分，并学习倾听其他声部，尝试协同合作。在综合演绎中体验音乐的丰富层次与合作的乐趣。

**即时评价标准：**1.各小组能否在指挥下基本完成自己的任务。2.能否在演奏/演唱时，部分注意力分配到其他声部，初步建立合奏意识。3.整个表演是否洋溢着积极、欢乐的情绪。

**形成知识、思维、方法清单：****★核心概念：音乐的表现形式。**同一首作品可以通过歌唱、律动、演奏等多种方式综合表现。**★关键能力：初步的协作表演能力。**这是音乐社会性功能的体现，也是艺术表现素养的高级要求。**▲应用实例：**简单的声部分配与合奏，是未来参与更复杂音乐集体活动（如合唱、合奏）的雏形。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体参与）：“全体玩具兵，听我口令！我们现在进行‘定格拍照’游戏。音乐响起时，随乐行进；音乐一停，立刻做出一个你最喜欢的玩具兵造型，并保持不动，看谁的动作最神气、最有趣！”（此游戏反复2-3次，强化对音乐起止的敏锐反应及节奏的保持）。

2.综合层（小组挑战）：出示3-4张画有不同节奏型（如XX,XXX,X-）的“密码卡片”。邀请小组抽取一张，并讨论如何用动作或乐器将这条节奏表现出来，然后作为本组的“特色鼓点”，在行进中插入展示。“看看哪个小队设计的密码最带劲！”

3.挑战层（个人或小团队展示）：邀请有自信的学生或小团队，在歌曲的间奏部分，到圆圈中心进行即兴的“玩具兵solo”表演，其他同学用拍手为其伴奏。“现在是我们玩具兵明星的闪耀时刻！”

反馈机制：“定格拍照”后，教师和学生共同点评谁的动作最有创意、最稳当。小组“密码”展示后，引导其他组从“节奏是否准确”、“表现是否有创意”两个维度进行同伴互评。对于即兴solo，教师给予激励性点评，重点表扬其与音乐节拍的契合度与表现力。

第四、课堂小结

“今天的玩具兵游行大获成功！谁能用一句话说说，怎样才能当一个合格的玩具兵音乐家？”（引导学生回顾：要跟着稳定的拍子走/唱；要有精神；要会听音乐做动作）。“看来大家都抓住了音乐的秘密。现在，请闭上眼睛，回想一下今天最让你开心的一个画面，是踏步的时候，还是唱歌的时候，还是和伙伴一起演奏的时候？”（给予片刻安静反思的时间）。最后布置作业：“今天的必做作业是：把这首《玩具进行曲》表演给你的玩具朋友们看。选做作业是：你能为你的玩具好朋友，比如芭比娃娃或者恐龙，也编一小段‘走路’的音乐吗？下次课我们可以分享。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：向家人或自己的玩具朋友完整地表演一次《玩具进行曲》，可以边唱边做动作。

2.拓展性作业（建议大多数学生尝试）：与父母合作，寻找家里能发出声音的物品（如筷子敲碗、摇晃豆子瓶），为歌曲的其中一句节奏（如“嘀嗒嗒”）伴奏，并录下一小段音频或视频。

3.探究性/创造性作业（选做）：为自己最喜欢的一个玩具设计一套简单的动作，并尝试用“走走|跑跑|走-”之类的节奏口令来描述这套动作，下次音乐课可以展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.二拍子与进行曲：二拍子是“强-弱”规律交替的节拍。进行曲是一种常用二拍子、节奏清晰、富有行进感的音乐体裁。教学提示：无需深究乐理定义，通过对比聆听摇篮曲（三拍子）与进行曲，从感觉上区分最有效。

★2.稳定拍感：在音乐中保持均匀、恒定的速度感，是音乐表现的基础。考点常见形式：能否跟随音乐匀速拍手或踏步；集体演奏/唱时是否容易抢拍或拖拍。

★3.旋律上行：音高连续向更高方向进行的旋律线条。在本课“小木偶也”乐句中有典型体现。教学提示：结合手势（从低到高划出）或视觉图形（上坡箭头）帮助学生理解。

★4.有弹性地歌唱：歌唱时声音轻巧、有跳动感，不拖沓，适合表现活泼、欢快的情绪。区别于沉重或喊叫式的演唱。易错点：学生易在兴奋时变成“喊歌”，需反复示范、对比纠正。

▲5.体态律动：运用身体动作来反应和表现所听到的音乐元素（如节奏、力度、旋律走向）。是低年级音乐教学的核心方法之一。

▲6.简单节奏型模仿与创编：如“XX”（走走），“XXX”（跑跑走）。这是节奏感训练的直接材料，也是创造性活动的起点。

★7.音乐情绪与形象联想：能根据音乐要素（如明亮的音色、紧凑的节奏、较强的力度）联想到“神气”、“欢快”、“行进”等情绪或场景。素养指向：直接关联“审美感知”与“文化理解”（理解音乐的社会功能）。

▲8.初步的协作表演意识：在集体音乐活动中，能关注指挥、倾听同伴，调整自己的表演以达成和谐统一。考点常见形式：在小组表演中能否与他人配合，是否只顾自己表演。

八、教学反思

本次教学以“玩具兵游行”为大情境，贯穿始终，较好地激发了低年级学生的参与兴趣。教学目标基本达成，尤其在“体验二拍子行进感”和“乐于参与表演”方面，学生表现出高涨的热情。通过“耳朵-步伐-歌声”三阶训练营的任务设计，教学逻辑清晰，符合“导入-探究-巩固-迁移”的认知模型。差异化体现在任务的可选性与支持度上，如律动任务允许动作模仿与创编并存，巩固环节的分层设计让不同能力的学生都有展示和挑战的空间。

（一）**环节有效性评估**

1.**导入环节**的“魔法故事”与音乐突入，瞬间抓住了学生的注意力，情境创设成功。**“怎样走才更像神气的玩具兵？”**这个问题贯穿了后续的律动与歌唱，起到了核心驱动作用。

2.**新授环节的四个任务**环环相扣：任务一“捕捉密码”用纯粹的身体节奏游戏打下扎实的拍感基础，这是后续所有活动的“锚”。任务二“化身玩具兵”释放了学生的动觉与表现欲，但反思发现，部分学生在此环节容易过度兴奋而忽略音乐聆听，下次需在活动前更强调“动作要跟着音乐鼓点来变”的规则。任务三“解密歌唱”回归音乐本体，在动与静之间找到了平衡。任务四“组建乐团”是综合应用，虽有挑战但学生乐在其中，初步的合奏意识开始萌芽。**“看看哪个小队设计的密码最带劲！”**这类富有挑战性的语言有效激发了小组的团队荣誉感。

（二）**学生表现深度剖析**

从课堂观察看，约80%的学生能较好地跟随音乐完成基本要求，体现出良好的节奏感与模仿能力。约15%的学生（多为有课外艺术学习经历者）在创造性表现和音准方面突出，成为小组的引领者。仍有约5%的学生表现为害羞或协调性稍弱，他们在集体行进中能跟随，但单独表演时信心不足。对于后者，我采取的“伙伴互助”和“近距离轻声鼓励”策略（如**“你的踏步声和鼓点配合得很好，再大声唱出来就更棒了！”**）取得了一定效果，但未来可以设计更多“隐性”的支持角色，如让他们担任“节奏